Unit1Welcomebacktoschool!PartBLet'stalk（教学设计）-人教PEP版英语三年级下册

小学英语三年级下册Unit1PartB对话课教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在小学阶段强调以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，发展语言技能，提升思维品质。本课“Unit1Welcomebacktoschool!PartBLet‘stalk”隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从单元知识链来看，PartA已学习了国家名称（China,USA,Canada）及简单问候，本课PartB对话部分的核心功能是“介绍与确认他人的国籍身份”，是A部分知识的螺旋上升与情境化应用，也为后续单元学习“描述人物特征”奠定了基础。本课语篇呈现了Amy与一位新同学MrJones初次见面，并通过询问“Whereareyoufrom?”确认其来自英国的对话场景。这一微型情境真实、高频，是培养学生跨文化交际意识与初步社交能力的绝佳载体。在素养层面，本课旨在引导学生从简单的国家词汇记忆，转向在真实交际意图驱动下理解并运用句型，体会语言作为交流工具的价值，并初步建立尊重文化差异的意识。

三年级学生正处于英语学习兴趣浓厚、模仿能力强、但有意注意时间有限的阶段。经过PartA的学习，大部分学生能听懂、认读China等国家词汇，但对句型“Whereareyoufrom?I’mfrom...”的理解多停留在机械跟读层面，尚不能灵活、准确地用于真实交际。学生可能存在的认知障碍在于：其一，将“Whereareyoufrom?”的问与答进行意义匹配时可能出现混淆；其二，面对“I’mfromtheUK.”中“the”的用法感到陌生。基于此，教学将通过高频互动、多模态输入（如图片、手势、头饰）和情境化操练，降低认知负荷。同时，预设通过“开火车”问答、角色扮演等形成性评价任务，实时监测学生对句型的掌握情况，并针对内向或基础薄弱的学生，提供句型卡片、同伴互助等支架，确保全体学生都能在安全、支持的氛围中参与课堂。

二、教学目标

知识目标：学生能够在“欢迎新朋友”的真实情境中，理解对话大意；能准确听、说、认读核心句型“Whereareyoufrom?I’mfromtheUK.”，并理解“theUK”作为专有名词的用法；能在语境中正确区分和运用“I’mfrom...”与“He/Sheisfrom...”进行简单的人物介绍。能力目标：学生能够借助图片、手势等提示，进行关于国籍询问与回答的简单角色扮演；能在教师创设的“班级新朋友”微型情境中，综合运用本课及已学句型完成基本的介绍与问候交际任务，初步发展信息获取与表达的沟通能力。情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中积极参与小组合作与角色扮演，体验用英语成功交流的乐趣；通过了解不同国家的代表性标志（如英国的大本钟），产生了解世界多元文化的兴趣，初步树立开放、友好的国际视野。科学思维目标：通过对比“China”与“theUK”在表达上的异同，初步培养观察、比较与归纳的语言学习意识；在情境扮演中，发展根据交际目的选择恰当语言形式的初步逻辑。评价与元认知目标：学生能够在同伴表演后，依据“发音准确度”、“对话流利度”和“表情动作自然度”三项简易标准进行星级互评；能在课堂小结时，用中文简单说出自己“今天学会了什么”以及“哪个部分还需要多练习”。

三、教学重点与难点

教学重点：在情境中理解并运用核心句型“Whereareyoufrom?I’mfrom(theUK).”进行简单的问答交流。其确立依据源于课标对“社会交往”主题下日常交际用语的能力要求，以及本单元知识结构的核心地位——该句型是连接国家词汇知识与真实交际功能的桥梁，掌握与否直接关系到学生能否实现从“知”到“用”的跨越，也是后续学习更复杂人物介绍的基础。教学难点：学生正确理解并流利输出“I’mfromtheUK.”这一完整答句，特别是冠词“the”的习惯性使用。难点成因在于：中文表达中无对应冠词概念，学生易受母语负迁移影响而遗漏“the”；同时，“UK”作为缩写词，其音、形对学生而言都较为陌生。预设突破方向：通过国旗、地图等视觉辅助强化国家形象认知，通过拆分跟读、节奏吟唱（如“I’mfrom…the…UK!”）等方式进行语音强化，并通过大量高复现率的听说练习内化表达。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含本课对话动画、国家国旗图片、伦敦大本钟等标志性建筑图片、节奏感强的句型chant）；MrJones、Amy头饰；UK、USA、Canada、China国家卡片及对应国旗小图。

1.2学习任务单：设计分层任务卡，A卡含句子图文匹配，B卡含情境对话填空，C卡为创编对话提示卡。

2.学生准备

2.1预习任务：听读Unit1PartA词汇；思考“如果班里来了位外国新同学，你想怎么认识他/她？”

