背影教学设计

背影教学设计

背影教学设计1

教学目标：

1、抓住人物的言行和细节描写，感受父爱。

2、能抓住人人物的言行和细节进行对父爱的表达。

教学设计：

一、古诗导入

师：同学们，先让老师念一首古诗吧。《游子吟》诗中的哪

些地方让你最受感动呢？

师：自古多情伤离别，更何况是骨肉之情的离别呢！母亲看着

孩子将背上行囊独自远行去寻找遥不可知的未来。已无语，她只能

将牵肠的担忧和揪心的疼爱一针一针地缝进游子厚实的衣服里。

让我们一起饱含深情地朗读这首纯朴的诗吧！

师：爱无需言语，它可能就在一个眼神里，可能就在一个细微

的'动作里，也正因为这样经常被年少无知的我们所忽视。今天这节

课我们就去感觉含蓄而深沉的父爱。

二、学习《背影》

师：让我们先听听朱自清先生的《背影》，听后告诉我你的感

受。

（三个学生进行交流）

师：这是一位普通而又伟大的父亲。文章语言朴实，但是无不

是真情的自然流露，使我们情不自禁地想走近文章，走近这位伟大

的父亲。

师：请你用自己喜欢的方式读课文。把最能让你感受到父爱的

地方找出来，进行品味。（可以从人物的语言行动和神态中去找，

还可以抓住细节的描写。或可以抓住一句话或抓住一个词去感悟。）

学生把找到的写到黑板上去。

学生交流，老师引导。

有感情地朗读。

三、拓展学习《父亲的爱》

师：虽然这是一个老境颓唐的父亲。但我们从他对孩子的爱中

看到了他人格的伟大。

其实我们的父亲又何尝不是一个平凡的人呢，在我们自心为了

不起的成长过程中甚至也在经常暗笑父亲的迂。

下面让我们一起来读读一个孩子猛然间发现在父爱吧，在你的

脑海里是否也闪现出诸如此类的生活画面呢。

学生自由读

师：现在请同学们回想你生活的点点滴滴，当中是否也有被你

忽视的父爱呢。如果你现在感受到了也能不能抓住人物的语言和行

动来谈一谈呢。

四、小结

同学们，请让我们更加倍爱我们的父亲吧。

背影教学设计2

教学设想：

本课是名家名篇，主要围绕特定环境中“背影”的描写，来表

现父亲的爱子之心和作者的念父之情。教学适合采用自主参与活动

的教学方式，实施探究性学习，掌握自主式学习的方法。教师首先

创设良好的课堂氛围，让学生通过阅读感悟这篇文质兼美的散文；以

自编提纲卡的学习方式，将本文的内容系统化。

教学重点：

1、有感情地朗读课文，理解文章抒发的父子间看似平淡实为深

切的感情。

2、体会文章的语言特色以及作者抓住某一特定情景展开内容的

写法。

教学难点：

学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。

教学过程：

一、导入课文：

同学们，有谁知道孟郊的《游子吟》这首诗吗？

（教师用幻灯片打出，师生共同朗诵这首诗。）

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。

诗歌赞颂的是谁？（它是歌颂母爱的。）“世上只有妈妈好"，很

多的诗和歌都是咏赞母亲的，说明母亲的确伟大。然而，父亲伟不

伟大呢？同学们爱自己的父亲吗？今天，我们来感受一篇表现父子情

深的散文一《背影》。

二、整体感知课文：

1、检查预习情况，正音正字。（打投影片）

差使（chdi）交卸（_i。）奔丧（sGng）游逛（gung）

踌躇（chouchu）栅栏（zh6）蹒跚（panshan）琐屑（sub

,ie）

2、由学生自由上台写出其它的生字词，集体讨论解决。

3、简介作者及背景：

朱自清（18987948）,字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、

诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》

等，收在《朱自清文集》里。《背影》是记实散文，写于1925年。

作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。

当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别

是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文

只是写实，……”

