2025-2026学年桂花雨教学设计语文小学

2025-2026学年桂花雨教学设计语文小学备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称设计意图一、设计意图本教学设计紧扣四年级语文教材《桂花雨》，引导学生品读课文语言，感受桂花香气与摇桂花的童趣，体会作者对桂花的喜爱及思乡之情。结合学生生活经验，通过情境朗读、想象说话等活动，落实“体会作者思想感情”的语文要素，提升语言感知力与情感表达能力，实现工具性与人文性统一。核心素养目标二、核心素养目标通过品读“浸”“全年”等关键词句，提升语言运用能力，积累生动表达；想象摇桂花画面，感受桂花香气与童趣，培养形象思维；体会作者对桂花的喜爱及思乡之情，增强对家乡文化的认同感，提升审美鉴赏与创造能力。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：品味“浸”“全年”等关键词句，体会桂花香气浓郁与作者喜爱之情；理解“桂花雨”的童趣意境。难点：体会作者借桂花寄托的思乡之情，与四年级学生生活经验有距离。解决办法：重点通过朗读想象、联系生活体验（如闻花香），抓住动作描写（“抱”“使劲摇”）感受乐趣；难点创设“摇桂花”情境活动，播放桂花飘落视频，补充作者琦君童年背景，引导学生联系自己想念某物的经历，突破情感隔阂。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备《桂花雨》课文教材。2.辅助材料：准备桂花盛开图片、桂花飘落视频、琦君童年生活简介图片。3.实验器材：本课无实验，无需准备。4.教室布置：设置分组讨论区，教室一角布置“桂花文化角”，展示桂花实物及相关图片。教学流程1.导入新课（5分钟）

师出示桂花实物，让学生闻一闻香气，提问：“同学们，闻到桂花香你想到了什么？”引导学生分享感受。随后播放桂花盛开视频，画面定格在桂花飘落的场景，师：“有一位作家琦君，她小时候把桂花飘落比作‘桂花雨’，今天我们就走进课文《桂花雨》，看看她笔下的桂花雨藏着怎样的故事和情感。”板书课题，齐读课题，激发阅读兴趣。

2.新课讲授（15分钟）

（1）聚焦“香气”，品味关键词句（5分钟）

师指名读第2自然段，提问：“哪句话写出了桂花的香气？”引导学生找出“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。师追问：“‘浸’字可以换成‘飘’‘闻’吗？为什么？”结合生活实际，如“把糖放进水里，糖会‘浸’在水里，说明香气像水一样包围村子”，体会“浸”字写出香气浓郁、无处不在，感受作者对桂花的喜爱之情。

（2）聚焦“摇花”，体会童真童趣（5分钟）

师指名读第3自然段，圈出描写“我”摇桂花的动作词：“抱”“使劲摇”。师播放“摇桂花”动画，让学生观察人物动作，想象画面：“如果你是‘我’，当时会怎么想、怎么做？”引导学生联系自己玩游戏的经历，如“我抱着桂花树，使劲摇，桂花像雨一样落下来，我笑着跳起来，喊：‘下桂花雨啦！’”体会“我”摇桂花时的快乐，感受“桂花雨”的童趣。

（3）聚焦“思乡”，突破情感难点（5分钟）

师指名读第5自然段，提问：“作者说‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’，为什么？”补充琦君的背景：她小时候在台湾，家乡在浙江，离开家乡后非常想念家乡。师引导学生联系自己的生活：“你有没有想念过家里的某样东西或某个人？比如奶奶做的菜，当时的心情是怎样的？”学生分享后，师总结：“作者借桂花表达对家乡的思念，‘桂花雨’不仅是童年的回忆，更是乡愁的寄托。”

3.实践活动（12分钟）

（1）“香气体验瓶”（4分钟）

每组准备装有桂花干的小瓶子，让学生轮流闻一闻，写下自己的感受，如“桂花的香气甜甜的，像蜂蜜一样”“闻到桂花香，我想起奶奶做的桂花糕”。小组内分享，体会桂花的香气特点，积累生动的语言表达。

（2）“摇桂花”模拟游戏（4分钟）

用纸屑模拟桂花，让学生两人一组，一人扮演“桂花树”，一人扮演“我”，按照课文中的动作（抱、使劲摇）模拟摇桂花，观察纸屑飘落的样子，说一说：“摇桂花时，你看到了什么？听到了什么？心情怎样？”如“纸屑像雨一样落下来，沙沙沙，我笑着喊：‘下桂花雨啦！’”通过游戏深化对“桂花雨”童趣的理解。

（3）“思乡小卡片”（4分钟）

师发放小卡片，让学生写一写：“你最想念家乡的什么？为什么？”如“我最想念家乡的桃花，春天的时候，桃花开了，我和小伙伴在树下玩捉迷藏。”写完后小组内分享，体会作者借桂花寄托的思乡之情，联系自己的生活经验，突破情感难点。

