2025-2026学年过秦论教案逐字稿

2025-2026学年过秦论教案逐字稿课题课型修改日期教具教材分析一、教材分析本文是高中语文选择性必修中册第三单元“历史理性与人文关怀”的精读篇目，选自贾谊《新书》。作为史论经典，文章以秦兴亡为纲，通过对比论证揭示“仁义不施而攻守之势异也”的深刻教训，旨在培养学生梳理历史脉络、分析论证结构的能力，体会古代士人的家国情怀，落实“思辨性阅读与表达”任务群要求，为高中生文言文深度阅读与逻辑思维训练提供重要载体。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：梳理文中重点文言实词、虚词及特殊句式，提升文言文阅读与准确表达能力。思维发展与提升：分析文章对比论证、假设论证的结构，探究秦兴亡的历史逻辑，培养辩证思维与历史思辨能力。审美鉴赏与创造：感受贾谊文章气势磅礴的说理风格，体会其家国情怀，提升对史论文的审美鉴赏力。文化传承与理解：理解“仁政”思想的历史价值，传承古代士人忧国忧民的担当精神，增强文化自信。教学难点与重点1.教学重点：①中心论点“仁义不施而攻守之势异也”的解读，结合秦“攻”时（孝公至始皇）的扩张政策与“守”时（统一后）的暴政对比，如“废先王之道，焚百家之言”与“陈涉瓮牖绳枢之子”的悬殊处境，揭示其必然性；②对比论证结构分析，梳理秦（强盛→灭亡）、陈涉（弱小→成功）、六国（强大→灭亡）的多重对比，如“秦人开关延敌”与“九国之师逡巡不敢进”的对比，强化论证逻辑。

2.教学难点：①文言词句深层理解，如“因遗策”中“因”的“沿袭”义、“奋六世之余烈”中“余烈”的“遗留功业”义，需结合历史背景（商鞅变法至始皇统一）准确把握；②“攻守之势异”的历史逻辑，引导学生理解秦从“攻天下”（依靠武力）到“守天下”（需仁义治理）的转变失败，如“戍卒叫，函谷举”与“仁义不施”的因果关系，突破“强秦必亡”的表面认知。教学资源1.硬件资源：多媒体教室设备、实物投影仪、白板

2.软件资源：PPT课件（含文言字词注释、历史背景图片、对比论证结构图）

3.课程资源：高中语文选择性必修中册教材、《过秦论》原文及注释文本

4.信息化资源：文言文学习APP（辅助词句解析）、历史事件时间轴动画

5.教学手段：板书梳理论证逻辑、小组合作分析对比段落、角色扮演辩论“秦亡根本原因”

6.实物资源：战国七雄形势图、秦朝疆域图

7.文本资源：贾谊《新书》选段、司马迁《史记·秦始皇本纪》相关记载教学过程：（一）导入新课（5分钟）

同学们，请看大屏幕（展示战国七雄形势图和秦朝疆域图）。战国后期，秦国从西部边陲小国崛起，最终扫六合、吞天下，建立了中国历史上第一个大一统王朝；可仅仅15年后，这个“席卷天下，包举宇内”的帝国就在陈涉起义中土崩瓦解。贾谊作为西汉初年的政论家，在《过秦论》中用雄辩的笔触剖析了秦兴亡的历史。今天，我们就通过这篇课文，一起探寻“强秦速亡”的深层原因，感受古代士人的历史智慧。

（二）初读感知，疏通文意（15分钟）

首先，请同学们自由朗读课文，圈点勾画出生字词和疑难句，注意句子的停顿和语气。读完后，同桌之间互相交流，解决读音和词义问题，比如“崤函”的“崤”（xiáo），“逡巡”的“逡”（qūn），“瓮牖绳枢”的“牖”（yǒu）等。

（教师巡视指导，重点点拨易错字词和特殊句式）

好，现在请几位同学展示你们的预习成果。谁来解释“因遗策”中的“因”？（学生回答：沿袭，继承）很好。“席卷天下”的“席”是什么用法？（学生回答：名词作状语，像席子一样）没错，这是文言文中常见的词类活用现象。

（三）精读探究，分析论证（25分钟）

1.聚焦“秦之兴”：对比论证中的“强”与“策”

请同学们齐读第一段，思考：作者是如何表现秦孝公时期的“强”的？（学生齐读后回答：“据崤函之固，拥雍州之地”“君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”）这些描写突出了秦国的地理优势和战略野心。

再看惠文、武、昭襄王时期，作者用了哪些动词表现秦的扩张？（学生回答：“南取”“西举”“东割”“北收”）一连串的动作，简洁有力，展现了秦国势不可挡的攻势。此时，六国采取了什么对策？（学生回答：“尝以十倍之地，百万之师，叩关而攻秦”“九国之师，逡巡而不敢进”）对比之下，秦国的“强”和六国的“弱”形成鲜明反差。

（板书：秦之兴——地理优势、攻势策略、六国怯懦）

2.聚焦“秦之亡”：对比论证中的“极”与“过”

