2025-2026学年格林童话交流课教学设计

2025-2026学年格林童话交流课教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析一、教材分析本设计基于统编版语文四年级下册“童话世界”单元，格林童话作为经典文本，承载语言积累与情感熏陶双重功能。教材通过《白雪公主》《小红帽》等篇目，引导学生感受童话情节的曲折与人物形象的鲜明，在阅读实践中学习梳理故事脉络、品味生动语言，同时渗透“真善美”的价值引领，为培养学生阅读兴趣与审美能力奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标通过格林童话阅读，积累生动语言，提升语言运用能力；梳理故事情节，分析人物形象，培养逻辑思维与想象力；感受童话“真善美”的审美内涵，形成初步的审美判断；了解格林童话作为世界经典的文化价值，增强对多元文化的理解与认同，激发持续阅读童话的兴趣。学习者分析1.学生已掌握现代童话的基本阅读方法，能初步梳理故事情节，对《宝葫芦的秘密》等课文中的夸张手法有感知，但对格林童话的古典语言风格和隐喻象征理解较浅。

2.学生对童话故事兴趣浓厚，喜欢角色扮演和情节讨论，具备小组合作能力，部分学生能主动分享感受，但少数学生语言组织能力较弱，依赖教师引导。

3.可能面临困难：理解格林童话中善恶对立的深层寓意；分析人物形象时易停留于表面情节；复述故事时逻辑不够连贯；对19世纪欧洲文化背景缺乏认知，影响对主题的把握。教学资源1.软硬件资源：电脑、投影仪、音响设备、学生用平板。

2.课程平台：学校在线学习平台。

3.信息化资源：格林童话电子书、童话故事视频片段、在线词典工具。

4.教学手段：多媒体课件、小组合作活动、角色扮演道具。教学过程（一）情境导入，唤醒童话记忆（5分钟）

同学们，上课铃响了，请大家坐端正。看着大屏幕上的图片（展示格林童话经典插图合集），你们能认出这些故事吗？对啦，《白雪公主》《小红帽》《灰姑娘》……这些都是我们从小听到大的格林童话。今天，我们就一起走进“格林童话世界”，去感受这些百年故事的魅力。请大家轻轻打开课本第XX页，我们今天要重点探究的是《白雪公主》，不过在开始之前，我想问问你们：第一次听这个故事时，你们最关心的是谁？为什么？（预设学生回答：白雪公主，因为她很善良；王后，因为她很坏……）大家的感受很真实，那今天我们就带着这些疑问，再读《白雪公主》，看看能不能发现新的秘密。

（二）初读课文，梳理故事脉络（10分钟）

请大家默读课文，遇到不认识的字可以看拼音，或者举手问老师。读完之后，请思考：这个故事按照“开端—发展—高潮—结局”可以分为几个部分？每个部分主要讲了什么？（学生默读，教师巡视，重点关注识字量较少的学生，适时提醒“嫉妒”“毒苹果”等词语的读音）好，时间到，谁愿意来分享？请第三组的同学回答。嗯，你说是三部分：王后嫉妒白雪公主、白雪公主逃进森林、小矮人救了她。很棒！但我们可以更细致一点——开端是王后嫉妒白雪公主的美貌，发展是猎人放走白雪公主、她遇到七个小矮人，高潮是王后三次害她（梳子、毒苹果、棺材），结局是王子救活她，王后死去。这样梳理是不是更清楚了？请大家用笔在课本上标出来，旁边写上“开端、发展、高潮、结局”，这样我们就能更清楚地看到故事的起伏变化。

（三）精读探究，聚焦人物形象（20分钟）

同学们，童话里的人物就像我们身边的人一样，有特点、有性格。现在请大家再读课文，找一找：王后为了害白雪公主，做了哪几件事？从这些事中，你觉得王后是一个怎样的人？（学生自由朗读，勾画相关语句，教师引导学生关注“魔镜”“毒苹果”“假扮老太婆”等细节）好，我们来交流。第五组的同学说，王后问魔镜“谁是世界上最美的女人”，发现是白雪公主后就生气，这说明她很骄傲。对，关键词是“骄傲”。还有吗？第七组的同学补充，她做了毒苹果，一半甜一半毒，让白雪公主咬毒的那一半，这说明她很狡猾。太准确了！“狡猾”这个词用得好。那白雪公主呢？她有哪些特点？请大家从文中找证据。（学生回答：她善良，对猎人说“饶了我吧”；她勤劳，帮小矮人打扫房间；她单纯，相信了老太婆的苹果……）大家找得很仔细！白雪公主的“善良、勤劳、单纯”和王后的“骄傲、狡猾、恶毒”形成了鲜明的对比，这就是童话中常用的“善恶对立”的写法。作者为什么要这样写呢？（引导学生思考）其实是在告诉我们：善良的人会有好报，恶毒的人不会有好下场。这个道理，对我们今天的生活有没有启发呢？（学生可能回答：我们要像白雪公主一样善良，不能像王后一样嫉妒别人……）说得真好！童话不仅是故事，更是生活的镜子。