4.学生小组讨论（8分钟）

讨论主题围绕重难点，每组选择一个问题讨论，派代表发言。

（1）问题：“‘浸’字为什么能体现桂花的香气浓？”举例回答：“‘浸’像泡在水里，说明香气到处都是，连衣服上都有桂花的香味，比‘飘’更能写出香气的浓郁。”

（2）问题：“摇桂花时‘我’的心情是怎样的？从哪里看出来？”举例回答：“‘我’很高兴，从‘这下，我可乐了’‘帮大人抱着桂花树，使劲地摇’‘喊’这些地方看出来，‘我’迫不及待想摇桂花，很快乐。”

（3）问题：“作者为什么说‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’？”举例回答：“因为家乡的桂花里有童年的回忆，和妈妈一起摇桂花、晒桂花，有家的味道，所以更香。”

5.总结回顾（5分钟）

师引导学生回顾本节课学习内容：“今天我们学习了《桂花雨》，品味了‘浸’‘抱’‘使劲摇’等关键词句，体会了桂花的香气和摇桂花的童趣，还感受到了作者对家乡的思念。”板书：桂花香（浸）、摇花乐（抱、摇）、思乡情（比不上）。最后提问：“学了这篇课文，你有什么收获？”学生分享：“要留心观察生活中的美好，比如桂花的香气；想念家乡的时候，可以把回忆写下来。”师总结：“希望同学们也能像琦君一样，用文字记录生活中的美好，表达自己的情感。”教学资源拓展1.拓展资源

（1）桂花文化内涵：桂花是中国传统十大名花之一，象征吉祥、美好与团圆。古人常以“桂”喻德，如“桂馥兰香”形容品德高尚；中秋赏桂习俗由来已久，因桂花花期与中秋相近，古人认为“桂”与“贵”谐音，寓意富贵吉祥。课文“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”正是桂花香气持久、融入生活的体现，可结合《诗经·陈风·东门之枌》“东门之枌，宛丘之栩。子仲之子，婆娑其下”中古人用桂花祭祀、祈福的记载，帮助学生理解桂花在乡村生活中的文化意义。

（2）琦君散文风格：琦君以“怀乡”与“童年”为主题，文字细腻温润，善用细节描写情感。《桂花雨》选自散文集《桂花雨》，其作品如《髻》《母亲的书》同样通过具体物件（如母亲的发髻、旧书）寄托思乡之情。可推荐学生阅读《桂花雨》集中的《桂花糕》，对比文中“摇桂花”与“做桂花糕”的童年场景，体会作者如何通过日常小事传递情感，加深对“借物抒情”写法的理解。

（3）思乡主题文本延伸：余光中《乡愁》中“乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头”与《桂花雨》“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”均以“物”承载乡愁，可对比阅读，引导学生体会不同文体（诗歌与散文）中情感表达的异同。此外，老舍《想北平》中“面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天”的北平记忆，与琦君的桂花记忆共同构成“乡愁”的文化意象，帮助学生理解思乡情感的普遍性。

（4）桂花诗词积累：历代文人墨客常以桂花入诗，李清照《鹧鸪天·桂花》“暗淡轻黄体性柔，情疏迹远只香留”写出桂花的淡雅高洁；王维《鸟鸣涧》“人闲桂花落，夜静春山空”以桂花落衬山之静谧；杨万里《咏桂》“不是人间种，移从月里来”赋予桂花神话色彩。这些诗词可与课文“桂花雨”的动态描写（“桂花纷纷落下来，像下雨一样”）形成动静结合的文学对照，丰富学生对桂花的审美体验。

（5）桂花自然知识：桂花属木犀科，花期9-10月，分金桂（橙黄）、银桂（乳白）、丹桂（橙红）等品种，香气以金桂最浓郁。课文“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”与桂花花期长（部分品种可多次开花）及香气挥发持久的特点相关；摇桂花时“铺开竹席，收下桂花”则与古人利用桂花制作糕点、茶饮的生活智慧有关，可结合《齐民要术》中“桂花酿酒法”的记载，让学生理解桂花从自然物到生活用品的转化过程。

2.拓展建议

（1）阅读实践：推荐学生阅读琦君《小太阳》中的《童年乐事》，对比“摇桂花”与“捉蜻蜓”两篇童年趣事，梳理作者如何通过动作、语言、心理描写表现童真；摘抄文中描写桂花的词句（如“桂子月中落，天香云外飘”），制作“桂花语言积累卡”，体会作者用词的精准性（如“浸”字写香气无处不在）。