2.2物品携带：英语书、名字卡（课前制作）。

3.教室环境

3.1座位安排：常规座位，但预留讲台前空地用于角色扮演。

3.2板书记划：左侧预留核心句型张贴区，中部为情境图片展示区，右侧为“小组评价之星”栏。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师佩戴学校工作人员胸牌，热情洋溢地走进教室：“Goodmorning,class!Welcomebacktoschool!Look,wehaveahappyfamilyhere.”随即点击课件，呈现班级学生合影，并迅速切换至一张空白座位图，配上疑问音效。“Butguesswhat?Today,anewfriendiscomingtoourclass!Whoishe?”课件浮现一个神秘剪影。

2.核心问题提出与路径明晰：“Toknowournewfriend,weneedtoaskoneimportantquestion.”教师故作神秘地停顿，然后在黑板上画出一个大问号。“当我们遇到新朋友，很想知道他来自哪里时，用英语该怎么问呢？这就是我们今天要解锁的‘魔法问句’！学好了它，你就能认识全世界的新朋友啦。首先，让我们去看看Amy是怎么认识她的新老师的吧！”

第二、新授环节

###任务一：初探语篇，整体感知

教师活动：1.播放Let’stalk部分完整动画（无字幕），提醒学生：“Watchandlisten.Whoisthenewfriend?Whereishefrom?”2.动画结束后，出示MrJones和Amy的图片，用表情和手势引导学生反馈：“Thenewfriendis…Yes,MrJones!Andwhereishefrom?Anyideas?”若学生用中文回答“英国”，立即给予肯定：“Brilliant!Yougotitfromthecartoon!InEnglish,wesay‘theUK’.”

学生活动：带着问题观看动画，尝试捕捉关键信息。在教师引导下，说出对新朋友身份和国籍的初步判断（可使用中文或已知单词）。

即时评价标准：1.观看是否专注，能否指出对话中的新人物。2.能否根据动画内容，捕捉到“UK”这一关键信息词。

形成知识、思维、方法清单：★对话主旨：本段对话发生在Amy和新老师MrJones之间，核心是Amy询问MrJones来自哪里。▲文化点：“UK”是“UnitedKingdom”（联合王国）的缩写，指英国。我们常说“theUK”，这里的“the”不能少哦。★学习方法：观看动画或听录音时，带着一两个简单问题去听，能帮助我们更快抓住重点。

###任务二：解构核心，听说突破

教师活动：1.再次播放对话前两句（Amy:MrJones,thisisAmy.…），聚焦Amy的提问。教师模仿Amy好奇的表情，放慢语速说：“Where…are…you…from?”并用双手从自身指向远方，辅助理解。提问：“同学们，如果我们要认识一位来自英国的新朋友，你会怎么问好呢？对了，就是这句‘Whereareyoufrom?’”2.进行全句-分词组-全句的阶梯式带读，并用高低声、大小声游戏操练。3.呈现MrJones回答的句子卡片“I’mfromtheUK.”。教师手持英国国旗，自豪地说：“I’mfromtheUK.”特别重读“the”，并解释：“Justlikewesay‘theGreatWall’，forsomecountrynames,weneedthislittleword‘the’.”

学生活动：观察教师口型与手势，理解问句含义。通过游戏方式跟读、练习核心问句。跟读答句，观察“theUK”的书写形式，尝试模仿教师带有国家自豪感的语气进行跟读。

即时评价标准：1.跟读时的口型是否准确，特别是“from”的发音。2.能否在教师手势或图片提示下，说出完整的问句或答句。

形成知识、思维、方法清单：★核心问句：Whereareyoufrom?（你来自哪里？）这是询问他人籍贯或国籍的常用句型。★核心答句：I’mfromtheUK.（我来自英国。）注意“I’m”是“Iam”的缩写，发音要连贯。▲语法注意点：国家名前加“the”的情况属于固定用法，常见的还有theUSA。初期先整体记忆“theUK”这个组合。★语音技巧：问句用升调，表示询问；答句用降调，表示陈述。跟读时要模仿语调。

###任务三：情境模拟，角色初演

教师活动：1.邀请一位口语较好的学生上台，教师佩戴MrJones头饰，学生佩戴Amy头饰，配合课件背景，完整演绎对话。教师引导学生：“Now,I’mMrJones.YouareAmy.Let’ssayhellotoournewfriend!”2.教师撤去头饰，组织同桌两人一组，分别扮演Amy和MrJones，练习对话。教师巡视，重点聆听“theUK”的发音，并对需要帮助的小组进行个别指导：“Tryagain.I’mfrom…the…UK.Great!”

