2025-2026学年逃家小兔教案小班

2025-2026学年逃家小兔教案小班备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx教学内容一、教学内容：教材章节为小班语言领域·“我和我的家人”单元·绘本故事《逃家小兔》。内容包括：故事讲述小兔子想变成小鱼、石头、小花等逃离家，妈妈相应变成渔夫、爬山的人、园丁追随，体现无条件的母爱；重点学习“小兔子”“妈妈”“变成”“追回来”等词汇；通过观察图片、模仿“如果你变成……我就变成……”的句式，感受亲子互动的温暖，萌发对家人的爱意。核心素养目标二、核心素养目标：能倾听故事主要情节，运用“如果你变成……我就变成……”句式进行简单表达，发展语言理解与运用能力；感受故事中母爱的温暖与陪伴，萌发对家人的亲近与感恩之情；通过观察画面想象小兔与妈妈的变身，激发初步的逻辑联想与情感共鸣，体会家庭互动的温馨。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：小班幼儿已具备对家庭基本成员的认知，能识别常见动物如兔子，接触过简单绘本故事，理解基本情节发展；初步掌握“变成”“追”等动词，但对复合句式“如果你变成……我就变成……”尚未系统学习；对“爱”“陪伴”等情感概念有初步感知，但缺乏具体情境中的深度体验。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：幼儿对动物角色扮演和重复性情节兴趣浓厚，喜欢模仿动作、声音；语言表达以短句为主，能跟随教师复述简单词汇，但完整句式表达需引导；依赖直观图像和肢体动作理解内容，注意力持续时间约10-15分钟，偏好游戏化、互动性强的活动。

3.学生可能遇到的困难和挑战：理解小兔子与妈妈“变身”的抽象逻辑关系存在困难；在模仿句式时可能混淆主语（如“你”与“我”的指代）；对“无条件母爱”的情感内涵难以直接体会，需通过具象化活动转化；部分幼儿在集体表达中可能存在胆怯或语言组织能力不足的问题。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：每位幼儿配备《逃家小兔》绘本，确保人手一册。2.辅助材料：制作绘本关键页图片（小兔变成小鱼、石头、小花，妈妈对应变身渔夫、爬山人、园丁）、变身情节动画片段、兔子与妈妈角色头饰各若干。3.实验器材：不涉及实验，无需准备。4.教室布置：幼儿围坐半圆，前方设故事展示区；角色扮演区摆放头饰及变身道具；墙面张贴家庭温馨主题图片。教学流程1.导入新课：出示绘本封面，教师手持兔妈妈和小兔头饰，提问：“小朋友们看，封面上有谁呀？小兔子怎么了？”引导幼儿观察小兔的表情（皱眉头、耳朵耷拉），猜测“小兔子好像不开心，它想做什么呢？”教师轻声讲述故事开头：“小兔子对妈妈说，‘我要跑走啦！’”引发幼儿好奇，自然进入故事情境。用时3分钟。

2.新课讲授：

（1）完整讲述故事，结合绘本图片重点呈现小兔子三次变身（小鱼、石头、小花）及妈妈对应的变身（渔夫、爬山的人、园丁），用夸张语气和动作模仿“变成”过程，如“哗啦哗啦，小兔子变成小鱼游走了；妈妈变成渔夫，扛着鱼网‘嗖’地一下跳进水里”，引导幼儿观察图片细节（妈妈的眼神、动作）。用时5分钟。

（2）聚焦句式学习，出示关键页图片，教师示范“如果你变成小鱼，我就变成渔夫”，带领幼儿用手指图片跟读3遍，请个别幼儿尝试用“变成”说短句（如“我变成小鸟”），教师及时纠正“你”和“我”的指代。用时5分钟。

（3）情感体验引导，提问：“小兔子变成石头，妈妈为什么还要变成爬山的人呀？”结合图片中妈妈“踮脚张望”的动作，小结：“因为妈妈爱小兔子，不管小兔子变成什么，妈妈都会找到它。”引导幼儿说说“妈妈平时是怎么爱你的？”用时5分钟。

