2025-2026学年戳的拼音教学设计模板

PAGE课题2025-2026学年戳的拼音教学设计模板课程基本信息1.课程名称：汉语拼音

2.教学年级和班级：一年级（3）班

3.授课时间：2025年9月15日（星期二）上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标学习者分析学生已经掌握了汉语拼音课本中的基本声母和单韵母的认读，如b、p、m、f和a、o、e，能够进行简单的拼音组合练习，如ba、po等。学生的学习兴趣较高，喜欢通过游戏、儿歌和互动活动参与学习，能力处于发展初期，注意力持续时间短，学习风格以视觉和听觉为主，对直观形象的教学内容反应积极。学生可能遇到的困难包括声母和韵母的混淆，如b与d、p与q的区分，发音不准确，以及书写时笔画顺序错误，同时注意力易分散，需要教师频繁引导和鼓励以维持学习状态。教学资源准备1.教材：每位学生配备《语文》一年级上册教材，包含本课拼音内容。

2.辅助材料：准备声母、韵母及整体认读音节卡片，配套拼音情境图片，多媒体课件展示发音口型动画。

3.实验器材：无实验内容，无需准备。

4.教室布置：黑板张贴拼音表，设置分组讨论区摆放实物模型，讲台配备多媒体设备。教学过程我走进教室，微笑着对你们说：“同学们，早上好！今天我们要继续学习汉语拼音，这节课的重点是掌握声母‘ch’的发音和书写。请大家拿出课本翻到第15页，我们先复习一下上节课学过的声母‘sh’。”你们齐声回答：“好的，老师！”我举起‘sh’的卡片，问：“谁能告诉我，‘sh’怎么读？”小明举手说：“老师，‘sh’读作‘sh’，像‘狮子’的‘狮’。”我点头表扬：“很好！发音准确。现在，我们来看新内容——‘ch’。请看课本上的插图，它画的是‘吃’的动作，‘ch’就发这个音。”你们翻开书，跟着插图看。

我走到黑板前，写下‘ch’，示范发音：“注意，‘ch’是翘舌音，舌尖要翘起来，气流从舌尖和上颚之间冲出。跟我读：ch,ch,ch。”你们跟着我读：“ch,ch,ch。”我巡视一圈，纠正发音：“小红，你的舌头要再翘高一点，像这样。”小红调整后，读得更准了。我继续说：“现在，我们来探究‘ch’的发音特点。请分组讨论，‘ch’和‘sh’有什么不同？每组选代表汇报。”你们分成小组，热烈讨论。第一组的小华说：“老师，‘ch’气流更强，像‘吃’的声音，而‘sh’气流弱，像‘狮’。”我总结：“对，‘ch’是送气音，‘sh’是不送气音，这是关键区别。大家要记住这个侧重点。”

然后，我们进入书写环节。我说：“现在，大家在练习本上写‘ch’。先看课本上的笔顺：先写竖，再写弯钩，最后写横折。跟我写一遍。”我在黑板上示范，你们跟着写。小红写错了顺序，我走到她身边：“小红，竖要从上到下，弯钩要圆润，像这样。”她重新写，正确了。我巡视全班，表扬写得好的同学：“小华的字迹工整，大家要向他学习。”

最后，我们总结本节课。我问：“同学们，今天我们学了什么？”你们齐声回答：“声母‘ch’的发音和书写。”我补充：“重点是要记住‘ch’是送气音，和‘sh’区分开，并且正确书写。回家作业：课本第16页练习1，读声母并组词，明天检查。”你们收拾好书本，我说：“下课！同学们再见！”你们回应：“老师再见！”学生学习效果学生学习声母“ch”后，在发音、书写、组词、区分易混淆声母以及学习兴趣和应用能力方面取得了显著效果。首先，在发音方面，学生能够准确发出“ch”音，舌尖正确翘起，气流从舌尖和上颚之间冲出，发音清晰有力。通过课堂对比练习，学生能区分“ch”和“sh”的不同，“ch”是送气音，发音时气流较强，如“吃”的音；“sh”是不送气音，气流较弱，如“狮”的音。例如，在课本第15页的插图引导下，学生模仿“吃”的动作发音，经过多次练习，发音错误率从初始的30%降至5%以下。教师巡视时，如小红同学最初发音不到位，教师指导其调整舌尖位置后，她能正确读出“ch”音，并在小组汇报中展示进步。全班学生通过“声母接力”游戏，强化了发音记忆，95%的学生能独立读出“ch”及相关词汇如“车”、“尺”。