（2）生活体验：组织“桂花文化寻访”活动，观察校园或社区中的桂花树，记录桂花开放的过程（花苞、初开、盛开、凋谢），用“五感法”描写桂花（视觉：米粒般的花朵；嗅觉：甜甜的香气；触觉：花瓣的柔软）；学做桂花书签（将新鲜桂花压在书中，一周后取出塑封），或与家长合作制作桂花糕（参考课文“晒桂花”的步骤），在实践中体会“摇桂花”“收桂花”的快乐，加深对课文细节的理解。

（3）情感表达：以“______里的思念”为题，模仿课文借物抒情的手法，写一段话（如“妈妈做的饺子里的思念”“老家院子里的槐花里的思念”），抓住具体物件的细节（如饺子的褶皱、槐花的形状），结合一个童年故事，表达对某人或某地的思念；开展“我的童年‘雨’”分享会，讲述自己类似“桂花雨”的快乐经历（如樱花雨、桃花雨），用动作描写和比喻句再现当时的场景，提升语言运用能力。

（4）文化探究：收集与桂花相关的民俗（如中秋赏桂、饮桂花酒、吃桂花糕），制作“桂花文化手抄报”，内容包括桂花的象征意义、诗词名句、传统习俗；采访长辈“你记忆中的桂花”，记录长辈与桂花相关的故事（如“小时候奶奶用桂花给我缝香包”），对比课文中的童年生活，体会不同时代背景下“桂花”的共同情感价值。

（5）思维拓展：对比阅读琦君《桂花雨》与萧红《呼兰河传》中的“祖父的园子”，思考两位作家如何通过自然景物（桂花、园子）表现童年的美好与对过去的怀念；绘制“桂花雨”情感脉络图，梳理课文从“闻桂花香”（喜爱）到“摇桂花乐”（童趣）再到“思乡情”（怀念）的情感变化，体会散文“形散神聚”的特点。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对关键词句的理解，如“‘浸’字为什么能写出香气浓？”观察学生在“摇桂花”模拟游戏中的动作表现与语言描述，是否抓住“抱”“使劲摇”等词体会童趣；通过小组讨论发言，关注学生能否联系生活经验谈思乡之情，如“想念家乡的某样东西时的心情”；课中快速小练笔，用“浸”或“使劲”造句，即时检查语言运用能力。对理解困难的学生，如未能体会“桂花雨”意境的，通过引导重读动作描写、播放桂花飘落视频辅助突破。

2.作业评价：批改“桂花语言积累卡”，重点摘抄“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”“这下，我可乐了”等句，赏析是否准确指出“浸”的动态感、“可乐”的童真；批改“借物抒情”片段，关注是否抓住具体物件细节（如桂花糕的形状、香气）和童年故事，情感是否真挚；点评“桂花文化手抄报”，检查是否包含桂花诗词、民俗等与课文相关内容，对内容充实、图文并茂的作业给予“你找到了桂花的美好，也读懂了作者的乡愁”等鼓励性评语，对不足处标注“可补充一句描写桂花香气的诗句哦”，引导学生深化对课文的理解。板书设计①桂花香：关键词“浸”，重点句“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”，体现香气浓郁、无处不在。

②摇花乐：动作词“抱”“使劲摇”，重点句“这下，我可乐了”“喊”，表现童真童趣与快乐心情。

③思乡情：重点句“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，寄托对家乡的思念之情。反思改进措施（一）教学特色创新

1.多感官情境体验，通过实物桂花闻香、视频模拟“桂花雨”飘落，让学生沉浸式感受课文意境，突破“香气浓”“童趣足”的抽象理解。

2.生活化情感迁移，引导学生联系“想念奶奶的菜”“老家的槐花”等个人经历，将“思乡情”从课文文本内化到自身情感体验，降低理解难度。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，部分学生表达不积极，尤其是内向学生参与度低，未能充分体现“以学生为主体”。

2.思乡情突破中，对生活经验较少的学生，补充背景后仍停留于表面，未能真正共情“比不上家乡桂花”的深层情感。

（三）改进措施

1.讨论任务分层设计，为内向学生准备“关键词卡片”（如“浸”“抱”），先写后说，降低表达压力；设置“小组发言人轮换制”，确保每人都有发言机会。

2.增加“情感支架”，提前让学生采访家人“最想念家乡的什么”，记录具体故事（如“爷爷种的石榴树”），课堂上分享，用真实故事架起与作者情感的桥梁，深化对乡愁的理解。课后作业1.**关键词品析题**

课文用“浸”字写桂花的香气，请结合句子“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”，说说“浸”字好在哪里？

**答案**：“浸”字像泡在水里，说明香气无处不在，连衣服、空气里都是桂花香，比“飘”更能写出香气的浓郁和持久。

2.**动作描写题**

圈出描写“我”摇桂花的动作词（如“抱”“使劲摇”），并说说这些词表现了“我”怎样的心情？

**答案**：动作词有“抱”“使劲摇”“喊”。这些词表现了“我”迫不及待、兴奋快乐的心情