3.实践活动：

（1）角色扮演游戏：分发兔妈妈和小兔头饰，教师旁白“小兔子说‘我要变成小花’”，戴小兔头饰的幼儿蹲下假装开花，戴妈妈头饰的幼儿模仿“园丁”蹲身浇水，并说“如果你变成小花，我就变成园丁”，交换角色进行2轮。用时4分钟。

（2）绘画“变身记”：发放画纸和蜡笔，幼儿画出“我想变成什么”（如蝴蝶、星星），教师巡回指导，鼓励幼儿简单说说“我变成XX，妈妈变成XX追我”，将作品展示在“变身墙”。用时4分钟。

（3）句式接龙游戏：教师说“如果你变成小鸟”，幼儿接“我就变成大树”，逐步增加难度（如“如果你变成冰淇淋，我就变成嘴巴”），对正确接龙的幼儿给予“变身小能手”贴纸奖励。用时4分钟。

4.学生小组讨论：

（1）小兔子变成小鱼时，妈妈变成了什么？为什么？（举例回答：“妈妈变成渔夫，因为渔夫能抓到小鱼，妈妈怕小兔子被水冲走。”）

（2）故事里妈妈有没有放弃找小兔子？这说明妈妈对小兔子怎么样？（举例回答：“没有放弃，妈妈很爱小兔子，就像我妈妈每天接我放学一样爱我。”）

（3）如果你是小兔子，跑走后看到妈妈来找你，你会说什么？（举例回答：“妈妈，我不跑走了，我要和你回家。”）

幼儿4人一组，教师发放讨论卡（含图片提示），每组选1名代表分享，教师引导幼儿用“爱”“陪伴”等词汇表达。用时8分钟。

5.总结回顾：教师手持绘本，带领幼儿回顾故事主线：“小兔子想逃跑，变成小鱼、石头、小花，妈妈变成渔夫、爬山的人、园丁，一直追着它。”提问：“妈妈为什么一直追小兔子？”引导幼儿齐答“因为妈妈爱小兔子”。最后一起复述核心句式“如果你变成……我就变成……”，并说：“我们也要像妈妈爱小兔子一样，爱自己的家人哦。”用时2分钟。

重难点体现：通过故事图片和动作示范突破“变身情节理解”重点，在角色扮演和句式接龙中落实“运用‘如果…就…’句式”重点；通过小组讨论和情感提问（“妈妈为什么追小兔子”）突破“体会母爱内涵”难点，结合幼儿生活经验（“妈妈平时怎么爱你”）实现情感迁移。总用时45分钟。知识点梳理1.故事核心脉络与情节结构

（1）起因：小兔子因调皮或试探对妈妈说“我要跑走啦”，引发故事开端，体现幼儿初期独立意识的萌芽。

（2）经过：小兔子连续三次变身（小鱼、石头、小花），试图逃离家庭，妈妈对应变身（渔夫、爬山的人、园丁），始终追随，形成“逃跑—追随”的重复情节结构，强化故事的节奏感与趣味性。

（3）结果：小兔子最终发现妈妈的爱无处不在，主动回到妈妈身边，故事以温馨团聚收尾，传递“家是永远的港湾”的核心主题。

2.角色形象与关系特点

（1）小兔子：形象活泼可爱，具有幼儿典型的“试探性独立”心理，通过变身表达对世界的好奇，但对母爱的依赖贯穿始终。

（2）兔妈妈：形象温柔坚定，无论小兔子如何变身，始终用智慧与爱追随，体现“无条件接纳与守护”的母爱特质，是家庭温暖的象征。

（3）角色互动：通过“变身—追随”的动态关系，构建“爱是双向奔赴”的亲子模式，妈妈的爱是主动的、包容的，小兔子的回归是情感的自觉。

3.语言知识点

（1）核心词汇：

-动词：“变成”“追”“跳”“爬”“找”等，体现动作的动态变化，符合幼儿对动作词汇的敏感期特点。

-名词：“小鱼”“石头”“小花”“渔夫”“爬山的人”“园丁”等，结合幼儿生活经验中的常见事物，降低理解难度。

-情感词：“爱”“温暖”“陪伴”等，通过具体情境具象化抽象情感概念。

（2）核心句式：“如果你变成……我就变成……”

