初中七年级历史下册第3课《盛唐气象》核心素养导向课时导学案

初中七年级历史下册第3课《盛唐气象》核心素养导向课时导学案

一、教学背景与设计理念

本课是部编版《中国历史》七年级下册第一单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》中的第三课，承载着引导学生全方位感知大唐盛世风貌的关键教学任务。【重要】基于2022年版义务教育历史课程标准的核心素养要求，本设计打破传统平铺直叙的知识点罗列模式，以“神入历史”与“跨学科主题学习”为双轮驱动，力图构建一个既有学术深度又具生命张力的课堂。本设计深度贯彻“大单元教学”理念，将本课置于隋唐时期“制度创新与繁荣开放”的整体特征中进行考量，通过“底气·和气·风气·才气”四个维度的结构化处理，使学生在掌握史实的基础上，涵养史料实证意识，提升历史解释能力，并最终指向家国情怀的培育。【非常重要】针对七年级学生形象思维主导、逻辑思维渐起的认知特点，本设计大量运用文物图像、诗歌意境、场景再现等手段，让学生在“看见”历史中“理解”历史，实现从浅层学习向深度学习的跨越。

二、课程标准与学习目标

【基础】依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》对本课的要求：“通过经济繁荣、开放的社会风气和唐诗的盛行，了解盛唐的社会气象；以文成公主入藏等史实为例，说明唐代民族关系和睦。”据此，结合核心素养五个层面，确立如下可测评的学习目标：

1、唯物史观与时空观念：能够在特定的时间与空间框架下（7-8世纪亚洲东部），理解唐朝经济繁荣（农业工具革新、手工业进步、商业都市繁华）是生产力发展的必然结果，也是上层建筑反作用于经济基础的体现。【重要】

2、史料实证与历史解释：通过观察曲辕犁、筒车、唐三彩、《步辇图》等实物史料（图像史料）以及杜甫、李白诗歌等文献史料，尝试从史料中提取有效信息，初步掌握“图文互证”的历史学习方法，能够合理解释盛唐气象的多维度表现及其内在关联。

3、家国情怀：通过对开明民族政策与开放社会风气的学习，感悟中华文明的包容性与凝聚力，增强民族自信心与自豪感；【高频考点】理解文成公主入藏的历史意义，树立中华民族多元一体的认同感。

三、学习重点与难点解析

【重点】唐朝经济繁荣的表现（农业曲辕犁、筒车；手工业唐三彩、蜀锦；商业长安城）以及唐诗的璀璨成就（李白、杜甫、白居易的诗风与时代背景）。【高频考点】

【难点】透过现象看本质，探究盛唐气象形成的深层次原因——即政治的稳定、经济的繁荣、民族政策的开明、中外交流的活跃之间是如何相互作用、形成合力的。【热点】这也是落实核心素养中“历史解释”的关键所在。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）创设情境，神入盛唐——以“长安十二时辰”为经

课堂伊始，教师并不直接板书课题，而是借助多媒体设备播放经过精心剪辑的影视片段（如《长安十二时辰》中开市、吟诗、胡旋舞等镜头混剪）并配以激昂的《破阵乐》。播放完毕后，教师以深沉而富有感染力的语调引导：“刚才我们看到的，仅仅是盛唐长安城一个寻常的午时。如果给同学们一个穿越回唐朝的机会，你最想亲眼目睹的‘盛唐之盛’究竟盛在何处？”【重要】此设计旨在通过视听冲击激活学生的具身体验，将抽象的历史概念转化为可感知的画面。短暂的交流后，教师顺势引出本课的核心议题：“今天就让我们以‘盛世气象’为关键词，从经济底气、民族和气、社会风气、文艺才气四个维度，解码那个令无数后人魂牵梦绕的伟大时代。”

（二）层层递进，深度解码——以四“气”贯通为“纬”

环节一：【底气】经济繁荣——小邑犹藏万家室

教师出示任务：“请同学们以历史考察团的身份，快速阅读教材第11-13页，结合PPT上呈现的文物图片（陕西历史博物馆藏牛尊、唐三彩骆驼载乐俑、唐长安城模型），从农业、手工业、商业三个维度，完成对唐朝经济实力的初步考察报告。”【基础】这一环节旨在培养学生的信息提取与分类归纳能力。