请同学们默读第三、四段，思考：始皇统一后，政策发生了什么变化？（学生回答：“废先王之道，焚百家之言，隳名城，杀豪杰”“收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸鐻鐻”）这些政策从“攻天下”转向“守天下”，但手段却更加严苛。

作者特意写了陈涉起义，陈涉的条件如何？（学生回答：“瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也”“才能不及中人”“非有仲尼、墨翟之贤”“陶朱、猗顿之富”）如此弱小的陈涉，却“率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦”，导致“山东豪俊遂并起而亡秦族”。这与当年六国“十倍之地，百万之师”的失败形成强烈对比。

（板书：秦之亡——暴政仁义、陈涉弱小、秦朝速亡）

3.揭示中心论点：“仁义不施而攻守之势异也”

请同学们齐读最后一段，思考：作者直接点明秦亡原因的句子是哪一句？（学生齐答：“仁义不施而攻守之势异也”）谁能解释这句话的含义？（学生回答：因为不行仁义，而且进攻和防守的形势发生了变化）

深入思考：“攻守之势异”具体指什么？（小组讨论后回答：进攻时依靠武力，可以“因利乘便”；防守时需要安抚百姓，施行仁义，但始皇却沿用攻战时的严刑峻法，导致民心丧失）对！“攻天下”靠武力，“守天下”靠仁义，秦朝“攻守之势异”却“仁义不施”，所以必然灭亡。这就是贾谊的历史辩证法。

（四）拓展延伸，思辨提升（10分钟）

同学们，贾谊写《过秦论》是为了“规汉之过”，劝谏汉文帝施行仁政。联系现实，你认为“仁义”在今天是否还有价值？（学生自由发言，如：国家治理需要以民为本，企业竞争需要诚信经营，人际交往需要真诚友善等）

是的，“仁义”不仅是古代的政治智慧，更是现代社会的重要准则。贾谊通过秦亡的教训告诉我们：无论个人还是国家，都不能忽视“人心向背”的根本力量。

（五）总结作业（5分钟）

今天，我们通过梳理《过秦论》的对比论证结构，理解了“仁义不施而攻守之势异也”的深刻内涵。课后，请完成两项作业：1.背诵全文第三、四段，感受文章气势；2.写一段300字的短评，谈谈你对“攻守之势异”的理解，结合历史或现实案例。

下课！学生学习效果：**一、文言知识掌握扎实**

1.**实词虚词精准运用**

学生能准确辨析"因遗策"中"因"的"沿袭"义、"奋六世之余烈"中"余烈"的"遗留功业"义等核心实词；掌握"席""包""囊"等名词作状语的语法现象，并能迁移至《六国论》等同类文本中分析"月明星稀"的"月"字用法。