-结构特点：假设条件句，前半句“如果你变成……”是小兔子的逃离行为，后半句“我就变成……”是妈妈的追随策略，形成逻辑对应关系。

-语言功能：既是故事情节推进的载体，也是幼儿模仿表达的模板，培养初步的逻辑思维与语言组织能力。

-运用场景：在角色扮演、绘画创作、句式接龙等活动中，引导幼儿结合自身经验进行替换仿说（如“如果你变成冰淇淋，我就变成嘴巴”）。

4.情感与社会性发展知识点

（1）母爱的具象化理解：通过妈妈“化身渔夫保护小鱼”“化身爬山的人寻找石头”“化身园丁浇灌小花”等情节，将抽象的“母爱”转化为可观察、可感知的具体行为，帮助幼儿理解“爱是保护、寻找与呵护”。

（2）家庭归属感体验：故事结局小兔子主动回归，传递“家是永远的避风港”的认知，引导幼儿体会家庭的安全感与温暖，萌发对家庭的亲近与感恩。

（3）亲子互动模式学习：妈妈“不责备、只追随”的教育方式，为幼儿提供“用爱化解矛盾”的亲子关系范例，学习在家庭中用积极方式表达情感。

5.教学实施中的知识点支撑

（1）故事理解环节：通过关键页图片（如妈妈踮脚张望、渔夫撒网）引导幼儿观察细节，支撑“变身情节逻辑”知识点，理解“妈妈为何能追随小兔子”的因果关系。

（2）语言表达环节：利用句式模板“如果你变成……我就变成……”，结合头饰道具（如小鱼头饰、渔夫帽子），支撑“核心句式运用”知识点，降低表达难度。

（3）情感体验环节：通过提问“妈妈变成爬山的人累不累？”“小兔子为什么回来？”，支撑“母爱内涵”知识点，引导幼儿从情节走向情感共鸣。

6.生活经验联结点

（1）变身与生活：幼儿对“变成”有天然兴趣（如“我想变成超人”“变成蝴蝶”），故事中的变身情节可联结幼儿的想象游戏，鼓励幼儿用语言表达“我想变成什么，妈妈/爸爸会变成什么追我”。

（2）母爱体验：引导幼儿回忆“妈妈像故事里一样爱我的事情”（如“我生病时妈妈陪我”“我摔倒时妈妈抱我”），将故事中的母爱迁移到自身生活，深化情感认同。

（3）家庭角色认知：通过故事对比“小兔子逃跑”与“妈妈追随”，帮助幼儿理解家庭中“成员相互关爱”的责任，萌发“爱家人也要主动表达”的意识。

7.教学重难点对应知识点

（1）重点1：理解“变身情节”的趣味性与逻辑性

对应知识点：小兔子三次变身的递进关系（从水中到陆地再到植物），妈妈变身的针对性（渔夫对应小鱼、爬山的人对应石头、园丁对应小花），通过图片对比与动作模仿突破。

（2）重点2：运用“如果…就…”句式表达

对应知识点：句式结构的固定搭配（“你”指小兔子，“我”指妈妈），通过角色扮演游戏（如幼儿戴小兔头饰说“我要变成小花”，戴妈妈头饰接“我就变成园丁”）强化语言输出。

（3）难点：体会“无条件母爱”的内涵

对应知识点：妈妈“无论小兔子变成什么都不放弃”的情节，结合幼儿生活经验（“妈妈有没有因为我不乖就不爱我？”），通过小组讨论“妈妈为什么一直追小兔子”实现情感内化。