其次，在书写方面，学生掌握了“ch”的正确笔画顺序：先写竖（从上到下），再写弯钩（圆润），最后写横折。学生在课本第16页的书写练习中，笔画工整，结构合理。教师示范后，学生在练习本上书写，常见错误如笔画顺序颠倒（如先写弯钩再写竖）得到纠正。例如，小明同学最初写错顺序，教师一对一指导后，他重新书写，笔画顺序正确，字迹工整。全班书写质量显著提升，85%的学生能一次性正确书写“ch”，错误笔画减少至10%以下。作业批改显示，学生书写规范，为后续拼音书写打下基础。

第三，在组词和阅读应用方面，学生能够将“ch”与常见汉字组合，形成简单词汇，如“吃”、“车”、“尺”、“尺子”。在课本第16页的练习1中，学生能正确完成组词任务，如“吃苹果”、“汽车”、“尺子”，并在简单句子中识别“ch”音节，如“我吃苹果”。例如，学生分组讨论后，小华代表汇报“ch”在“吃”中的应用，全班齐读句子，发音和组词准确率提升至90%。学生能在拼音读物中识别“ch”音节，如课本配套的儿歌“小汽车”，阅读流畅度提高，显示出对知识的实际应用能力。

此外，在区分易混淆声母方面，学生能够清晰辨别“ch”和“sh”的区别，通过游戏和互动活动强化记忆。例如，“声母配对”游戏中，学生将“ch”卡片与“吃”图片配对，“sh”卡片与“狮”图片配对，正确率从70%提升至95%。教师利用课本插图对比，如“狮子”和“吃”的发音，学生能主动说出“ch”气流强，“sh”气流弱。在课堂练习中，学生减少混淆现象，如不再将“ch”误读为“sh”，显示出对声母特征的深刻理解。

在学习兴趣和参与度方面，学生表现出更高的积极性和主动性。课堂活动如分组讨论、游戏和儿歌朗读，学生踊跃举手发言，讨论热烈。例如，在“声母探究”环节，学生分成小组，热烈讨论“ch”和“sh”的区别，代表汇报时声音洪亮，学习氛围活跃。课后反馈显示，学生对拼音学习的兴趣增强，90%的学生表示喜欢“ch”的学习内容，并主动参与家庭练习，如用“ch”组词给家长听。

最后，在实际应用能力方面，学生能够将所学知识应用到日常拼音学习中，如拼读新单词时正确使用“ch”音。作业完成质量高，课本第16页练习1的组词任务，全班学生正确率超过90%，显示出知识的巩固和内化。在后续拼音课程中，学生能自然应用“ch”音，如学习“cha”、“che”等音节，阅读简单拼音读物时更流畅。整体而言，学生通过本节课的学习，不仅掌握了声母“ch”的发音和书写，还提升了拼音学习的兴趣和应用能力，为后续语文阅读和写作奠定了坚实基础。课后作业1.发音练习：请读出以下词语，并标注拼音。答案：吃（chī）、车（chē）、尺（chǐ）。

2.书写练习：写出“ch”的正确笔画顺序。答案：先写竖（从上到下），再写弯钩（圆润），最后写横折。

3.组词练习：用“ch”声母组三个词。答案：吃、车、尺。

4.区分练习：区分“ch”和“sh”的发音特点。答案：ch是送气音，气流强；sh是不送气音，气流弱。

5.应用练习：用“ch”写一个简单句子。答案：我吃苹果。教学反思与改进这节课下来，我特别关注了孩子们对"ch"声母的掌握情况。课堂上我会观察学生发音时的口型，特别关注那些容易混淆ch和sh的学生，发现小红和小明在发音时舌尖位置还是不够稳定。课后我会翻看他们的练习本，重点检查笔画顺序和组词应用，发现部分学生把"ch"的竖写得太短，弯钩不够圆润。

下节课我要增加对比练习，用课本里的插图"狮子"和"吃"强化发音差异，设计"小老师"互评环节。针对书写问题，我会准备带田字格的练习纸，用红色标注关键笔画。对于注意力容易分散的孩子，把"ch"组词练习设计成"词语接龙"游戏，用课本里的"汽车""尺子"等词汇增加趣味性。

作业批改时发现，学生用"ch"造句时总漏掉声调，下次要加入声调卡片游戏。小组讨论时发现部分孩子不敢开口，下节课会设计"拼音小剧场"，用课本里的动作插图引导他们边演边读。整体来看，这节课的发音训练效果不错，但书写和应用环节还需要更扎实的训练。板书设计①声母“ch”的发音要点：舌尖翘起，气流从舌尖和上颚间冲出，标注“送气音”，关