2024-2025学年第四单元12 总也倒不了的老屋教案设计

2024-2025学年第四单元12总也倒不了的老屋教案设计备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称教学内容一、教学内容本课为人教版小学语文三年级上册第四单元第12课《总也倒不了的老屋》，单元主题为“预测与推想”。课文通过老屋三次准备倒下时，被小猫、老母鸡、小蜘蛛请求帮助而坚持不倒的故事，引导学生学习预测策略。内容包括：课文朗读与理解，感受老屋善良、乐于助人的品质；掌握“暴、壁、饿”等生字新词；学习根据课文线索预测后续发展；完成课后“预测依据”练习，培养边读边预测的阅读习惯。核心素养目标分析二、核心素养目标分析聚焦文化自信，引导学生感受老屋善良、乐于助人的品质，体会中华传统美德，增强对美好情感的认同。强化语言运用，学习“预测”阅读策略，结合课文线索推想情节发展，积累“暴、壁、饿”等生字词，提升语言表达与理解能力。培养思维能力，通过边读边预测，锻炼逻辑推理与信息整合能力，发展想象与联想。渗透审美创造，感受老屋形象的温暖感，联系生活体验，形成对“助人为乐”之美的感知与表达。学习者分析1.学生已经掌握了相关知识：三年级学生已在本单元初步接触预测策略，学习过《胡萝卜先生的长胡子》等课文，能根据题目或插图简单预测故事发展，具备基础的信息提取能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对拟人化角色（如会说话的老屋）兴趣浓厚，喜欢角色扮演和故事创编；具备初步的朗读和复述能力，但预测的深度和逻辑性需引导；学习风格以直观体验和互动探究为主，适合通过情境朗读、小组讨论参与学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：预测时易忽略文本细节线索（如老屋三次坚持的不同原因），导致预测依据不足；对“暴、壁、饿”等生字词的认读和书写可能存在困难；理解“助人为乐”的精神内涵并联系生活实际存在一定难度。教学资源1.**硬件资源**：教室多媒体白板、实物投影仪、学生用生字卡片。

2.**软件资源**：课文朗读音频、PPT课件（含课文插图、预测练习题）、生字书写动画。

3.**信息化资源**：课文电子版、老屋形象插图、预测线索提示卡。

4.**教学手段**：情境朗读音频、角色扮演道具（老屋头饰）、预测思维导图模板。教学过程**1.导入（约5分钟）**

（1）**激发兴趣**：教师手持老屋图片提问：“同学们，如果你们看到一座总也倒不了的老屋，会猜它为什么不肯倒塌呢？”学生自由发言后，教师揭示课题：“今天我们就走进《总也倒不了的老屋》，看看它究竟藏着什么秘密。”

（2）**回顾旧知**：齐读单元导语“预测与推想”，回顾《胡萝卜先生的长胡子》中预测故事的方法，提问：“预测时我们要注意什么？”引导学生回答“根据线索合理推测”。

**2.新课呈现（约25分钟）**

（1）**讲解新知**

-**初读感知**：学生自由朗读课文，圈画生字词（暴、壁、饿、饱等），教师指名分段朗读，纠正字音。

-**梳理情节**：师生合作填写老屋三次帮助的表格（小猫避雨、母鸡孵蛋、蜘蛛织网），明确“谁请求→老屋怎么做→结果如何”。

-**聚焦预测**：教师示范预测：“读到‘老屋准备倒下’时，我猜它可能因为帮助别人而坚持住。”板书预测公式：线索（老屋的善良）→推测（继续帮助）。

（2）**举例说明**

-**预测三关**：

-**第一关**：学习第1-3段后，出示线索“老屋说：‘再见！好了，我到了倒下的时候了！’”，提问：“接下来会发生什么？”学生预测后揭示课文。

-**第二关**：第4-6段母鸡请求时，教师追问：“老屋这次会答应吗？为什么？”引导学生结合“老母鸡声音发抖”等细节预测。

-**第三关**：第7-9段蜘蛛请求后，留白结尾：“老屋最后倒了吗？请根据前文预测。”

（3）**互动探究**

-**小组合作**：每组选择一次帮助场景，用思维导图梳理“线索→预测→验证”，展示交流。

-**角色扮演**：学生分角色朗读老屋与求助者的对话，体会老屋“总也倒不了”的温暖情感。

**3.巩固练习（约10分钟）**

（1）**学生活动**

-**字词闯关**：用“暴、壁、饿”组词并造句，完成课后“预测依据”练习（如“老屋答应了小猫，因为它________”）。

-**创意续写**：仿照课文句式，续写“小蜘蛛说：‘老屋，您能再站一会儿吗？我想在这里________。’”

（2）**教师指导**

-巡视指导小组预测逻辑，强调“预测必须基于文本信息”；

-针对易错字“暴”进行范写，强调“日”字旁与“水”的区别；

-展示优秀续写作品，点评“助人为乐”主题的延伸。

**板书设计**

```

总也倒不了的老屋

线索→预测→验证

小猫避雨：老屋坚持→感谢

母鸡孵蛋：老屋坚持→感激

蜘蛛织网：老屋坚持→感动

（生字词：暴、壁、饿、饱）

```教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本资源：《不会飞的鸟》（童话故事，通过小鸟坚持学飞预测结局，强化预测策略运用）《石头汤》（绘本，村民互帮互助的故事，深化助人为乐主题）《安徒生童话精选》（包含《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》，引导学生通过题目和插图预测情节）。

