上半2026年教师资格证考试(小学科学)教学设计冲刺卷

上半2026年教师资格证考试(小学科学)教学设计冲刺卷一、单项选择题（每题2分，共20分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.在小学科学课堂中，教师引导学生观察“水在不同温度下的状态变化”，最适合采用的教学策略是（）A.讲授法B.实验探究法C.讨论法D.演示法2.某教师在讲授“植物的光合作用”时，设计了一个对比实验：将两盆相同的绿萝分别放在光照充足和黑暗环境中，一周后观察叶片颜色变化。该实验主要体现了科学探究中的哪一环节？（）A.提出问题B.作出假设C.收集证据D.得出结论3.根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》，小学科学课程的核心素养不包括以下哪一项？（）A.科学观念B.科学思维C.科学实践D.科学竞赛4.在“声音的传播”教学中，教师用“土电话”实验让学生感受声音通过棉线传播的现象。该活动主要帮助学生建立的科学概念是（）A.声音由振动产生B.声音需要介质传播C.声音可以反射D.声音有高低之分5.某教师在“磁铁的两极”教学中，让学生用条形磁铁吸引回形针并记录数据。这一活动主要培养学生的（）A.计算能力B.测量技能C.分类能力D.控制变量能力6.在“水的浮力”教学中，教师提问：“为什么轮船用钢铁制造却能浮在水面？”该问题属于（）A.事实性问题B.解释性问题C.开放性问题D.封闭性问题7.某教师在“昼夜交替”教学中，用地球仪和手电筒模拟地球自转。该模型属于（）A.数学模型B.物理模型C.概念模型D.数字模型8.在“食物链”教学中，教师让学生用卡片拼出“草→兔→狼”的食物链。该活动主要帮助学生理解（）A.能量流动方向B.物质循环过程C.生物多样性D.生态系统稳定性9.某教师在“电路连接”教学中，发现部分学生将电池正负极接反导致灯泡不亮。教师最合适的处理方式是（）A.直接告知正确接法B.让学生自行摸索C.引导学生观察电池标记并尝试调整D.批评学生操作错误10.在“空气占据空间”教学中，教师将纸巾塞入杯底后倒扣入水中，纸巾未湿。该实验主要证明（）A.空气有质量B.空气能流动C.空气占据空间D.空气能被压缩二、简答题（每题10分，共20分）11.简述小学科学教学中“科学思维”核心素养的培养路径，并结合“影子的变化”教学举例说明。12.在“溶解”教学中，某教师设计实验让学生比较食盐、沙子和面粉在水中的溶解情况。请分析该实验设计对学生科学观念建立的意义，并指出可能的改进方向。三、材料分析题（每题20分，共40分）13.材料：某教师在“风的形成”教学中，设计如下活动：（1）点燃蜡烛，在蜡烛上方水平放置一张薄纸条，观察纸条飘动方向；（2）将蜡烛放入透明盒中，在盒子两侧开高低不同的孔，观察烟雾流动路径。课后，部分学生提出疑问：“为什么烟从高处孔流出，而空气从低处孔进入？”问题：（1）分析该实验设计对学生理解“热空气上升”概念的作用。（8分）（2）针对学生的疑问，教师应如何引导学生进一步探究？（12分）14.材料：在“杠杆”教学中，某教师让学生用直尺、橡皮和硬币制作简易杠杆，探究“支点位置与用力大小的关系”。实验数据如下：支点位置（距左端/cm）左端硬币数右端硬币数102215312041问题：（1）指出该实验数据反映的杠杆规律。（8分）（2）若学生得出“支点越靠近一端，该端所需硬币数越少”的结论，教师应如何纠正其片面性？（12分）四、教学设计题（20分）15.根据以下要求，完成“水的净化”教学设计。要求：（1）设计1课时（40分钟）的完整教学流程，包括教学目标、重难点、实验材料、教学过程、评价方式；（2）突出“科学实践”核心素养，体现学生自主探究；（3）实验材料限于：浑浊河水、纱布、活性炭、砂子、石子、塑料瓶、剪刀、量杯。