部编版六年级上册第１课《草原》教学设计

部编版六年级上册第1课《草原》优秀教学设计（教案）

教学目标

1.会写“毯、玻”等9个生字，会写“绿毯、线条”等19个词语。

2.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第1自然段。

3.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。

4.了解课文在写景中融入感受的表达方式，初步体会这样写的好处。

教学重点

阅读时能从所读内容想开去，想象草原迷人的景色和蒙古族人民的热情。

教学难点

了解课文在写景中融入感情的表达方法，初步体会这样写的好处。

课前准备

课前指导学生查找资料，了解呼伦贝尔大草原的位置、风光和民族习俗；

多媒体课件C

课时安排2课时

第一课时

教学目标

1.会写“毯、玻”等9个生字，会写“绿移、线条”等19个词语。

2.明确课文描述了“草原风光图”“喜迎远客图”“主客联欢图”三幅画

面。

3.明确融情于景这一写法的好处。

教学过程

一、情境导入（出示课件3）

1.教师播放关于呼伦贝尔大草原的视频，请同学们欣赏。

2.师生交流草原风光给自己留下的印象及自己对呼伦贝尔大草原的了解。

3.揭示课题《草原》，板书课题：草原，学生齐读课题。

(设计意图：以呼伦贝尔大草原的视频导入，展示大草原蓝天白云、一碧

千里的氛围，让学生对草原风光有初步的感受，使学生“入其境，爱其美”，

由此产生对草原的兴趣和向往，拉近与文本的距离，激发学习的兴趣。)

二、了解作者

欣赏完美丽辽阔的大草原后，我们一起来了解一下《草原》这篇课文的作

者吧。

老舍(1899—1966)现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，满族人。他被

誉为文艺队伍中的劳动模范，是新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。

著有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》，剧本《茶馆》等。

三、初读课文，学习字词

1.初读课文

教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。边读边想象草原美景。

(设计意图：让学生通过阅读，初步感受呼伦贝尔大草原的无限风光，培

养学生边读边想象的能力。)

2.学习字词

(1)出示词语：绿毯线条柔美惊叹回味乐趣洒脱衣裳彩

虹马蹄礼貌拘束渲染勾勒羞涩目的地鄂温克群马疾驰襟

飘带舞翠色欲流一碧千里陈巴尔虎旗

指名读词语，注意纠正字音，了解陈巴尔虎旗的位置。

(2)读准“蒙古包”“蒙古族”“蒙骗”“启蒙”“蒙上一层纸”中的

多音字“蒙”，明确该字在表示不同意思时的发音。

（3）学生明确本课要求会写的生字，教师引导学生关注容易写错的字，让

学生相互提醒容易写错的部件和笔画。

重点指导“毯”字的书写：先写“毛”，再写“炎”，“毛”的第四笔竖

弯钩要舒展，能托住“炎”字。

重点指导“腐”字的书写：“腐”由“府”和“肉”两个字构成，“广”

字的撇要包住“付”和“肉

四、再读课文，厘清结构

教师出示要求：默读课文，想想课文描绘了几幅画面，试着给每幅画起个

名字。

（设计意图：引导学生运用小标题概括内容，厘清文章脉络，培养整体把

握课文的能力。）

学生交流汇报：草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图。

教师板书：草原风光图喜迎远客图主客联欢图

教师引导学生明确本文“由景及人”的写作方法。

五、学习第1自然改“草原风光图”,开启寻美之旅

1.初读语段，寻景色之美

教师出示要求：自由读课文第1自然段，用“—”画出直接描写草原景

色的语句，想象作者所描绘的画面，在感受深的地方作简单批注。

学生活动：在教材中勾画描写景色的语句。

（1）那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。

（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小

丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿

毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用

墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流人云际。

（3）在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无

限乐趣。

教师提问：通过这些语句我们可以感受到什么？

学生回答：景色美

教师板书：景色美

2.品味语句，寻境界之美

教师出示问题：在这些描写草原景色的语句中，哪一句给你留下的印象最

深刻？

预设1：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

教师出示问题：作者为什么说“一碧千里，而并不茫茫”呢？（作者看到

的不只是草，“四面都有小丘”，羊群“像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。）

预设2：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯

绣上了白色的大花。

教师提出问题：“绿毯”和“白色的大花”分别指什么？（“绿毯”指草

原，“白色的大花”指羊群）这里运用了哪种修辞手法？（比喻）你觉得这句

话中哪个字用得最巧妙？（品"绣''字之妙，感受羊群给草原带来的生机，感

受草原的动态美。）

预设3：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的

中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

教师提出问题：这句话中的“渲染”指的是什么？（用水墨和淡的颜料在

宣纸上涂抹）“勾勒”指的是什么？（用线条画出事物的轮廓）从“翠色欲流”