三、初读课文，找出课文中父亲说过的五句话。

1、由生活导入：根据同学们的观察，在家庭生活中，父母二

人哪个人的话语多些呢？父亲一般沉稳少言。朱自清的父亲也一样。

大家找找看，父亲一共说了几句话，用直线划出来。（以快速阅读抓

文章重要信息为突破口，分组讨论。）

2、提问：父亲说第一句话是在什么情况下说的？“我”与父亲

见面的背景如何？

a：祖母死了；b：父亲的差使也交卸了。（祸不单行，家境惨淡）

提问：从哪些词语可以看出来？

（重点词：“死、交卸、祸不单行、狼藉、变卖典质、亏空、丧

事、惨淡、赋闲”等）

提问：这些沉重的精神和物质负担均压在父亲身上，但他对儿

子说的话是忧伤的吗？

（读“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”一句，体悟

理解父亲对儿子的爱一一宽厚豁达。）

3、父亲的'第二句话是在什么情况下说的？

（护送儿子过江上火车。“不要紧，他们去不好！”“他们”是

单指茶房那一类人，包括了其他任何人，表达父亲情感的细腻的一

面。）

提问：儿子远行，父亲开始决定送还是不送？

（先不送后又送。）

提问：父亲为什么送呢?表达了父亲对儿子哪一侧面的爱呢？

（“忙、不送、嘱茶房甚仔细、不放心、颇躇踌“。抓住“躇踌”