2.**特殊句式解析能力提升**

能独立判断"仁义不施而攻守之势异也"的转折复句结构，通过拆解"陈涉瓮牖绳枢之子"的定语后置句，理解"瓮牖""绳枢"的比喻意义，进而把握陈涉出身卑微的写作意图。

**二、论证结构分析透彻**

1.**对比论证逻辑梳理**

学生能绘制"秦之兴"与"秦之亡"的双层对比图：

-横向对比：六国"十倍之地，百万之师"与陈涉"疲弊之卒，数百之众"的强弱反差

-纵向对比：秦孝公"君臣固守"与始皇"废先王之道"的政策转变

通过标注"叩关而攻秦"与"山东豪俊遂并起"的因果关联，论证"仁义不施"的核心论点。

2.**假设论证批判性理解**

能辨识"假使山东诸侯并力一心"的假设句式，结合《史记》记载分析"若此，则帝业可成"的史实矛盾，理解贾谊"借古讽今"的写作策略。

**三、历史思辨能力进阶**

1.**攻守辩证关系阐释**

学生能结合"收天下之兵，聚之咸阳"与"戍卒叫，函谷举"的文本证据，阐释"攻天下"靠武力、"守天下"需仁义的历史规律，并以汉初"文景之治"的休养生息政策佐证。

2.**历史教训现实迁移**

通过辩论"秦亡是否必然"，形成"民心向背决定政权存续"的认知，能联系当代"脱贫攻坚"政策，论证"仁政"思想对国家治理的现代启示。

**四、文化传承意识深化**

1.**士人精神体悟**

通过贾谊"痛哭流涕"的抒情句式分析，理解古代知识分子"以史为鉴"的担当精神，能结合杜甫"安得广厦千万间"的名句，形成"家国情怀"的跨时空共鸣。

2.**传统思想辩证认识**

能客观评价"焚书坑儒"政策，既指出其摧残文化的弊端，也理解其"巩固统一"的历史背景，形成对传统思想"取其精华，去其糟粕"的批判态度。

**五、语言表达能力提升**

1.**文言翻译准确性提高**

能将"然以区区之地，致万乘之势"精准译为"然而凭借弹丸之地，达到万辆战车的声势"，保留"区区""万乘"的文言色彩。

2.**史论文写作能力增强**

能模仿贾谊"铺陈-对比-点睛"的论证结构，撰写《由秦亡看当代反腐》的短评，运用"水能载舟亦能覆舟"的典故强化说服力。

**六、学习习惯养成**

1.**文本细读意识**

通过圈点"蹑足行伍之间"的"蹑足"（出身卑微）与"揭竿为旗"的"揭竿"（揭竿起义）的动词对比，养成"一字未宜忽"的阅读习惯。

2.**跨文本关联能力**

能主动对比《过秦论》与《阿房宫赋》的亡秦论述，分析杜牧"后人哀之而不鉴之"与贾谊"后人哀之而不鉴之"的异同，构建文言文知识网络。

综上，学生通过本课实现了文言知识向思维能力的转化，历史认知向现实关照的延伸，文化传承向创新应用的升华，为高中阶段"思辨性阅读与表达"任务群的学习奠定坚实基础。教学反思与总结：教学反思：这节课在文言文疏通环节，学生对“瓮牖绳枢”“奋六世之余烈”等词句的释义掌握较好，但“攻守之势异”的历史逻辑理解仍有卡顿。小组讨论时，部分学生未能将秦“攻天下”的武力策略与“守天下”的仁政需求建立联系，说明历史背景铺垫不够充分。板书设计上，对比论证的横向（秦与六国）和纵向（秦兴亡）脉络清晰，但“仁义不施”的深层原因分析稍显单薄，下次可补充“焚书坑儒”与“陈涉揭竿”的具体案例佐证。

教学总结：学生基本能梳理文章的对比结构，背诵关键段落，并运用“仁义不施”分析秦亡原因。在思辨环节，多数学生能联系“水能载舟”的典故，将历史教训迁移到现代治理，体现了家国情怀的深化。但存在两处不足：一是文言词句迁移能力较弱，如对“因遗策”的“因”在《六国论》中的活用辨析不足；二是史论文写作逻辑不够严密，部分短评缺乏文本证据支撑。后续需加强同类文本对比训练，设计“以史为鉴”的微型写作任务，并增加《史记》原文的拓展阅读，帮助学生建立历史语境与文本分析的联动能力。课后作业：1.**词义辨析**：解释“因遗策”中“因”的含义，并举例说明其在本句中的用法。

答案：沿袭、继承。如“因利乘便”中的“因”也是“凭借”之意，但此处指沿袭孝公之策。

2.**论点分析**：结合课文内容，简述“仁义不施而攻守之势异也”中“攻守之势异”的具体表现。

答案：攻天下时秦靠武力（“南取”“西举”等攻势策略），守天下时需仁义安抚（但始皇“废先王之道”“焚百家之言”），导致民心丧失。

3.**论证结构**：分析文中“秦强”与“陈涉弱”的对比如何强化论证效果，举例说明。

答案：以陈涉“瓮牖绳枢之子”的卑微与“山东豪俊遂并起”的盛况对比，凸显“仁义不施”是秦亡主因，非兵力强弱。

4.**史论文写作**：模仿贾谊“铺陈-对比-点睛”的结构，以“由秦亡看当代反腐”为题写一段150字短评。

答案：秦因暴政速亡，今以反腐固本。昔者始皇“收天下之兵”而民心失，今者“打虎拍蝇”而民拥护。水能载舟，亦能覆舟，此理亘古未变。

5.**迁移应用**：联系历史或现实，举例说明“攻守之势异”的规律在当代的体现。

答案：企业初创期（攻）需激进扩张，成熟期（守）应注重员工福利；国家发展初期（攻）以经济为先，稳定期（守）需兼顾民生公平。内容逻辑关系：①秦兴亡的历史脉络：以“席卷天下”至“一夫作难而七庙隳”为线索，通过“南取”“西举”“东割”“北收”等动词串联秦扩张过程，对比六国“叩关而攻秦”的失败，凸显秦“因利乘便”的攻势策略；再以“废先王之道”“焚百家之言”等政策描写，转向统一后的守成失误，形成“强盛→暴政→速亡”的逻辑链。

②核心论点的论证支撑：中心句“仁义不施而攻守之势异也”贯穿全文，前文以陈涉“瓮牖绳枢之子”与六国“十倍之地”的悬殊对比，论证“仁义”是政权存续关键；后文“戍卒叫，函谷举”与“收天下之兵”的因果呼应，揭示“攻守之势异”下暴政必然导致民心丧失。

③史论文的章法结构：开篇铺陈秦之强（“君臣固守以窥周室”），中间对比六国与陈涉之败（“九国之师逡巡而不敢进”与“山东豪俊遂并起”），结尾点睛“一夫作难而七庙隳”，形成“铺陈事实→对比分析→归纳结论”的严密论证体系，强化“借古讽今”的写作意图。作业布置与反馈：作业布置：

1.巩固文言知识：整理文中“因”“遗策”“余烈”等5个重点实词的义项，结合课文例句解释其用法。

2.梳理论证结构：绘制“秦兴亡对比图”，标注“南取”“西举”等扩张策略与“废先王之道”等暴政措施的对应关系。

3.思辨写作：以“由秦亡看当代治理”为题，仿照贾谊“铺陈-对比-点睛”结构，写200字短评，需引用课文原句。

4.拓展阅读：对比《过秦论》与《阿房宫赋》对秦亡原因的