2025-2026学年背影教学设计图纸手绘

2025-2026学年背影教学设计图纸手绘教学内容一、教学内容人教版八年级上册第二单元《背影》，主要内容包括四次背影描写的细节（如车站买橘）、父子情感的变化线索、朴实的语言风格，以及“背影”作为核心意象所承载的亲情内涵。核心素养目标二、核心素养目标通过分析四次背影描写的语言细节，提升语言建构与运用能力；梳理父子情感变化线索，发展分析主题的思维；鉴赏“背影”意象的审美价值，感受亲情之美；理解含蓄深沉的亲情表达，传承中华家庭文化。学习者分析1.学生已经掌握了记叙文基本要素、人物描写方法及朱自清散文的语言风格基础，在七年级学过《春》《济南的冬天》等篇目，能初步分析景物与情感的关系。

2.学生对亲情主题普遍有共鸣，学习兴趣集中于细节描写与情感共鸣点；具备文本细读能力，但抽象思维较弱，需具体引导；偏好合作探究与情境创设的学习方式。

3.可能困难在于：①理解“背影”作为核心意象的象征意义；②把握含蓄深沉的父子情感变化；③区分时代背景下传统父爱的表达方式与现代认知的差异；④对“蹒跚”“肥胖”等细节描写的深层情感挖掘不足。教学方法与策略1.选择讲授法解析文本背景，讨论法探究父子情感变化，案例研究法分析四次背影描写细节。

2.设计角色扮演活动重现车站买橘场景，小组合作完成语言风格分析任务，促进互动参与。

3.使用PPT展示关键段落，播放朗读音频增强情感体验。教学过程1.导入（约5分钟）

播放朱自清《背影》朗读音频片段，提问：“同学们，听到‘父亲的背影’，你们脑海中浮现了哪些画面？生活中父亲为你做过哪些让你印象深刻的动作？”引导学生分享生活经历，回顾七年级学过的《春》中景物描写与情感的关系，自然过渡到本课对人物细节描写的探究。

2.新课呈现（约35分钟）

（1）讲解新知（10分钟）

聚焦四次背影描写，解析“车站买橘”片段中“蹒跚”“肥胖”“努力”等关键词，强调动作细节对人物形象的塑造作用。对比“离站时”背影的“混入人群”，揭示父亲形象从具体到抽象的情感升华。

（2）举例说明（5分钟）

展示原文“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾”一句，提问：“哪些动词最打动你？这些动作如何体现父亲的艰难？”引导学生体会“攀”“缩”“倾”等动词的精准运用。

（3）互动探究（20分钟）

小组活动：

①任务一：梳理四次背影描写的场景变化（买橘→离站→读信→泪光），绘制情感曲线图。

②任务二：讨论“父亲为何不直接表达关心？这与现代亲子关系有何不同？”结合“我”的心理变化（不理解→愧疚→怀念），分析含蓄深沉的父爱表达。

③每组选派代表分享，教师点拨“背影”作为核心意象的象征意义——无言的守护与牺牲。

3.巩固练习（约10分钟）

（1）学生活动：

仿照课文写法，用150字描写一位亲人的背影细节（如母亲做饭、爷爷送学），要求包含2-3个动作描写，并隐含情感。

（2）教师指导：

巡视指导，重点点评动作描写的真实性与情感传递的含蓄性，如“父亲佝偻着背，把伞倾向我这边，自己半边肩膀湿透却浑然不觉”。教师随笔教学资源拓展1.拓展资源：朱自清散文集《背影》中《给亡妇》《儿女》等篇目，通过对比分析，理解其笔下亲情主题的延续性与独特性；鲁迅《朝花夕拾》中《父亲的病》，对比两位作家对父亲形象的刻画差异；冰心《寄小读者》中关于母爱的片段，探究现代文学中亲情书写的不同视角；《诗经·邶风·凯风》中“母氏圣善，我无令人”等诗句，分析传统文学中亲情的含蓄表达；朱自清创作年表，结合其与朱鸿钧（父亲）的往来书信，梳理《背影》的创作背景与情感基础；老舍《我的母亲》中“母亲的手”细节描写，对比不同作家对亲情细节的捕捉方式。

2.拓展建议：开展“亲情细节微写作”活动，模仿课文“攀”“缩”“倾”等动作描写，记录生活中父母、祖辈的三个典型动作，附50字情感批注；组织“背影意象跨时空对话”小组讨论，比较古诗“孤帆远影碧空尽”（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）与《背影》中“背影”的象征意义差异；制作“亲情表达方式调研表”，采访父母“他们记忆中为你做的最费力的事”，结合课文分析传统父爱“行动重于言语”的特点；绘制“父子情感变化曲线图”，以《背影》四次背影为节点，补充《给亡妇》中夫妻情感细节，拓展对朱自清情感世界的理解；开展“亲情经典段落诵读会”，重点朗读“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快地流下来了”，体会语言节奏与情感表达的契合度。教师随笔反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化角色扮演让学生通过“攀爬月台”的动作体验，直观感受父爱的沉重与坚韧，比单纯讲解更易引发共情。

2.可视化情感曲线图将抽象的“四次背影”转化为具象坐标，帮助基础薄弱学生快速把握情感脉络。

3.微写作迁移训练将文本分析转化为生活实践，实现“读中悟”到“写中用”的闭环。

（二）存在主要问题

1.学生对“背影”的象征意义理解停留在“父亲形象”层面，未能深入挖掘其“无言守护”的文化内涵。

2.部分学生因时代隔阂，难以体会“行动胜于言语”的传统父爱表达方式，讨论出现“现代亲子关系更直接”的片面观点。

3.小组合作中，能力较强的学生主导任务，部分学生被动参与，影响全员深度探究效果。

（三）改进措施

1.增加《给亡妇》书信原文对比阅读，引导学生发现朱自清笔下“沉默的爱”贯穿其亲情书写，强化文化传承意识。

2.补充《傅雷家书》片段设计辩论题：“行动关怀与语言表达，哪种更能传递亲情？”用跨时代文本打破认知局限。

3.开发分层任务卡：基础层完成情感曲线填空，提升层负责意象象征分析，挑战层撰写“给父亲的一封信”，确保各层次学生有效参与。板书设计①**核心意象**

背影（四次出现）

买橘：攀、缩、倾（动作细节）

离站：混入人群（消失）

读信：泪光（情感爆发点）

泪光：背影定格（情感升华）

②**情感脉络**

不解（“聪明过分”）

愧疚（“我那时真是聪明过分