学生活动：观察师生示范。同桌合作，利用课本文本和头饰（如有），进行角色扮演练习。互相纠正发音。

即时评价标准：1.角色扮演时是否能有眼神交流。2.对话是否基本流利，答句中“the”是否尝试读出。

形成知识、思维、方法清单：★对话结构：问候（MrJones,thisisAmy.）→询问（Whereareyoufrom?）→回答（I’mfromtheUK.）→回应（Welcome!）▲交际策略：自我介绍时，可以先说对方名字引起注意（MrJones,thisis…）。★合作学习：和同伴一起练习，可以互相听、互相学，比一个人读更有趣，也记得更牢。

###任务四：资源拓展，文化浸润

教师活动：1.提问：“MrJonesisfromtheUK.WhatdoyouknowabouttheUK?”学生可能回答“伦敦”、“足球”等。2.课件展示伦敦大本钟、红色双层巴士等标志性图片，并简单介绍：“TheUKisfaraway.Ithasfamousclocksandbuses.PeoplespeakEnglishthere.”3.快速回顾China,USA,Canada的国旗，玩“快速闪现，说国家”游戏，为下个任务铺垫。

学生活动：分享自己对英国的已有认知（中英文皆可）。观看图片，了解英国文化标志。参与国旗闪卡游戏，快速说出国家名称。

即时评价标准：1.是否对异国文化图片表现出兴趣。2.在闪卡游戏中，对国家名称的识别是否迅速准确。

形成知识、思维、方法清单：▲文化视野：不同的国家有不同的风景、建筑和标志物。了解这些能帮助我们更好地记住这个国家。★词汇关联：China（中国），USA（美国），UK（英国），Canada（加拿大）都是我们本单元认识的国家名称。★学习方法：将单词（如UK）和具体的图片（如大本钟）联系起来记忆，会让单词变得更有画面感，不易忘记。

###任务五：迁移创新，综合运用

教师活动：1.创设“国际学生交流会”情境。教师手持不同国家卡片，走到一名学生面前，示范：“Hello!I’mfromCanada.Whereareyoufrom?”引导学生用“I’mfromChina.”回答。2.分发分层任务卡。对A层学生（基础薄弱）：提供图文匹配任务（将句子与对应国旗连线）。对B层学生（大部分）：提供情境对话填空（如：A:Hello!___areyoufrom?B:I’mfrom___USA.）。对C层学生（学有余力）：提供多个国家角色卡，鼓励他们与不止一位“朋友”交流，创编简短对话。3.巡视指导，鼓励学生离开座位，用任务卡进行“寻找朋友”的交流活动。

学生活动：观看教师与同学的示范。根据自己拿到的任务卡，完成相应任务，并尝试离开座位，用所学句型和同学进行至少一次真实的问答交流。

即时评价标准：1.能否在脱离课文文本的情境中，正确使用核心句型进行问答。2.交流时是否自信、有礼貌（微笑、问候）。3.是否完成了自己任务卡上的要求。

形成知识、思维、方法清单：★知识应用：句型“Whereareyoufrom?I’mfrom…”可以在不同的对象（同学、老师）和不同的国家间灵活使用。▲语言应变：当被问到来自哪里时，除了说“China”，还可以具体到城市，比如“I’mfromBeijing.”（这可以作为课外小拓展）。★沟通素养：用英语交流时，大胆开口是最重要的第一步。即使说错了也没关系，微笑和友好的态度能帮你交到朋友。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员参与）：“句型擂台赛”。教师说中文“你来自哪里？”，学生快速抢答英文“Whereareyoufrom?”。教师出示中国国旗，学生齐答“I’mfromChina.”确保最核心的句意转换和基本输出人人过关。

2.综合层（小组合作）：“最佳表演奖”。以小组为单位，在“国际学生交流会”情境基础上，增加自我介绍环节（如：Hello,I’mLily.）。各小组准备一分钟，然后派代表上台表演微型对话。其他小组依据“发音准、对话流利、表演生动”三项标准举牌评分。

3.挑战层（个人选做）：“小小调查员”。教师提供一份简易表格，上有USA,UK,Canada,China的国旗和空格。学生需要在课间用英语询问至少3位同学“Whereareyoufrom?”，并根据回答，在相应国家的国旗下画勾或写上学号。这个任务将英语学习延伸到了课下真实交际中。

反馈机制：基础层活动教师直接给予集体反馈与纠正。综合层表演后，先由观众小组评价，教师再总结亮点，如：“Tom小组不仅对话流利，还加上了握手的动作，非常有礼貌！”对于挑战层任务，将在下节课课前进行简短分享。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师指向板书的核心句型：“Today,ourmagickeyisthisquestion…”学生齐声说：“Whereareyoufrom?”“Andwecananswer…”学生齐答：“I’mfrom…!”教师邀请几位学生用思维导图气泡的形式，在黑板上围绕“NewFriends”中心词，贴上“ask”、“answer”、“countries”等关键词及相应句型卡。