（2）图画资源：《老屋的客人》（连环画，展示老屋帮助不同动物的场景，补充课文留白）《猜猜我有多爱你》（绘本，通过图文对比预测情感表达，迁移预测方法）。

（3）音频资源：《总也倒不了的老屋》分角色朗读音频（老屋、小猫、母鸡、蜘蛛不同语气，体会人物情感）《猜猜我有多爱你》伴读音频（指导学生根据语气变化预测故事发展）。

（4）实物资源：老屋立体手工材料（卡纸、彩笔，学生制作“我的老屋”模型，标注三次帮助场景）求助者头饰（小猫、母鸡、蜘蛛图片，用于角色扮演复述故事）。

2.拓展建议

（1）阅读拓展：每天阅读一篇预测类童话，用“线索→预测→验证”表格记录（如《胡萝卜先生的长胡子》中“长胡子”的线索→预测用途→验证结果）；每周分享1次预测故事，说明预测依据。

（2）表达拓展：仿照课文句式创编“总也倒不了的XX”故事（如“总也关不掉的门”“总也飞不起来的风筝”），包含至少三次帮助情节，用“______请求→XX怎么做→结果”结构；为故事绘制插图，标注关键预测线索。

（3）实践拓展：记录家庭或学校中的助人小事（如“妈妈帮我整理书包→我帮同学捡文具”），制作“助人日记本”，模仿课文“总也倒不了”的坚持精神，体会“帮助别人，快乐自己”；在班级开展“小小老屋”活动，每周评选1名坚持帮助他人的同学，颁发“老屋勋章”。

（4）字词拓展：用课文生字“暴、壁、饿、饱”组词比赛（如“暴雨、墙壁、饥饿、吃饱”），创作生字儿歌（如“老屋墙壁坚固，暴雨也不怕；小猫饥饿肚子叫，老屋给它吃”）；制作生字卡片，在家庭中用生字说一句完整的话。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读课文时的情感投入，是否读出老屋的善良与求助者的急切；记录学生预测发言的频率与质量，能否结合“老屋说‘好了，我到了倒下的时候了’”等线索合理推测。

2.小组讨论成果展示：评价各小组思维导图“线索→预测→验证”的逻辑性，是否清晰标注三次帮助的预测依据（如“小猫声音发抖→老屋会答应”）；关注组员分工协作与表达准确性。

3.随堂测试：生字词听写“暴、壁、饿、饱”的正确率；预测练习题（如“老屋为什么又坚持站了一会儿？”）答题时能否引用课文原句；课后“预测依据”填空是否完整。

4.创意续写评价：学生仿写“总也倒不了的XX”故事时，是否保留“请求→帮助→结果”结构，预测线索是否合理（如“小蚂蚁请求→老屋让它避雨→蚂蚁感谢”）。

5.教师评价与反馈：整体肯定学生对预测策略的掌握与助人为乐主题的理解，针对预测依据不足的学生，建议回读课文细节；对生字书写错误较多的学生，加强范写与书写练习指导；鼓励学生将“坚持帮助他人”延伸到生活实践。内容逻辑关系八、内容逻辑关系

①**结构线索**：课文以“老屋三次准备倒下→三次被请求帮助→三次坚持不倒”的重复结构推进，重点句“好了，我到了倒下的时候了”“哦，是小猫啊”“哦，是老母鸡啊”形成情节循环，推动故事发展。

②**预测策略**：通过“暴风雨夜”“小母鸡需要孵蛋”“小蜘蛛需要织网”等线索词，引导学生预测老屋的反应，关键句“老屋想：我倒下吧”“老屋想：我总该倒了吧”“老屋想：我倒下吧”体现预测依据。

③**主题深化**：老屋“总也倒不了”的核心词句“我倒下吧”“好吧，我再站一会儿”重复出现，凸显“助人为乐”主题，结尾“老屋至今还站在那里”点明善良品质的永恒性。反思改进措施九、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.预测“三关闯关”活动：将课文三次帮助设计为预测关卡，学生边读边推，像闯游戏一样激发兴趣，让预测策略更落地。

2.“老屋助人日记”实践：让学生记录身边“总也倒不了”的助人小事，把课文情感迁移到生活，实现知行合一。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，部分学生预测依赖他人，独立思考不足。

2.生字词教学偏重机械听写，“暴、壁”等字在语境中的含义挖掘不够。

3.对预测的反馈较笼统，未细化“线索提取—推测—验证”的逻辑链条。

（三）改进措施

1.设立“预测小助手”角色：小组内轮流负责记录线索、组织发言，让每个学生都动脑参与。

2.增加“语境填空”练习：如“老屋在______（暴风雨夜）坚持”，用课文原句巩固字义理解。

3.制定“预测评价表”：从“找对线索”“推测合理”“验证准确”三方面点评，让学生明确改进方向。课后拓展1.拓展内容

（1）阅读材料：《不会飞的鸟》（童话，预测小鸟最终能否学会飞翔）、《石头汤》（绘本，村民通过分享互助煮出汤的故事，深化助人主题）。

（2）字词巩固：用课文生字“暴、壁、饿、饱”各创编两个句子，如“暴雨来了，老屋的墙壁很坚固”“小蜘蛛饿了，老屋让它织网”。

（3）预测练习：阅读《胡萝卜先生的长胡子》片段，根据“长胡子被风吹走”的线索，预测胡子会被谁利用，说明理由。

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