8.绘本图文结合的知识点

（1）画面细节：绘本中妈妈的眼神始终温柔（如变成渔夫时专注看水面、变成爬山的人时踮脚眺望），通过观察妈妈的神态与动作，支撑“母爱是默默守护”的情感知识点。

（2）色彩运用：故事场景色彩由冷（如河水、石头）逐渐转暖（如小花、妈妈怀抱），暗示小兔子从“逃离”到“回归”的情感变化，引导幼儿通过色彩感知情绪。

（3）符号化元素：小兔子每次变身都有标志性道具（如鱼鳍、石头纹理、花瓣），妈妈变身工具（渔网、登山杖、水壶）对应具体职业，通过符号识别降低情节理解难度。

9.活动设计中的知识点渗透

（1）角色扮演：支撑“角色形象”与“句式运用”知识点，幼儿通过模仿小兔子的“逃”（蹲下、游走）和妈妈的“追”（撒网、爬坡），内化角色行为与情感。

（2）绘画创作：支撑“变身情节”与“生活联结”知识点，幼儿画出“我想变成什么及妈妈追我的样子”，将抽象句式转化为具象画面，巩固语言与想象结合能力。

（3）句式接龙：支撑“核心句式”知识点，教师引导从“故事内变身”（如“如果你变成小花，我就变成园丁”）拓展到“故事外变身”（如“如果你变成月亮，我就变成星星”），培养语言迁移能力。

10.评价维度对应的知识点

（1）语言能力：能否用“如果你变成……我就变成……”句式完整表达，对应“语言知识点”中的句式掌握情况。

（2）情感理解：能否说出“妈妈为什么追小兔子”“故事哪里让你觉得温暖”，对应“情感与社会性发展知识点”中的母爱内涵体会。

（3）参与表现：在角色扮演、小组讨论中能否积极互动，对应“生活经验联结点”中的家庭角色认知与情感表达意愿。教学反思与总结教学反思：这次《逃家小兔》的课堂整体氛围活跃，但角色扮演环节暴露了句式掌握的分化——部分幼儿能快速接“如果你变成……我就变成……”，而胆小的孩子需要更多肢体引导。下次可先让能力强的幼儿示范，再分组降低压力。绘本图片的细节观察效果不错，比如孩子们注意到妈妈“踮脚张望”的动作，但提问“妈妈为什么追小兔子”时，多数答案停留在“因为爱”，缺乏具体事例支撑，说明情感迁移还需更生活化的设计。

教学总结：孩子们在语言收获上很扎实，90%能复述核心句式，绘画作品里“妈妈变成园丁追小花”等创意说明理解了情节逻辑。情感层面，讨论“妈妈爱你吗”时，孩子们纷纷提到“妈妈陪我睡觉”“给我买玩具”，证明母爱主题已具象化。不过不足也很明显：小组讨论时间超了1分钟，挤占了总结环节；个别幼儿在句式接龙中混淆“你”和“我”，下次要准备更多实物道具辅助指代。改进建议是增加“家庭照片分享”环节，让孩子带妈妈照片讲述“妈妈像故事里一样爱我的一件事”，把绘本情感直接锚定到真实生活里。板书设计①**故事主线与角色关系**

-小兔子：逃走（变成小鱼/石头/小花）

-兔妈妈：追随（变成渔夫/爬山的人/园丁）

-核心关系：逃跑→追随（循环箭头表示）

②**语言知识点**

-核心句式：**如果你变成……我就变成……**

（分色块标注：蓝色“你”指小兔子，红色“我”指妈妈）

-关键动词：变成、追、找、爬、浇

-变身对应：小鱼→渔夫，石头→爬山的人，小花→园丁

③**情感主题**

-母爱：**永远追你**（配兔妈妈拥抱小兔简笔画）

-家庭：**爱是回家**（配爱心+房子符号）

-幼儿迁移：**妈妈爱我像故事里一样**（留白处贴幼儿作品）教学评价1.课堂评价：通过故事提问（如“小兔子变成石头时妈妈怎么追？”）观察幼儿对情节的掌握，发现90%孩子能准确说出妈妈的三种变身；角色扮演环节重点观察句式运用，80%幼儿能完整接“如果你变成……