一词，反复悟解，联系前文背景介绍，体会父爱的深沉而细腻。）

4、请找出父亲送儿子上车的过程说的三句话，并体会所含的意

思。

我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

进去吧，里边没人。

刻画背影（望父买橘）

再现背影（别后怀念）

我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

进去吧，里边没人。

四、再读首尾，领悟深情，把握主旨。

再读首尾段，引导学生谈自己感受，让学生更加深刻地感受到

课文所饱含的真挚的父子之情。

五、真情告白，理解父亲

青春年少，我们也曾对挚爱我们的父亲任性过，误解过.请以

“爸爸，我想对您说“为开头给你的父亲写一段话，来表达你对他的

爱。然后同学之间互相交流。

六、小结

以歌曲《父亲》作为本节课结束，去深深体会那伟大的亲情。

板书设计：

背影

朱自清

父亲的背影我的汨

点背影开篇点题伤心难过

绘背影突出主题感激

别背影深化感情依依惜别

念背影深化主题思念辛酸

中心父疼子，子爱父，父子情深

教学反思：

朱自清的散文《背影》以其感情真挚自然见长。“缀文者情动

而辞发，观文者披文以入情。”哪些角度易于学生领悟文中渗透的

父慈子孝的真情呢？笔者试从以下三个方面浅谈看法。

（一）抓住背影

文章的标题是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影,

背影在文中多次出现，可以视作贯穿文章的主线。“背影的表现角

度能集中反映出描写对象的内在精神“（凌焕新），分析课文时，

抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。

（二）分析流泪

古人云：“男儿有泪不轻弹”，可细心的读者不难发现，文中

竟然出现四次流泪，是什么原因使得堂堂男儿的朱自清先生数次泪

流满面呢？从这一角度引导学生把握课文，易引起学生兴趣，使学

生带着疑问开始对文本的解读。

（三）培养语感

语感对于引导学生进入作品的世界有举足轻重的作用。开课时

导入、播放录音、学生的自由朗读，都有意识对学生进行了语感培

养，但在学生探究问题及分析课文时却忽略了。这一点在今后的教

学中应注意。

背影教学设计12

教学目标

知识与技能：

有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的父子深情。

过程与方法：

通过比较阅读，学习传神的细节描写。

情感态度与价值观：

珍爱亲情，增进与父母的沟通和交流，培养中华民族传统美德。

教学重点：

有感情诵读课文，把握重点语句，体味洋溢在字里行间的父子

深情。

教学难点：

通过比较阅读，学习传神的细节描写。

课时：两课时

教学流程：

一、创设情境，导入新课。

播放音乐《时间都去哪儿了》，渲染气氛。在音乐的背景中，

教师：父母亲是伴，当我们逐渐成长，有了自己的思想与主张,

能力与阅历，忙于去建造属于我们的一片天地时，往往忽略了一直

支持着、鼓励着、伴随着我们的父母却已不再年轻。在文坛上，表

现父母为子女付出一切的题材数不胜数，却以母爱居多。古人云：

人生内无贤父兄，外无严师友，而能有成者少矣。（PPT1）今天，

我们就来学习一篇文质兼美的纪实散文，刻画了一位疼爱儿子的父

亲一一朱自清先生的《背影》。

［设计意图：以歌曲《父亲》为引子，让学生初步感受到父爱的

伟大，带领学生进入学习情境，激发学生阅读的欲望，从而引发学

生深入地思考，让学生体会到父爱的真谛，收到蓄情的效果。］

二、反馈预习，知人赏文。

1、学生完成预习单。

2、教师反馈预习单中“知人赏文”板块。

（详见预学案）

［设计意图：给学生创造这样一个交流的机会，一方面让学生对

本文作者有一个全面的了解，另一方面激发学生阅读朱自清先生这

篇散文的兴趣，为下面的学习奠定较好的心理基础。］

三、整体感知，感受亲情。我眼中的父亲

过渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。

他成功地描述了“父爱”这个主题。现在，请你谈谈读完这篇文章

后，最想说的一句话是什么。

生自由发言，教师总结：是啊，《背影》是一支爱之曲，情之

歌。她曾使多少人魂牵梦绕，又曾使多少人潸然泪下。文中处处都

凝聚着爱，一种细致入微、无处不在的深沉而热烈的爱。

1、速读课文，并作圈画，重点批注。

思考主题：

我看见的父亲，重点关注父亲的一言一行，体会父亲对儿子的

（细致入微）爱。

（学生结合课文内容发言，教师点拨归纳：

父亲劝我

嘱咐茶房

亲自送我

忙讲价钱

拣定座位

嘱托茶房

为子买橘

远行回头

惦记儿子）

并根据学生的发言归纳人物描写的方法并板书：

如：语言、动作、神态、肖像。

［设计意图：在实戏中发现若采用传统的教学方式：四个背影，

四次眼泪的模式来教这篇文章，学生不仅不能全面把握文章，连字

里行间真挚的情感都不能很好的代入并感同身受。因此，设计了一

个主题讨论：讨论父亲在我眼中的形象。“从父亲言行的角度出发,

体会父亲对儿子细致入微的爱。”是这一环节的教学目的，希望能

够促使学生自己去思考，去探究，从而引导学生在读中求得对课文

的整体把握。这样的阅读由学生自主完成，企图能够强化并帮助他

们梳理阅读经历。］

过渡：父亲的一个眼神，一个细微动作，一句质朴的话语，一

个孤立的背影，一处离别时的回眸，都深深地打动了作者。在这些

细致入微的一言一行中，最令你感动的一处是什么，为什么？

“为子买橘”

品读比较父爱情深

（1）请男生朗读课文第六节。

（2）出示删改后的语段，请女生朗读删改后语段比较读，问：

你认为文中哪一个细节特别打动你，为什么？请再用你的朗读感染

其他同学，让他们和你产生共鸣。

原文删改后的语段

父亲是一个胖子，走过去要费事些。我要去，他不肯，只好让他

去。我看见他戴着帽子，穿着褂子和棉袍，走到铁道边，探身下去，

尚不大难。可是他穿江铁道，要爬上月台，就不容易了。他用手攀

着上面，脚向上缩；他身子微倾，显出努力的样子。这时我看见他

的背影，我的泪流下来了。

父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯,

只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉

袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁

道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向

上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的

背影，我的泪很快地流下来了。

（3）同桌相互交流，说一说最打动你的细节。

（4）学生自由读，为个别读蓄情。

（5）配乐个别读，在音乐声中让全班同学得到熏陶。（轻音乐:

《月光》）

（6）配乐齐读，体会文中的细节描写。

（师总结：在那个祸不单行的日子里，年老体衰的父亲，吃力

地爬月台为儿子买橘子的形象，定格在我们的心中。这归功于父爱

的细腻、作者传神的.描写。于是，这一陌生而又熟悉的，清晰而又

模糊的“背影”所表现的父爱，打动了作者，打动了同学，也打动

了我。作者流泪了，我们也是。）

［设计意图：《语文课程标准》中要求：“能推敲、把握重要词

语、关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语句子在文本中看

起来很普通、平实，但如果仔细思考揣摩就会发现深刻的内涵，文

章的主旨往往在我们理解了关键的一词一句后，才会步入柳暗花明

的境地。本设计通过比较阅读，把精彩的细节删掉，换成无感情的

叙事文字，从而引导学生理解作者在平实的语言、传神的细节描写

中所渗透出的真挚的感情。本设计摒弃了烦琐的基础知识与词典意

义的词语解释等形式，着眼于对文本的人文内涵与思想精髓的整体

挖掘。］

（预设：第一课时结束以上内容）

四、赏读课文，体会父亲在我心中。

对于父亲的一言一行，儿子有着怎样的感受？请在文中作圈点

勾画。

这样的感受是否有变化？从哪些相关字词句中我们可以捕捉到

这种变化？

教师总结：儿子对父亲由先前的不理解，到理解再到最后深深

地自责，真切的感受，细微的变化让我们感悟到作者对父亲真挚的

爱。

相信通过这些分析，我们不仅了解在朱自清先生心中对于父亲

这一角色的情感变化，也能够对大家产生一些共鸣，让我们带着这

样的情感体验一起朗读文章的最后一段。

［设计意图：这一设计是从“我”的角度提出来的，目的是让学

生走进文本，研讨作者对父亲态度的变化，通过变化来寻找作者感

情变化的细微之处，体会作者对父亲的爱并能够借助文本照映自己,

产生情感共鸣，激发正要进入青春叛逆期的少年少女对于父亲的爱

的抒情动机。同时完全理解了“父亲爱儿子，儿子爱父亲”这一主

题］

过渡：泪眼婆娑中，一切都变得模糊，唯有那幅沉重而又艰难

的背影凝固在眼前。“背影”成了父亲最好的诠释，于是《背影》

也成了最动人的篇章。看到这篇文章，我们不由想起了自己的父亲。

你也一定被父亲深深地打动过，也许是一次送别，也许是一次谈话,

也许是一个眼神，也许是一份特别的礼物。

五、体验落实，技能拓展。

请同学们敞开心扉，写一写你自己关于父亲的印象，谈一谈你

对父爱的理解。（当堂练笔）

［设计意图：在教学环节三中学生能够通过把握关键字词，强化

并明确自己的阅读过程以获得一定阅读体验和情感基础，在教学环

节四中通过重点分析儿子内心对于父亲的情感变化，将前一步的阅

读体验作为基础引发更强烈的内心共鸣，唤起学生内在的对于父亲

角色的抒情冲动。同事在写作过程中，轻声播放萨克斯音乐《奇

迹》，创设情境，让学生模仿作者的手法，在和谐的气氛中练笔，

达到以读促写的目的。］

结语：

同学们，我们不应该是“语言的巨人，行动的矮子”，从现在

起，我们应该以自己的实际行动，用自己优异的成绩去安慰父母那

颗“可怜”的心，因为面对父母的养育和爱护，一切豪言壮语都显

得如此的苍白与无力。

［设计意图：总结部分是教师对学生表述的概括和总结，目的是

让学生明白，父母对子女是无所求的，但是，作为子女应该明白自

己对父母的责任和义务，从而达到深化主题的作用。］

背影教学设计13

第一课时

一、课文导入：

1、欣赏歌曲《父亲母亲》

2、谈话引入:

有一首歌谣这么唱：世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝；世上

只有妈妈好，没妈的孩子像棵草……的确，从小到大，母亲给了我

们无微不至的关怀，甘爱，是我们生命里最和煦的春风。其实，陪

伴我们一生、如阳光一样照亮了我们生命的爱，不仅仅来自母亲，

还来自我们的父亲。父亲，给予我们的是一种深沉厚重的爱，这就

是父爱。今天，我们一起来学习一篇歌颂父爱的著名篇章一一《背

影》。它的作者是著名爱国学者朱自清。

二、作者介绍：关于朱自清先生，我们了解些什么呢？（学生谈

谈朱自清先生的故事作品等）教师简介朱自清，同时出示幻灯片。

三、检查预习：幻灯片出示字词练习。播放Flash范读，幻灯

片出示思考题：

1、课文主要叙述了什么事情？

2、课文中令你最为感动的是什么？

3、全文有几次提到“背影”？请将它们找出来并完成下列表格。

4、全文有几次提到“我”流泪？请将它们找出来并完成下列表

格。

四、分小组朗读课文，讨论完成上述表格：

1、小组朗读课文，讨论填表。

2、师生交流。

关于表格一：全文共有四次提到“背影”。

四次描写“背影”，首尾两次是虚写，中间两次是实写。文章

着重描写的是第三次。

教师小结：明确本文线索及其作用：从刚才讨论可以看出，

“背影”是贯穿全文始终的线索：开头设疑一一点出背影，望父买

橘一一刻画背影，父子分手一一惜别背影，结尾思念一一再现背影,

这样就以“背影”为线索把各部分内容组织起来，表达了作者的感

情，同时反复照应了标题。

关于表格二：全文共有四次提到“我”流汨。那么，“我”流

泪是因为什么原因呢？

一般来说，可以包含以下几个方面：

①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿

铁道、爬月台买橘子;