（四）品读语言，感受童话魅力（15分钟）

同学们，格林童话的语言特别生动，就像一幅幅画。请大家读这句话：“王后走到魔镜前，问：‘魔镜魔镜，谁是世界上最美的女人？’魔镜回答：‘王后，您很美，但白雪公主比您美一千倍。’”谁能说说，这句话好在哪里？（学生回答：像在说话一样，很生动；把魔镜当成人了……）对，这是“拟人”的写法，让魔镜像人一样会说话，很有趣。再读这句话：“白雪公主跑到森林里，小鸟们飞来给她带路，小鹿陪她一起走。”这里的“小鸟”“小鹿”为什么要帮助她？（引导学生体会：因为白雪公主善良，动物们喜欢她；这也是童话里“善有善报”的体现）除了拟人，文中还有很多动作描写，比如“王后咬了一口毒苹果，把它放进锅里煮了”，一个“咬”、一个“煮”，是不是让我们看到了王后做毒苹果的样子？请大家也试着找一课文中生动的动作或语言描写，和同桌分享，说说它好在哪里。（学生讨论，教师巡视，指导学生用“XX词用得好，因为……”的句式表达）好，时间到，谁来分享？第一组的同学说：“白雪公主睁开眼睛，从棺材里坐起来，‘啊，我这是在哪里？’她惊奇地问。”这里的“睁开”“坐起来”“惊奇地问”，让我们好像看到了白雪公主复活的样子，很真实。太棒了！大家都是会读书的孩子。童话的语言，就是这样通过生动的描写，让我们身临其境。

（五）角色扮演，深化情感体验（15分钟）

同学们，刚才我们分析了人物，品味了语言，现在我们来玩个“童话剧场”的游戏，把自己当成故事里的人物，好不好？请同学们自由组合，四人一组，分别扮演王后、白雪公主、小矮人、猎人，选择你们最喜欢的一个片段表演，比如“王后让猎人杀白雪公主”或者“白雪公主和小矮人在一起”。给大家5分钟准备，可以加上自己的动作和对话。（学生分组准备，教师提供简单的道具，如王后的头饰、小矮人的帽子，帮助学生进入角色）好，哪组愿意先来展示？请第二组同学表演“王后让猎人杀白雪公主”。（学生表演：王后皱着眉说：“猎人，你必须把白雪公主的心肝带回来，否则我就杀了你！”猎人低着头说：“是，王后。”但他放走了白雪公主……）表演得真精彩！特别是王后的语气，又凶又狠，猎人有点害怕但又善良的样子，很像课文里的描写。同学们，看了表演，你们对王后和猎人的认识有没有加深？（学生回答：王后太坏了，猎人很善良，虽然怕王后但不想伤害白雪公主……）对，角色扮演让我们更直观地感受到了人物的内心。现在，请大家回到座位，把刚才表演的感受写在课本的空白处，比如“我扮演王后时，觉得她很恶毒”“我扮演猎人时，心里很矛盾”。

（六）拓展延伸，联系生活实际（10分钟）

同学们，《白雪公主》的故事虽然发生在很久以前，但其中的道理对我们今天的生活很有启发。请大家想一想：在你的生活中，有没有遇到过像“王后”一样嫉妒别人的人？或者像“白雪公主”一样善良的人？他们是怎么做的？（学生自由发言，教师引导：比如同学考试比自己好，有人就嫉妒，说坏话，这是不对的；我们应该像白雪公主一样，看到别人的优点，学习它，而不是嫉妒）说得非常好！童话中的“善恶”其实就是生活中的“美与丑”，我们要学习白雪公主的善良、勤劳、单纯，远离嫉妒和恶毒，做一个内心温暖的人。除了《白雪公主》，格林童话里还有很多这样的故事，比如《灰姑娘》里的善良、《小红帽》里的警惕，希望大家课后能多读这些故事，把里面的道理记在心里，变成自己的行为准则。

（七）总结回顾，布置作业（5分钟）

同学们，今天的课就要结束了，我们一起梳理一下：我们通过梳理情节，知道了《白雪公主》的故事发展；通过分析人物，感受到了善恶的对比；通过品味语言，体会了童话的生动；通过角色扮演，加深了对人物的理解。最重要的是，我们明白了“善良终有好报，恶毒不会有好下场”的道理。今天的作业有两个：一是回家把《白雪公主》的故事讲给爸爸妈妈听，说说你最喜欢哪个角色，为什么；二是读一读《格林童话》里的另一个故事，比如《小红帽》，下节课分享你的感受。好，下课！同学们再见！教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本资源：推荐学生阅读《格林童话》中的《灰姑娘》《小红帽》《青蛙王子》等经典篇目，这些故事与教材中《白雪公主》同属“善恶对立”主题，可对比分析不同童话中的人物形象塑造方式（如《灰姑娘》中的继母与王后的相似性，《小红帽》中猎人与《白雪公主》中猎人的善良共性）；提供《格林童话》原版与儿童改写版的对比阅读片段，引导学生感受不同版本在语言风格（如原版中更丰富的民间俗语、改写版中更简洁的儿童化表达）和情节详略上的差异，深化对童话语言特点的理解。

