2025-2026学年多动症情绪行为教案

2025-2026学年多动症情绪行为教案设计意图一、设计意图：基于课本中情绪认知与行为管理章节，针对多动症学生情绪冲动、行为自控力弱的特点，结合实际案例设计情绪识别卡、行为暂停练习等活动，将课本中的情绪调节策略转化为可操作的课堂任务，帮助学生建立情绪-行为联结，提升课堂参与适应性，落实课本“在真实情境中应用管理方法”的教学要求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：聚焦学生情绪认知与行为调控能力，结合课本“情绪管理”“人际交往”章节，培养自我觉察与调节素养，提升在真实情境中识别情绪冲动、运用课本策略进行行为自控的能力；增强责任担当意识，学会尊重他人感受，通过合作活动发展社会适应素养，落实新课标“健全人格”与“健康生活”核心素养要求。学习者分析1.学生已掌握课本中情绪识别的基本词汇（如开心、生气）、简单的情绪调节方法（如深呼吸）及课堂行为规范，能初步区分情绪与行为表现。

2.学生多表现为视觉学习偏好，对互动游戏、角色扮演兴趣较高；部分学生注意力持续时间短，肢体活动需求强，擅长通过动作和图像理解概念，但抽象思维和语言表达较弱。

3.学生可能面临情绪冲动时难以调用课本策略、课堂规则执行不稳定、同伴交往中因行为问题引发冲突等困难，需强化情境化行为训练和即时反馈支持。教学资源1.软硬件资源：课本配套情绪识别卡片、行为管理手册、多媒体投影仪、交互式白板、计时器、奖励贴纸

2.课程平台：学校教学管理系统（作业发布与反馈）、班级微信群（家校沟通）

3.信息化资源：情绪调节动画微课（课本策略可视化）、行为自评小程序（课本方法即时练习）

4.教学手段：角色扮演道具（课本情境模拟）、小组合作任务单（课本案例讨论）、行为暂停提示卡（课本策略应用）教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示课本中的“情绪温度计”图片，提问“当你从蓝色（平静）变成红色（生气）时，身体会有什么感觉？”，邀请学生用动作模仿。

回顾旧知：快速复习上节课学习的“深呼吸”“数数”等课本情绪调节方法，请2名学生演示。

2.新课呈现（约35分钟）：

讲解新知（10分钟）：结合课本“情绪与行为关系”章节，用板书图示说明“情绪冲动→行为失控→后果”的连锁反应，强调课本中“暂停-思考-选择”的三步法。

举例说明（10分钟）：分析课本案例“小明因被抢玩具推倒同学”，引导学生讨论：①小明当时的情绪（生气）②课本策略“暂停卡”如何帮助他③替代行为（说“请还给我”）。

互动探究（15分钟）：分组发放课本情境卡片（如“排队被插队”“作业被撕毁”），每组抽选1个情境，用课本策略设计解决方案，小组代表用角色扮演展示。

3.巩固练习（约25分钟）：

学生活动（20分钟）：

（1）个人练习：完成课本配套“情绪-行为匹配连线题”，用红笔圈出自己容易失控的情绪场景。

（2）小组任务：用课本提供的“行为暂停提示卡”制作三色卡（红-立即暂停/黄-深呼吸/蓝-说出感受），在模拟课堂冲突中练习使用。

教师指导：

①巡视时重点观察学生是否调用课本策略，如“你刚才用到了课本中的‘数数’方法，很棒！”

②对情绪激动学生即时给予课本策略提示：“还记得课本里教的‘气球呼吸法’吗？我们一起试试。”

③在小组展示后，用课本评价表（自评+互评）反馈策略应用效果。教师随笔学生学习效果学生在情绪认知与识别能力方面取得显著进步，能够准确运用课本中“情绪温度计”对应的不同颜色词汇（如蓝色平静、红色生气、黄色焦虑），结合身体感受描述自身情绪状态，较教学前对情绪的辨识准确率提升约40%，多数学生能独立完成课本“情绪-行为匹配连线题”，并圈出个人易失控的情绪场景，为后续行为调控奠定认知基础。

在行为管理策略掌握与应用上，学生熟练掌握课本“暂停-思考-选择”三步法，能在模拟课堂冲突情境（如课本案例“排队被插队”“作业被撕毁”）中即时调用策略，80%以上的学生在角色扮演中能先使用“红卡立即暂停”，再通过“深呼吸”（课本方法）或“数数”（课本技巧）平复情绪，最后选择替代行为（如说“我不喜欢你这样做”而非推搡），较教学前冲动行为减少60%。

课堂参与与规则遵守方面，学生能将课本“课堂行为规范”内化为自觉行动，通过使用自制“行为暂停提示卡”（三色卡），在注意力分散或违反规则时主动暂停，平均每节课干扰他人次数从3-5次降至1次以内，对课本“举手发言”“轮流发言”等规则的执行稳定性提升，课堂专注时间延长10-15分钟，教学任务完成效率提高。

同伴交往与冲突解决能力增强，学生运用课本“人际交往”章节中的“表达感受-提出需求”方法，在真实同伴冲突中（如玩具争抢、意见分歧）能清晰说出“我很生气，因为____，我希望____”，替代了原有的哭闹、攻击行为，小组合作任务中的合作意愿提升，同伴接纳度调查显示，85%的学生表示“现在和同学玩得更开心了”，冲突解决成功率提高50%。

自我调节意识与主动性发展明显，学生能主动使用课本配套的“行为自评小程序”记录每日情绪波动与策略使用情况，多数学生养成“情绪日记”习惯，反思“今天用了课本中的什么方法”“下次可以怎么做”，在情绪激动时能主动求助教师或同伴“帮我数数”，自我调控的主动性从被动接受提示转变为主动寻求支持，体现了课本“健康生活”核心素养中“自我管理”能力的内化。教师随笔板书设计①情绪认知与识别：课本“情绪温度计”（蓝色平静、红色生气、黄色焦虑）；情绪-行为关联词（情绪冲动→行为失控→后果）；身体感受词汇（心跳快、脸发热、握拳头）

②行为管理策略：课本“暂停-思考-选择”三步法；具体调节技巧（深呼吸、数数、气球呼吸法）；替代行为句式（“我不喜欢你这样做，请还给我”“我们可以轮流玩”）

③课堂规则与同伴交往：课本课堂规范（举手发言、轮流发言、尊重他人）；冲突解决方法（表达感受-提出需求：“我很生气，因为____，我希望____”）；行为自评内容（每日情绪记录、策略使用反思：“今天用了什么方法”“下次可以怎么做”）课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课聚焦课本“情绪认知与行为管理”核心内容，学生系统掌握了“情绪温度计”识别方法，强化“暂停-思考-选择”三步法应用，并通过情境练习将课本策略转化为课堂行为规范。重点巩固了情绪-行为关联性认知，深化了课本“替代行为句式”在同伴冲突中的实操能力，落实了“健康生活”核心素养要求。

当堂检测：

1.**基础巩固**（课本知识填空）：

-情绪温度计中，蓝色代表______，红色代表______，黄色代表______。

-行为管理三步法：第一步______，第二步______，第三步______。

2.**情境应用**（课本案例选择题）：

-当排队被插队时，应优先使