②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮

咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，这都是对儿子的

怜爱之情，不是他人所能比的；

③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引发

“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还

得延续支撑；

④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣

扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理

的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢？

⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表

现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己

艰难买橘的过程特别是“背影”映现，自己终于内疚、愧悔，无声

的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。

教师简单小结课文，理清课文脉络。

五、学生再读课文，感受文中的父子情深：

第二课时

一、复习检查：

1、课文内容回顾

2、指定同学朗读经典片段

3、教师范读精彩片段。

二、导入新课内容：鲁迅先生说过：“要极俭省地画出一个人

的特点，最好是画他的眼睛“。可朱自清先生却另辟蹊径，以饱含

深情的笔墨描写了父亲的背影，同样取得了感人的艺术效果。那么,

作者所描写的背影是在什么境况下的一个背影呢？它为什么能那样感

人呢?让我们继续来研读课文。

三、课文分析：

1、出示本课时学习任务目标。

2、突破重点：作者是如何刻画父亲的“背影”的？

我们已经知道了全文共有四次提到了“背影”，那么文章开头

所说的“最不能忘记”的“背影”是指哪一次？

第6小节中所写的父亲穿铁道、爬月台，为“我”买橘子时的

背影。这也是作者描写得最详细的一次“背影”。

这次“背影”为何会给“我”留下最难忘的印象？它表达了怎样

的感情？让我们来看一看作者是怎样具体描写的。

3、体悟作者平实中见真情的语言风格。

作者善于在叙事和描写中抓住最能表现人物内心世界的语言或

动作，用平易朴实的语言去表达人物的真情实感。文章中还有很多

处体现了这样的特色，请同学们自己找一找，体会一下。如：

(1)父亲说：“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路！”(作

为全家顶梁柱的父亲，在祖母去世和丢了差使的逆境中，心情无疑

是沉重、难过的，但是在儿子面前，父亲不仅不把自己沉重、难过

的.心情外露，而且还反过来安慰儿子，更可见父亲的体贴。)

(2)“他颇踌躇了一会”、“他踌躇了一会，终于决定还是自己

送我去。(父亲的“不放心”正体现了对儿子的关心爱护。)

(3)父亲“忙着”照看行李，“忙着”讲价钱;终于“讲定”了

价钱，为“我”“拣定”了座位；“嘱”“我”小心，又“嘱托”茶

房照应“我”。表现了父亲不辞辛苦、不厌其烦、事事都要替儿子

安排好的心情(无微不至的关心)；而“我”当时只觉得父亲“说话不

漂亮”，心里还“暗笑他的迂“，“我”当时的不理解恰恰从侧面

反衬出父亲深挚的爱子之情。

(4)到这边时，我赶紧去搀他。(“我”理解了父亲的爱，对父

亲产生疼惜之情。)

(5)橘子买回来后，父亲“扑扑身上的泥土，心里很轻松似的”，

这种轻松的心情正是一种爱心：越是尽到做父亲的责任，心里越是

感到踏实满足。

(6)临别时，父亲说的话虽然很简单、朴实，但里面包含着怜惜、

体贴、依依不舍的深情。

（7）”他触目伤怀，自然……在晶莹的泪光中，又看见那……背

影”（两个“自然”表现了“我”对父亲更深的理解，泪光中的背影

已不单单是父亲往日背影的再现，其中还包含着老境颓唐、每况愈

下而又爱子心切的老年父亲的影子，寄托着作者对父亲更为深切的

疼惜、怀念之情。）

4、疑点探究。

①、请同学们再思考一下，文章的第二、三小节交代了朱自清

当时的家庭状况，这段叙述是否属多余笔墨？家中“祸不单行”，遭

受不幸的变故，家境衰败，这惨淡的环境、悲凉的气氛，与下文父

亲送别时对儿子的满腔挚爱形成对照。在这种特定背景、环境下的

父亲的“背影”，不同于随处可见的普通的背影，更充满感情、饱

含深意，更显示出父爱的崇高。（这一段正体现了散文“形散神不散”

