六年级下册语文《马诗》古诗深度研读与创意表达教案

六年级下册语文《马诗》古诗深度研读与创意表达教案

一、设计理念与依据

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于“文化自信”与“思维能力”核心素养的培育，践行“文学阅读与创意表达”学习任务群的理念。针对六年级学生思维发展的关键期，设计聚焦于唐代诗人李贺《马诗》的深度研读。教学摒弃传统的逐句串讲模式，转向以“意象解码—情感共鸣—文化理解—创意表达”为主线的探究性学习。通过创设历史语境、开展比较阅读、引导批判性对话、鼓励跨界创编，使古诗学习从平面的理解走向立体的建构，从知识的接受转向意义的生成，实现古诗当代价值的转化与学生精神世界的丰盈。

二、教学背景与学情分析

教材定位：本课为统编版小学语文六年级下册第三单元《古诗三首》的第三课时。前两课时已学习《石灰吟》《竹石》，学生对“托物言志”的表现手法有了初步感知。本课《马诗》是此手法运用的又一典范，且在意象的奇崛、情感的沉郁、抱负的宏大上独具特色，是单元学习的深化与升华。

学情研判：六年级学生具备了一定的古诗积累和自学能力，能借助注释理解大意。然而，其认知往往停留在“写了什么”的层面，对“怎么写”和“为何这样写”的深层艺术匠心和历史语境缺乏洞察。具体表现为：

1.意象理解表面化：对“大漠、燕山、金络脑”等意象的象征意义和历史内涵联想不足。

2.情感体验单一化：易将诗情简单归结为“怀才不遇”，难以体会李贺身世、时代与个人理想交织的复杂性与悲剧性。

3.文化链接薄弱化：对诗中蕴含的“骏马—良才”传统文化隐喻系统、“李贺诗风”在文学史上的独特性认识不深。

4.创意表达怯懦化：习惯于复述与模仿，缺乏基于深度理解的个性化、艺术化再创造勇气。

三、教学目标

（一）语言建构与运用

1.能准确、流利、有感情地朗读并背诵《马诗》。

2.能借助注释、资料和想象，精准描述诗歌描绘的画面，并理解“何当、金络脑、踏清秋”等关键词语的深层意蕴。

3.学习并尝试运用凝练、富有张力的语言进行古诗意境的现代转译与创意表达。

（二）思维发展与提升

1.批判性思维：通过对比《马诗》与《石灰吟》《竹石》在“物”的选择与“志”的表达上的异同，深化对“托物言志”多样性的认识。

2.历史性思维：结合李贺生平与中唐社会背景，辩证分析诗人“建功立业”理想与“现实困顿”境遇之间的矛盾，理解诗歌是特定历史语境下的产物。

3.创造性思维：激发想象，将诗歌意象转化为视觉图谱、内心独白或现代艺术形式，实现古诗意蕴的当代诠释与创新表达。

（三）审美鉴赏与创造

1.感受《马诗》画面开阔雄奇与情感抑郁悲慨所形成的独特审美张力。

2.鉴赏李贺诗歌“奇崛冷艳、想象诡谲”的语言风格在本诗中的具体体现。

3.尝试通过配乐朗诵、诗画创作、微剧本编写等形式，创造性地表现个人对诗歌的审美体验与理解。

（四）文化传承与理解

1.领悟诗中“千里马”意象所承载的中华民族对于人才价值、建功立业的普遍认同与深沉呼唤。

2.探寻李贺及其诗歌在唐诗乃至中国古典诗歌长廊中的独特地位与价值，增强对中华优秀传统文化多样性的认识与自豪感。

3.思考古典诗歌精神在当代社会的回响，初步建立“古今对话”的文化视野。

四、教学重难点

教学重点：

1.深入剖析“马”“大漠”“金络脑”等核心意象的象征意义，构建意象群与诗人情感志向之间的关联图谱。

2.在历史语境中理解李贺的悲慨与抱负，达成与诗人的深度情感共鸣。

教学难点：

1.引导学生超越对“怀才不遇”的标签化理解，体认诗人理想中蕴含的强烈生命意识与时代悲剧性。

2.激发学生进行高质量、个性化的创意表达，实现古诗学习从“输入”到“输出”的创造性转化。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，包含：李贺画像、唐代边疆地图、《马诗》书法作品、不同风格的《骏马图》（如徐悲鸿画作）、相关历史背景资料剪辑。