一词你可以感受到什么？（翠绿的颜色好像就要流淌出来一样）只渲染而不勾

勒的好处是什么？（只渲染而不勾勒，景物和背景的边界就会不太清晰。远远

望去，小丘与白云相接，就像绿色要流到云里了）

3.着眼表达，寻感受之美

教师出示问题：身处这样美的环境中，作者有怎样的感受呢？

预设：（1）使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

（2）这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下来低

吟一首奇丽的小诗。

教师出示问题：“我”会唱些什么歌？“我”会低吟哪首小诗？

学生交流讨论。

教师播放歌曲《天堂》和诗朗诵《敕勒歌》音频。

教师出示问题：如果你是骏马和大牛会回味些什么？

预设1：回味草原的无限风光。

预设2：回味青草的甜美。

（设计意图：联系本单元的语文要素，引导学生从所读的内容想开去，由

理解到想象，发散学生的思维c）

教师出示对比语段并提出问题：在写景中融入感受有什么好处？

语段一：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒

的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

语段二：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒

的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫

人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

学生交流讨论，教师相机指导。

教师总结：我们在描绘景色时，也可以像作者这样，既可以写看到的、听

到的，还可以融入自己的感受来写，这样才更能让读者感同身受。

（设计意图：让学生深入理解课文内容，领悟文章的表达方法，增强学生

的语感，有效落实学段、单元及本课目标。）

六、联系之前所学课文，从所读内容想开去

教师出示问题：在我们学过的课文中，还有哪些在描写景物的过程中，融

入了作者的感受？这样写有什么好处？

预设：在五年级上期《白鹭》一文中，在作者的笔下“白鹭实在是一首诗,

一首韵在骨子里的散文诗”融入感受，作者对白鹭的喜爱和赞美之情更突出了。

七、指导朗读与背诵

1.朗读课文第1自然段

（1）教师提出朗读要求：第一句音调稍高，表达出作者要与人分享所见的

急切心情；第二句作者心情较激动，整体速度稍快；第三至第六句语速平缓，

再现观察者慢慢欣赏的过程和草原的安静；第七句作者被美景深深打动，感受

强烈，直抒胸臆，语速加快；第八句写骏马和大牛在静立中“回味草原的乐趣"