在学生自主阅读并完成基础信息梳理后，教师引导进入深度探究环节。针对农业，教师展示敦煌莫高窟第445窟壁画《曲辕犁耕作图》与宋代《耕织图》中的直辕犁进行对比，抛出问题：“仔细观察，曲辕犁比直辕犁多了哪些部件？这些改进可能带来什么好处？”学生通过观察能发现“曲辕”与“犁评”的设计，教师进而点拨：曲辕使操作灵活，犁评可调节深浅，这标志着中国传统犁耕的定型，极大地提高了耕作效率。【难点】针对手工业，教师展示法门寺地宫出土的秘色瓷与唐三彩，引导学生从釉色、造型、用途等方面赏析，并补充说明唐三彩作为明器，其骆驼、胡人形象本身即是丝绸之路繁盛的物证。针对商业，教师展示北宋张择端《清明上河图》局部，与唐代长安城平面图对比，让学生直观感受里坊制下唐代商业的“市”与宋代街市的不同，从而深化对“坊市分离”这一概念的理解。最后，师生共同归纳：农业革新提供了物质基础，手工业繁荣提升了生活品质，商业活跃则汇聚了天下财富，三者共同构成了盛唐昂首屹立的物质基石——【非常重要】“底气”。

环节二：【和气】民族交融——唐蕃和同为一家

此环节采用“史料研读与角色代入”相结合的方式。教师首先出示《步辇图》的清晰大图（阎立本作品），【高频考点】提出问题：“这幅名画描绘的是什么历史场景？你从唐太宗和吐蕃使者的表情、姿态中读出了什么信息？”引导学生从图像中提取历史信息，初步感知禄东赞的恭敬与唐太宗的雍容大度。

随后，教师补充文成公主入藏时携带的物品清单（引自教材及《吐蕃王朝世系明鉴》记载）：“释迦佛像、珍宝、金玉书橱、三百六十卷经典、各种金玉饰物、烹饪食物、各类饮料、金鞍玉辔、各种花缎、绸帛、农作物种子、营造与工技著作、医学论著……”【热点】教师引导学生讨论：“这份嫁妆清单仅仅是一份新娘的私人物品吗？它对于吐蕃而言，意味着什么？”学生讨论后明确：这是一次大规模的中原文化、技术、制度的输出。教师进一步追问：“结合教材P15‘民族交往与交融’的内容，除了和亲，唐朝还通过哪些方式处理民族关系？”学生可归纳出战争（反击突厥）、设机构（安西、北庭都护府）、册封（渤海郡王、怀仁可汗）等多种方式。最终，引导学生认识到：唐朝之所以能赢得周边各族的拥戴，被尊为“天可汗”，关键在于其推行的是“恩威并施、和同为一家”的开明民族政策，这份“和气”是盛世气象在政治空间上的扩展。

环节三：【风气】兼收并蓄——胡音胡骑与胡妆

为突破七年级学生对“社会风气”这一抽象概念的认知困难，本环节设计“穿越者观察日记”活动。教师展示一组对比鲜明的图像：唐戴帷帽女子骑马雕塑、唐代弈棋贵妇图、唐代男子打球图（马球源于波斯），以及《大唐西域记》中关于长安城中“胡店”“胡姬”的记载。引导学生思考：“如果你是初来长安的胡商，或者是一位长安本地的大家闺秀，你感受到的唐朝社会风气和同时期欧洲或周边国家相比，有什么独特之处？”【重要】

学生通过讨论会发现唐朝社会的几个特点：对女性束缚相对较少（可骑马、可社交）、对外来文化热衷（胡服、胡食、胡乐流行）、尚武精神与文雅之气并存。教师适时总结：这种充满活力、自信包容、积极向上的精神风貌，正是盛唐“风气”的内核。它既是经济繁荣、民族交融的结果，也是文学艺术蓬勃发展的土壤。这一环节的设计，意在引导学生理解文化与社会的互动关系。

环节四：【才气】光耀千古——天下名士竞风流

本环节以跨学科融合为主要特色，开展“大唐群星闪耀时”主题赏析活动。将学生分为三组，分别以“诗仙”李白、“诗圣”杜甫、“诗王”白居易的代言人身份，结合诗人所处的时代背景与代表作，向全班推介其艺术特色与历史价值。【非常重要】【高频考点】

第一组（李白组）推介《望庐山瀑布》《将进酒》节选，配合水墨动画，阐释李白诗歌中飘逸洒脱的浪漫主义情怀，并点出其身处盛唐之“盛”，故能昂扬向上、意气风发。第二组（杜甫组）推介“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室”与“朱门酒肉臭，路有冻死骨”等诗句，通过对比展示其诗风由豪迈转向沉郁的历程，解释其“诗史”之称的由来——因为他见证了唐朝由盛转衰的剧变。第三组（白居易组）推介《卖炭翁》《赋得古原草送别》，重点分析其语言平易近人、关注民生疾苦的特点，呼应中唐时期社会矛盾的显现。