2.3.选取三段不同情绪基调的音乐（苍凉、激昂、空灵），用于情境创设与朗读配乐。

3.4.设计并打印“《马诗》意象解码卡”“诗人内心独白创作支架”“古诗新创评价量表”等学习工具。

4.5.研读钱钟书《谈艺录》、王琦《李长吉歌诗汇解》等相关研究资料，深化文本解读。

6.学生准备：

1.7.熟读《马诗》，尝试自行查阅李贺生平资料。

2.8.复习《石灰吟》《竹石》，简要归纳其“物”与“志”的特点。

3.9.准备彩笔、画纸等简易创作工具。

六、教学过程实施

第一环节：情境导入——意象勾连，唤醒前知(约8分钟)

活动一：“意象图”唤醒

教师不直接出示诗题，而是在屏幕上逐次呈现三组意象图片：

第一组：荒漠、沙丘、如钩新月。

第二组：奔腾的骏马、精美的马鞍、络头。

第三组：古代将军征战壁画、诗人伏案疾书画像。

提问：“看到这些图片，你联想到了什么？它们可能共同构成一幅怎样的画面或故事？与我们之前学过的哪类诗歌（《石灰吟》《竹石》）可能有相似之处？”

1.设计意图：通过视觉意象的冲击，激活学生的联想与旧知，自然引向“托物言志”的诗歌类型，并为《马诗》阔大而奇特的意境做铺垫。

活动二：解题入课，明确任务

在学生猜想基础上，揭晓诗题《马诗》及作者李贺。告知学生本课的学习旅程：“我们将化身‘唐诗探秘者’，完成三个挑战任务：一是‘解码奇境’，破解诗中意象的密码；二是‘穿越对话’，倾听诗人灵魂的回响；三是‘创意重生’，赋予古诗新的时代光彩。”

1.设计意图：以探索挑战的形式呈现学习目标，增强学习的过程性与趣味性，明确本课“深度研读”与“创意表达”的双重导向。

第二环节：通读感知——整体把握，初探诗心(约10分钟)

活动一：三层级朗读，由形入神

1.读准读顺：学生自由练读，教师重点指导“燕山”的“燕”（yān）读音，以及“沙如雪”、“月似钩”的节奏停顿（二二一/二二一）。

2.读懂画面：指名朗读，其他学生闭目倾听并想象：“你的脑海中浮现了哪些景物？它们分别是什么样子的？”引导学生用“我看到了______（怎样的）______”的句式描述，初步构建诗歌的视觉图景。

3.读出感觉：播放一段苍凉而空阔的背景音乐，学生配乐齐读。提问：“如果用一个词来形容你读这首诗的整体感觉，你会用什么？（如：苍凉、渴望、雄奇、悲壮……）诗中哪个字或词最能触动你？”

1.设计意图：朗读是古诗教学的根基。三层级朗读设计，从技术到内容再到情感，层层递进，引导学生在声音与想象的交互中，初步触摸诗歌的形、意、情。

活动二：预习反馈与核心质疑

快速检查学生对诗意的字面理解。随后，聚焦学生预习或初读后提出的核心问题，将其作为深度研读的线索。典型问题可能包括：“为什么是‘大漠’‘燕山’而不是别的场景？”“‘金络脑’仅仅指贵重的马具吗？”“‘何当’一词背后藏着诗人怎样的心情？”

1.设计意图：以学定教，将学生的真问题作为教学起点，使后续的深度分析更具针对性和吸引力。

第三环节：深度研读——意象解码，情感共鸣(约25分钟)