（2）音频视频资源：引入中央人民广播电台录制的《格林童话》有声书，选取《白雪公主》中“白雪公主与小矮人相遇”“王后假扮老太婆”等片段，让学生通过听觉感受人物语气（如小矮人的活泼、王后的阴险），辅助理解人物情感；播放迪士尼动画《白雪公主》中“森林动物帮助白雪公主”片段，对比文本与动画在场景呈现（如森林的视觉化表现）和细节刻画（如动物们的动作设计）上的不同，引导学生思考“文字与画面如何共同塑造童话意境”。

（3）文化背景资源：简要介绍格林兄弟（雅各布·格林、威廉·格林）的生平及童话收集整理过程（如他们深入民间收集口头故事、整理加工成书的经历），帮助学生理解格林童话作为“民间文学”的来源，认识童话与民间生活的联系（如故事中体现的19世纪欧洲家庭伦理、社会价值观）；提供“童话中的象征意义”解读材料，如“森林”在童话中常代表“成长必经的考验或神秘世界”，“毒苹果”象征“诱惑与危险”，引导学生结合《白雪公主》文本，分析这些象征如何推动情节发展和主题表达。

（4）主题延伸资源：推荐安徒生童话《丑小鸭》，对比《白雪公主》与《丑小鸭》中“成长主题”的异同（前者通过善恶斗争实现成长，后者通过自我认同实现成长）；提供中国民间童话《神笔马良》的阅读片段，引导学生对比中外童话中“善有善报”主题的不同呈现方式（如格林童话中通过“王子拯救”实现，中国童话中通过“自身努力”实现），拓展对多元文化的理解。

2.拓展建议

（1）阅读积累建议：开展“每日一童话”阅读活动，要求学生每天阅读一篇《格林童话》中的短篇故事（如《三只小猪》《穿靴子的猫》），用“阅读记录卡”记录故事梗概、喜欢的人物及原因（如“我喜欢《三只小猪》中的第三只小猪，因为它聪明又勤劳”），积累至少10个童话中的生动词句（如“东奔西跑”“气喘吁吁”“狡猾地笑”），每周在小组内分享记录卡，互相补充词句积累。

（2）表达创作建议：鼓励学生进行“童话续写”或“新编”，如续写《白雪公主》中小矮人白雪公主成为王后后的生活，或新编“现代版小红帽”（如小红帽通过手机联系猎人救助），要求保留童话的“夸张”“拟人”特点，尝试运用课文中学到的“善恶对立”主题；开展“童话故事会”，让学生选择自己最喜欢的童话故事，准备5分钟讲述，可加入动作、语气模仿（如讲述王后时皱眉、叉腰，模仿恶狠狠的语气），在班级内展示，评选“最佳故事讲述者”。

（3）实践体验建议：组织“童话手抄报”制作活动，主题为“我眼中的格林童话”，要求包含童话故事插图（可临摹或原创）、精彩词句摘抄、人物形象分析（如“王后：骄傲恶毒，最终受到惩罚”）、读后感（如“读了《白雪公主》，我知道了善良的人会有朋友帮助”），手抄报版面设计需体现童话的童趣（如用星星、月亮、城堡等元素装饰）；开展“童话角色扮演”活动，小组合作选择《白雪公主》中的经典片段（如“猎人放走白雪公主”“小矮人照顾白雪公主”），改编成5分钟的小剧本，准备简单道具（如王后的头饰、小矮人的帽子、毒苹果模型），在班级内表演，通过角色体验深化对人物情感和故事主题的理解。

（4）探究思考建议：引导学生开展“童话中的善恶观”小调查，收集《格林童话》中至少3个故事（如《白雪公主》《灰姑娘》《小红帽》），分析其中“善”的人物（白雪公主、灰姑娘、小红帽）的共同特点（如善良、勤劳、单纯）和“恶”的人物（王后、继母、大灰狼）的共同结局（如受到惩罚、死亡），思考“童话为什么总是让善良的人获胜”，联系生活实际谈谈“善良在生活中的重要性”；鼓励学生探究“童话中的自然元素”，收集《格林童话》中关于森林、动物、植物的描写（如“森林里的小鸟给白雪公主带路”“小鹿陪她一起走”），分析这些自然元素在故事中的作用（如象征美好、帮助主人公），撰写100字左右的探究小报告，在班级“童话探究角”展示。重点题型整理1.问题：请用“开端—发展—高潮—结局”的结构梳理《白雪公主》的故事情节。

答案：开端：王后嫉妒白雪公主美貌；发展：猎人放走白雪公主，她遇到七个小矮人；高潮：王后三次加害白雪公主（梳子、毒苹果、棺材）；结局：王子救活白雪公主，王后死去。

2.问题：分析白雪公主的人物形象特点，并从文中找出具体例证。

答案：白雪公主善良、勤劳、单纯；例证：她对猎人说“饶了我吧”（善良），帮小矮人打扫房间（勤劳），相信老太婆的苹果（单纯）。

3.问题：找出文中一处生动的语言描写，说明其修辞手法和表达效果。

答案：如“小鸟们飞来