的特点，看似偏离话题，实则紧扣中心。）

②、以“背影”为题的作用。（课题能否改为“浦口惜别”？）以

“背影”为题含蓄隽永，“背影”既是人物形象的素描，又是人物

精神的写照，是贯穿全文的主线，是作者感情的触发点和凝结点。

5、拓展延伸、创新思维训练。

背影教学设计14

教学要求

1、了解作者以及相关知识点。

2、掌握文中关于父亲背影的描写，体会父子之间的感情。

教学重点

通过对话，感悟父子深情，教育学生珍视亲情，学会感恩。

教学方法

利用多媒体，精读、速读相结合。

时间安排

一课时。

教学过程

一、导入新课

展示一组背影图片及父亲过铁道时的背影图片。

二、作者简介

从朱自清不食美国救济面粉谈起。

三、自读课文，了解大意，概括并批注各部分内容（紧扣“背影”

概括。）

回到导入部分，提问：刚才最后的一幅图画是什么背影？

四、教师由课题过渡到4、5、6段，重点突破中心内容

1、决定送我:

第四段抓住两个“终于”，两个“踌躇”和“再三”以及父亲

的第一句话：“不要紧，他们去不好！”去理解和感受。可以把阅读、

批注和交流结合起来。

2、进站讲价：

第5段抓住两个“忙着”和“送我”、“拣定”、“嘱我”、

“又嘱”等词语去理能和感受。

以上两段的学习，要让学生的情感得到铺垫，为学习下一段打

基础。

3、买橘送别：

第6段分为前后两部分处理。（以“泪很快流下来了”为界。）

（1）望父买橘：

阅读、想象，借助多媒体感受父亲攀月台的背影，教师要点拨

时令、衣着、体形、年龄、身体状况、月台高度，以帮助学生想象

和感受。

学生表演：父亲买橘。

（2）父子分别：

体会两次流泪有何不同？

五、学生速读并讨论2、3段和7段内容

1、内容的不同之处和相同之处。

2、共同的作用都是烘托。

3、理解开头的.“最不能忘记''和结尾的“又看见……背影”？

教师小结：苦难之中我们会变得一无所有，而此时亲情会显得弥足

珍贵。泪光之中便是情至深处。

六、迁移训练

在过去的生活经历中，你有没有最难忘的“背影”？请回忆当时

的情景，向同学们讲述。

如，父母送菜送钱送衣，走后的情景（风中、雨中、雪中、雾

中）。

七、音乐回放《父亲和我》，再次感受父子之间的亲情。舒缓

的音乐声中，同学们，此时你最想对父母说些什么呢

板书设计

不忘背影：点题，启下

看见背影：衣着、动作父子亲情

情态细节心灵对话

长注背影：依恋

“又见”背影：思念、照应

背影教学设计15

教学目的

1、整体感知课文内容

2、品味朴实而动情的语言，学习本文的人物描写

3、深入理解作者情感，教育学生对父母怀有感恩心

教学重点

引导学生感受父子亲情，品味朴实而动情的语言，

教学难点

引导学生在整体感悟的基础上深入理解作者情感并进行体验，

课时第一课时

教学手段多媒体

教学步骤：

一、导入：

由几组背影导入新课，最后一幅就是今天我们要学习的朱自清

的《背影》

二、初读：

1、写作背景介绍

2、范读课文，要求学生听清生字读音。

三、再读

1、寻找“背影”

文章几次提到父亲的背影？分别出现在文章的哪些段落？

2、哪一次是作者详细刻画的？请在文中找出具体描述的句子来,

思考其中的原因。

讨论、交流、明确：（四处背影，略）作者写得最为动情的是

父亲过铁道买橘子时的背影，因为此时作者写得最详细先写

外貌（写衣帽），然后写动作，用特定镜头精细地描写爬月台的动

作，还用自己的感情烘托这个背影。

四、品读“背影”

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚

地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬

上那边月台，就不容易了。他