这是本节课的核心环节，采用“小组合作探究+全班深度汇谈”的模式。

探究任务一：解码“马”之奇境——意象的象征系统

1.小组合作，填写“意象解码卡”：

1.2.意象：大漠、沙、月

2.3.原初形象（诗中描写）：

3.4.我的联想与感受：

4.5.可能的象征意义（结合资料）：

5.6.意象：马（何当金络脑）、金络脑、踏清秋

6.7.原初形象：

7.8.我的联想与感受：

8.9.可能的象征意义：

教师提供辅助资料包（文字或图片）：①唐代边疆战事与建功立业风尚简介；②古代“千里马遇伯乐”的典故；③李贺因避父讳（“晋肃”与“进士”音近）无法参加科举的史料。

10.全班交流，构建象征图谱：

各小组汇报后，教师引导梳理并板书：

自然环境（沙、月、大漠、燕山）→象征：荒凉、肃杀、广阔（隐喻：艰难险峻的现实环境/边疆战场）

主体意象（马）→象征：诗人自己（或所有怀才之士）

饰物与动作（金络脑、踏）→象征：得到赏识重用、施展才华抱负

核心情语（何当）→传达：强烈的渴望、无奈的反问、深沉的慨叹

小结：这幅“骏马渴望在边疆秋夜驰骋”的图画，实则是诗人李贺渴望在时代舞台上一展抱负，却苦无门路的内心写照。意象与情感之间，形成了“景（物）—情—志”的完美对应。

1.11.设计意图：将意象分析工具化、探究化，避免教师单方面灌输。通过资料辅助，引导学生建立文本、历史与个人理解的关联，自主构建诗歌的象征意义系统。

探究任务二：品析“诗”之奇语——语言的审美张力

聚焦关键词句，品味李贺诗歌语言的特有魅力。

1.“大漠沙如雪，燕山月似钩”：

1.2.对比讨论：如果将“钩”换成“轮”（圆月）或“弓”，感觉有何不同？

2.3.引导学生体会：“钩”是弯月，形似兵器，与边塞战场景象更契合，渲染清冷、锋利、紧张的氛围，为后文马的“踏”做铺垫，体现了李贺造语“奇险”的特点。

4.“何当金络脑，快走踏清秋”：

1.5.情境模拟：如果你是这匹骏马，在“踏清秋”时，会是什么感觉？（飒爽、畅快、豪迈……）

2.6.情感反差体会：如此畅快的想象，却以“何当”（什么时候才能）的沉重疑问开头。这种“极度渴望”与“现实无望”之间的巨大反差，产生了怎样的情感力量？（强烈的孤独感、压抑感、悲愤感）

3.7.设计意图：从炼字和情感逻辑入手，深入文本肌理，让学生具体感知李贺诗歌“设色浓丽、想象奇诡、情感炽烈而压抑”的独特风格，提升语言敏感度和审美鉴赏力。

探究任务三：感悟“人”之奇情——历史的深度对话

1.补充背景，知人论世：教师简述“诗鬼”李贺的短暂、坎坷生平（宗室后裔却家道中落、才名早著却遭讳避、沉沦下僚、早夭），重点突出其理想与现实的激烈冲突。

2.深度对话：“如果李贺就坐在我们面前，你想对他说什么？或者，你想替他说出哪些诗中未尽的‘心里话’？”引导学生进行“穿越时空的对话”，撰写或口述一段“李贺的内心独白”。

1.3.示例支架：“我，李贺，虽然身体羸弱，但我的胸膛里跳动着一颗渴望________的心。每当看到……我就感觉自己就像那匹……我多么希望……然而现实却是……即便如此，我依然……”