在各组展示之后，教师引导学生思考：为什么诗歌的黄金时代出现在唐朝？学生结合前三个环节的学习，能够从经济的繁荣（市民阶层壮大、文化需求增加）、民族交融（胡乐对诗歌节奏的影响）、社会风气的开放（思想活跃）等多角度进行解释。最终，教师升华：唐诗不仅是文学的瑰宝，更是时代的回响，是盛唐气象最华彩的乐章。

（三）深度追问，破解难点——盛唐气象因何而成

在完成四个维度的学习后，学生已积累丰富的感性认识。此时，教师抛出本课的核心思辨问题：【难点】“底气、和气、风气、才气，这四者之间究竟是孤立的，还是存在着某种内在的逻辑链条？请结合刚才的学习，尝试用图示或简要的语言，勾画出你理解的‘盛唐气象成因结构图’。”

学生以四人小组为单位展开讨论，并在黑板上或平板电脑上绘制概念图。教师巡视，选取代表性作品进行展示点评。最终，师生共同归纳出：政治稳定、政策开明（根源）→经济繁荣（底气、物质基础）→民族交融与社会开放（和气与风气、社会环境）→文学艺术昌盛（才气、上层建筑）→进一步巩固统治、增强民族自信。这一梳理过程，将零散的知识点串联成网，实现了从“知其然”到“知其所以然”的跨越，是历史解释素养的集中体现。

五、课时训练与素养评价

本课时训练摒弃传统的纯知识点填空模式，采用分层设计，兼顾基础巩固与能力提升，并嵌入核心素养评价维度。

（一）基础性测评（闭环反馈）

1、曲辕犁的发明与筒车的使用，共同体现了唐朝哪个领域的突出成就？（）

A、手工业B、商业C、农业D、交通运输

【基础】此题直接对应教材显性知识，考察学生对基础史实的再认。

2、右图《步辇图》（局部）描绘了唐太宗接见吐蕃使者禄东赞的场景。该图反映的唐朝民族关系是（）

A、反击突厥，安定边疆B、册封首领，管理西域

C、和亲通婚，促进交融D、设都护府，加强管辖

【高频考点】结合图像史料考察文成公主入藏的背景，考察学生图文转换能力。

（二）拓展性探究（素养立意）

3、阅读下列材料，回答问题。

材料一：忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。

——杜甫《忆昔》

材料二：胡音胡骑与胡妆，五十年来竞纷泊。

——元稹《法曲》

材料三：唐三彩骆驼载乐俑（图略），驼背上共有五个乐师，一个舞者，其中三个乐师为深目高鼻的胡人。

（1）材料一反映了唐朝哪一时期的景象？【重要】“公私仓廪俱丰实”的出现与哪些农业技术的改进有关？

（2）材料二和材料三共同反映了唐朝怎样的社会风气？这种风气的出现与材料一所描述的经济状况有何内在联系？

（3）综合上述材料，结合所学知识，谈谈你对“盛唐气象”的理解。

本题设计思路：第（1）问考察时空观念与知识迁移；第（2）问考察史料实证与历史解释，要求学生能建立“经济基础”与“上层建筑（社会风气）”的联系；【难点】第（3）问为开放性设问，旨在考察学生的综合概括能力与家国情怀，鼓励学生形成个性化的历史认识。

（三）实践性作业（跨学科融创）

【选做题】（任选一题完成）

（1）小小文物解说员：请从曲辕犁、筒车、唐三彩、秘色瓷、《步辇图》中任选一件（或一类）唐代文物，查阅相关资料，为其撰写一篇不少于200字的解说词，并尝试录制一段音频或视频。要求：描述外形、说明用途、阐释其反映的时代特征。

（2）唐诗中的历史：请从李白、杜甫、白居易的诗歌中，任选一首你认为最能体现“盛唐气象”（或“盛转衰”痕迹）的诗歌，写一篇历史微评论。要求：结合诗歌创作的时代背景与诗人的生平经历，阐释该诗的历史价值与文学价值。

【非常重要】此实践作业的设计意图在于打破学科壁垒，将历史学习与语文、美术、信息技术等学科深度融合，让学生在“做中学”，在创作中内化知识，涵养核心素养。评价时重点关注史料运用的准确性、历史解释的合理性以及表达的创新性，不以标准答案框定学生思维。

六、教学反思与重构思路

本课设计始终贯彻“以学生为中心”的理念，通过创设情境、任务驱动、问题链引导，将教材的静