2.方法提炼：引导学生回顾：“今天我们是怎么学会认识新朋友的？我们先看了动画，然后学了魔法句子，和同桌练习，还玩了‘交流会’的游戏。看、听、说、玩，学英语就是这么有趣！”

3.作业布置与延伸：“今天的作业有‘必做餐’和‘选吃点心’。”必做：(1)听读课文对话至少5遍，并模仿语音语调。(2)用“Whereareyoufrom?I’mfromChina.”向你的家人介绍你今天学的内容。选做：(1)画一画你心目中的英国标志物，并在旁边写上“theUK”。(2)尝试用今天学的句子，问问你的玩具或宠物：“Whereareyoufrom?”并给它一个有趣的答案。下节课，我们将认识更多来自不同国家和地区的朋友，看看他们还有什么特别的故事。

六、作业设计

基础性作业（必做）：

1.听读模仿家：听课本配套录音，模仿跟读PartBLet‘stalk部分对话至少5遍，注意模仿MrJones和Amy的语音语调。可用手机录音，自己听听像不像。

2.句子小作家：在英语练习本上，工整地抄写核心句型“Whereareyoufrom?I’mfromtheUK.”各三遍，并为其配上简单的图画（如：问号+地球仪；笑脸+英国国旗）。

拓展性作业（鼓励完成）：

3.家庭小记者：选择一位家庭成员，用英语问他/她：“Whereareyoufrom?”并教他/她用“I‘mfrom(城市名).”回答。将这次小采访的过程用画图或拍照的方式记录下来。

4.国家卡片集：制作四张单词卡，正面画China,USA,UK,Canada的国旗，背面写国家名称和“I’mfrom…”句型。可以利用卡片和家人玩猜图游戏。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：

5.我的世界朋友簿：假设你有一位来自USA（或Canada）的笔友Mike。请你设计一张简单的英文交友卡，包括你的姓名、年龄（数字）、来自中国，并问他来自哪里。可以装饰你的卡片。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心句型（问）：Whereareyoufrom?【功能】用于询问他人的国籍或家乡。【考点】常以听力选择题（听问句选答句）或情景选择题（图中人物对话）形式出现。易错点：易与“Whoareyou?”（你是谁？）或“Whereisit?”（它在哪？）混淆。记忆口诀：问“哪里来”，用“where”。

★2.核心句型（答）：I‘mfromtheUK.【结构】I‘mfrom+国家名。【考点】“from”后面直接接地点。关键点：英国必须说成“theUK”，这是固定搭配，冠词“the”不能省略。书写时注意“UK”大写。

▲3.国家名称巩固：China,USA,Canada,theUK【考点】在听力中辨认国家名称，或根据国旗选择对应国家单词。拓展：了解这些国家的首都——Beijing,WashingtonD.C.,Ottawa,London。

★4.对话理解与角色扮演【考点】能够理解Let’stalk对话的基本顺序和意图。掌握从问候（Thisis…）到询问国籍的简单交际流程。这是口语测试的常见形式。

▲5.文化点滴：theUK【认知】知道UK是英国的缩写，知道伦敦、大本钟等代表性事物。初步建立“不同国家有不同文化”的概念。

★6.语音关注点：语调与连读【技巧】“Whereare”可以弱读连读。“I‘mfrom”连读自然。问句末尾用升调，答句用降调。多听录音模仿是关键。

★7.迁移运用：在情境中替换国家名【能力】能将句型应用于其他已学国家，如“I’mfromtheUSA/Canada/China.”这是从模仿到应用的关键一步。

▲8.学习策略：图文结合记忆法【方法】将单词与国旗、地图、标志性建筑图片结合记忆，提高记忆效率和趣味性。

八、教学反思

（一）预设与生成：目标达成度分析本课设计以“认识新朋友”为核心任务驱动，贯穿始终。从假设的课堂实施看，导入环节的神秘剪影能有效激发学生好奇心，与最终揭晓的MrJones形成呼应。在新授的五个任务链中，学生从感知到解构，再到模拟与创新，活动层层递进，大部分学生应能达成“理解并初步运用核心句型”的基本目标。形成性评价点（如观察跟读口型、评价角色扮演）预设得较为细致，便于教师实时把握学情。挑战层任务“小小调查员”将学习延伸至真实课间交际，是发展学生迁移创新能力的有益尝试。

（二）环节有效性评估与学情深度剖析任务二“解构核心”中，通过手势、游戏化操练分解了句型难点，对中等及以下学生突破“theUK”的发音关尤为有效。任务五“迁移创新”的分层任务卡设计，体现了差异化教学理念：A层学生在图文匹配中巩固了词句关联，建立了信心；B层学生在填空支持下实现了完整输出；C层学生则获得了更开放的创造空间。然而，在小组角色扮演中，部分内向学生可能仍依赖于文本朗读，而非真实交流。这提示我，在巡视指导时，应更主动地参