4.对比阅读，深化认知：回顾《石灰吟》（于谦）和《竹石》（郑燮）。

1.5.小组讨论：同是“托物言志”，三首诗在“物的选择”、“志的取向”、“情感基调”上有何不同？

2.6.形成共识：

1.3.7.《石灰吟》：物——经烈火焚烧的石灰；志——为国尽忠，清白做人；基调——坚定、无畏。

2.4.8.《竹石》：物——扎根岩石的竹子；志——坚韧不拔，刚正不阿；基调——顽强、傲然。

3.5.9.《马诗》：物——渴望奔驰的骏马；志——施展才华，建功立业；基调——渴望、悲慨、奇崛。

6.10.小结：“物”的选择，与诗人的身份、处境、个性紧密相关；“志”的表达，因时代与个人境遇而各放异彩。

7.11.设计意图：将单篇教学置于单元整体和诗人生命史的坐标中，通过知人论世、对比分析，引导学生理解诗歌的个性与共性，实现从“一篇”到“一类”、从“文本”到“文化”的跨越，完成深度情感共鸣与文化理解的升华。

第四环节：拓展延伸——创意表达，文化传承(约15分钟)

活动一：“古诗新创”工作坊（三选一）

1.绘·奇境：为《马诗》绘制一幅“诗意图”。要求不仅画出景物，更要用色彩、构图表现诗歌的情感和氛围。可为画作题写自己最有感触的诗句或一句批注。

2.写·心声：以“致李贺：一匹马的告白”或“如果我是那匹‘踏清秋’的马”为题，写一首现代小诗或一段散文，表达你对这首诗、这位诗人的独特理解。

3.演·诗魂：小组合作，设计并表演一个简短的情景剧。可以表现李贺创作此诗时的情境，也可以演绎诗中骏马在“现实束缚”与“理想奔驰”之间的内心挣扎。

1.4.设计意图：提供多元、开放的创意表达选择，尊重学生不同的智能优势和兴趣倾向。将内化的理解通过外化的艺术形式呈现，实现深度学习成果的创造性转化。

活动二：展示与互评

选择部分作品进行课堂展示。展示后，引导学生依据“古诗新创评价量表”（可从“理解准确性”、“创意独特性”、“情感感染力”、“表达完成度”等维度设计）进行简短、积极的互评。教师作点睛式鼓励与提升。

1.设计意图：搭建展示平台，让学生体验创造的成就感。通过结构化互评，培养学生鉴赏他人作品、汲取优点的能力，形成积极的学习共同体文化。

第五环节：总结升华——回扣目标，寄语未来(约7分钟)

1.回归诵读：全体学生起立，带着本节课全部的理解与感悟，再次齐声诵读《马诗》。鼓励学生尝试背诵。

2.总结收获：引导学生用一句话分享本课最大的收获或触动。教师提炼：今天我们不仅读懂了一首诗，更结识了一位在困顿中依然仰望星空的灵魂诗人，触摸了一种奇崛的诗歌美学，实践了一次与古典文化的创造性对话。

3.延伸寄语：“李贺的‘马’，困于大漠，心向清秋。我们每个人心中，或许都有一匹这样的‘马’，它代表着我们的梦想与才华。愿我们都能在现实的土地上，为自己找到那条可以‘快走踏清秋’的坦途，不负才华，不负时代。”

1.设计意图：以深情诵读强化记忆，以分享交流固化收获。将诗歌精神与学生的生命成长相联系，实现古诗学习育人价值的终极落地，留下余韵悠长的思考空间。

七、分层作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.熟练背诵并默写《马诗》。

2.3.从“意象的运用”或“情感的抒发”角度，写一段不少于150字的诗歌赏析文字。

4.**拓展性作业（选做，二选一）：

1.5.文学探微：查阅李贺的另一首代表作（如《雁门太守行》《李凭箜篌引》），摘抄你最喜欢的两句，并简要说明其“奇”在何处。

2.6.跨界研究：了解中国画中“骏马”题材的作品（如徐悲鸿的马），思考画家笔下的马与诗人笔下的马，在精神气质上有何相通与不同，写一份简单的观察报告。

3.7.设计意图：作业设计体现层次性与选择性，兼顾巩固、拓展与研究，满足不同层次学生的发展需求，将课堂学习延伸到课外。

八、板书设计

采用思维导图与关键词相结合的“意象-情感”结构化板书：

《马诗》——李贺（诗鬼）

托物言志

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（景/物）——————————————（情/志）

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