五、答案与解析1.B解析：观察水状态变化需学生亲自动手实验，实验探究法最契合。2.C解析：对比实验通过观察现象收集证据，验证光照对光合作用的影响。3.D解析：课程标准提出科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养，无“科学竞赛”。4.B解析：土电话实验直观展示声音需介质（棉线）传播。5.D解析：记录吸引回形针数量需控制磁铁与回形针距离等变量。6.B解析：该问题需学生用浮力原理解释现象，属解释性问题。7.B解析：地球仪和手电筒是实物模拟，属物理模型。8.A解析：食物链卡片活动帮助学生理解能量从生产者流向消费者。9.C解析：引导学生观察电池标记并自主调整，符合探究式教学理念。10.C解析：纸巾未湿证明杯内空气占据空间阻止水进入。11.参考答案：科学思维培养路径：（1）创设真实情境，引发认知冲突，如用影子游戏让学生发现“影子方向会变化”；（2）提供结构材料，支持证据收集，如用竹签、手电筒、纸板搭建影子观测装置；（3）引导逻辑推理，建立因果联系，如让学生用“光源—物体—影子”三要素解释影子方向与太阳位置关系；（4）鼓励模型建构，如用简笔画记录一天中影子长度数据并发现“正午最短”规律。“影子的变化”教学中，教师可让学生上午、中午、下午三次测量旗杆影长，用柱状图呈现数据，引导学生发现“太阳高度角越大，影子越短”，从而建立“光源角度影响影子长度”的科学思维。12.参考答案：意义：（1）通过对比建立“溶解”概念，理解“均匀分散、肉眼不可见”的本质；（2）破除“白色粉末都能溶解”前概念，区分溶解与不溶解；（3）为后续“饱和溶液”学习奠基。改进：（1）增加“高锰酸钾”染色水，让学生观察溶解后颜色均匀分布；（2）用“过滤”操作验证沙子、面粉不溶解，强化证据意识；（3）引入“搅拌”变量，探究搅拌对溶解速度的影响。13.参考答案：（1）作用：①纸条飘动直观显示热空气上升带动空气流动；②烟雾路径可视化，帮助学生建立“冷热空气对流”模型；③两次实验形成对比，突出“热源”是风形成的条件。（2）引导策略：①提供“空气粒子”模型，用红色粒子表示热空气，蓝色表示冷空气，让学生动手移动粒子模拟对流；②设计“烟囱效应”实验：在纸盒底部放冰块，顶部放热水，用烟笔观察气流方向；③让学生用“因为……所以……”句式解释现象，如“因为蜡烛加热空气使其上升，所以盒内气压降低，外部冷空气从低孔进入”。14.参考答案：（1）规律：杠杆平衡条件满足×=（2）纠正策略：①让学生绘制“力臂—硬币数”双轴图，发现“非线性反比”关系；②引入“力臂”概念，用刻度尺测量支点到硬币中心的水平距离，计算“硬币数×力臂”乘积，验证乘积相等；③设计“反例”：将支点置于25cm处，让学生预测并验证，发现原结论不成立，从而修正为“力与力臂成反比”。15.教学设计：教学目标：（1）科学观念：知道常见净水材料能去除不溶性杂质；（2）科学思维：用“过滤—吸附”模型解释净水效果；（3）探究实践：能设计并制作简易净水器，用浊度比较法评价效果；（4）态度责任：树立保护水资源意识。重难点：重点：设计对比实验验证材料净水效果；难点：用数据证明多层过滤优于单层。材料：每组1瓶浑浊河水（浊度约200NTU）、纱布、活性炭、砂子、石子、剪刀、塑料瓶（剪成漏斗状）、量杯、浊度卡。过程：①情境导入（5min）：播放“灾区净水”短片，提问“如何用身边材料净水？”；②方案设计（10min）：小组讨论，画“净水器”草图，教师提供“材料成本表”（纱布1元、活性炭2元等），限制总成本≤5元；③制作与测试（15min）：按设计填充材料，用量杯取100mL河水过滤，用浊度卡测出水浊度，记录数据；④全班研讨（8min）：用条形图