速度减慢C

（2）教师播放第1自然段朗读音频，学生听完音频后自由朗读。

2.尝试背诵

教师出示要求：尝试依据下面的顺序背诵第1自然段。

天小丘）

草原'［平地I

.天底下-（羊群〔

［骏马］

1［大牛］

学生根据提示背诵第1自然段。

八、课堂演练，课堂小结，布置作业

1.课堂演练

2.课堂小结

今天，我们跟随老舍的脚步初入呼伦贝尔大草原，感受到了草原奇丽的风

光。下节课，我们将再次走进课文，感受草原人民的热情与淳朴。

3.课后作业

（1）积累本课学习的生字、新词。

（2）有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

（设计意图：背诵优美的段落，让学生积累优美的语句，可以提高学生的

语文素养，培养学生对语文的爱好。）

第二课时

教学目标

1.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。

2.从所读的内容想开去，和同学交流与人惜别的经历。

教学过程

一、复习回顾，导入新课

1.教师提出要求，学生根据拼音书写绿毯、线条、柔美/衣裳、彩虹、马

蹄/礼貌、举杯、微笑

2.让学生相互提醒容易写错的部件和笔画。

3.教师引导学生关注三组词语分别对应的是草原风光、喜迎远客和主客联

欢三幅图画。

（设计意图：帮助学生巩固所学生字、新词，并在学习生字、新词的基础

上回顾文章内容，为学习新课作好准备。）

二、结合画面，把握作者情感

1.教师提出问题：作者描绘“草原风光”“喜迎远客”“主客联欢”三幅

画面是为了表达怎样的情感呢？请在文中找出相关语句。

预设：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”作者写这三幅画面是为了

体现蒙汉情深。

教师板书：蒙汉情深

2.教师提出问题：你能说说这句话的意思吗？

预设：蒙古族和汉族人民之间情谊深厚，怎么舍得马上分别！大家站在夕

阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。

三、学习第2—5自然段“喜迎远客图”“主客联欢图”，感受蒙汉情深

1.教师安排学生自主学习，出示自主学习要求：你从文中的哪些内容可以

体会到“蒙汉情深''呢？默读课文第2—5自然段，勾画相关语句，并进行批注。

学生活动：默读课文并勾画文中体现“蒙汉情深”的语句，并作简单批注。

2.研读“喜迎远客图”部分

预设：从第2自然段“马上的男女老少，穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟

飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”这个比喻句，以及三个“飞”字，可以看

出蒙古族人民喜迎远客的热情。

预设：通过第3自然段中的语句“许多”“很多”“从几十里外,“总是

热乎乎地握着，握住不放”体会到主客之间的心情激动和情谊深厚，也感受到

蒙古族和汉族之间的民族团结互助。

3.研读“主客联欢图”部分

预设：从第4自然段中主人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉这些民族美食招待

客人，第5自然段中给客人表演套马、摔跤和民族舞蹈中可以感受到主人的热

情和真挚。

教师提出问题：面充主人的热情招待，客人是如何做的呢？

师生交流，完成图表填写

端肉套马、摔

主人举杯唱民歌

敬酒跤、舞蹈

主客情谊

联欢深厚

也唱也舞的舞，唱

客人回敬回敬

起来的唱，还要骑

rr一骑蒙古马

一'—

（设计意图：通过直观的图表，呈现主客联欢时的热闹场面，让学生更加

深入地理解蒙古族和汉族人民之间的深情厚谊。）

教师提问：通过这些内容我们可以感受到什么？

学生回答：人情美

教师板书：人情美

四、联系课文内容，从所读内容想开去

1.舞台表演，从所读的内容想开去

教师提出要求：请同学上台演一演主客是如何联欢的。提示：主人们敬酒

时会说些什么？他们的表情和动作是怎样的？客人们是如何回敬的？会说些什

么？

学生活动：思考主客联欢的场面，并分组上台表演。

（设计意图：通过上台表演的形式，让同学们更加深刻体会蒙汉情深，更

能从所读内容想开去，联想主客间的语言、动作和表情等，有利于理解和学习

本单元的语文素养。）

教师提出问题：置身于这样的情景中，作者有怎样的感受呢？

学生回答：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！

教师追问：通过这句话你能感受到什么呢？

预设：可以感受到作者心中的不忍离别，对一景一物的不舍，对蒙汉之间

深厚情谊的赞美。

2.联系生活实际，从所读的内容想开去

教师提出问题：在生活中，你一定也有过与人惜别的经历。和同学们交流

你当时的感受吧。教师出示两张提示性图片，一张为火车站情景图，另一张是

小伙伴一起放学的背影图。

学生思考并交流自己经历过的与人惜别的经历，老师相机指导。

示例：每年暑假我都会去爷爷奶奶家，与爷爷奶奶相处的时光总是那么快

乐。我每次登上返程的火车，都能看见站在站台上的爷爷奶奶眼中不舍的目光。

我劝他们早点回家，他们却从不肯。等到火车开动，他们的身影一点点变小，

直至消失在我的视线中，我觉得心里酸酸的。

五、主题概括，拓展延伸

1.主题概括

《草原》是著名作家老舍先生首次来到草原，访问陈巴尔虎旗时写的一篇

散文。作者以细腻清新的语言记叙了初入草原的所见、所闻、所感，赞美了草

原的美丽风光，深情讴歌了蒙汉同胞的民族情谊。

2.拓展延伸

敕勒歌

北朝民歌

敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。

天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

（设计意图：通过阅读北朝民歌《敕勒歌》，让学生们再次体会大草原的

壮美景色。）

六、课堂演练，布置作业

1.课堂演练

2.课后作业小练笔：写一写你与人惜别时的场景和感受。

（设计意图：课堂总结使学生又一遍回顾了课文中描写的美景和草原人民

的热情，明确了中心，升华了感情。小练笔可以让学生由文中的惜别之景联想

到自己的生活，有助于让学生学会表达，提高语文素养。）

板书设计

草原风光图f景色美

\［蒙汉］

喜迎远客图人情美］/［情深J

主客联欢图

1草原

教学目标

1.会写9个生字。能正确读写词语表中的词语。

2.有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

3.理清课文行文思路，借助文中语言文字的描述展开想象，在脑海里再现

课文所描述的生动情景c

4.感受内蒙古草原的美好风光和风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情

厚谊，和同学交流与人惜别的经历。

教学重难点

能借助文中语言文字的描述展开想象，感受草原之美，体会蒙汉两族人民

之间的深情厚谊。

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1.会写9个生字。能正确读写词语表中的词语。

2.朗读课文，能借助文中语言文字的描述展开想象，感受草原之美。（重

点）

3.能体会在写景中融入感受的好处。

4.背诵第1自然段。

一、谈话引入，创设情境

（播放关于草原的歌曲）同学们，听了这首歌你们是不是有一种置身于草

原的感觉呢？谁能谈一谈你心中的草原？（课件出示相关图片，自由交流）

当老舍先生第一次来到内蒙古大草原时，他看到的是一番怎样的情景呢？

现在我们就随着老舍先生一起到美丽的草原去看一看。（板书课题：苴原）

二、自主学习，整体把握

1.自读课文，读准字音，弄懂词义。（教师重点指导“勾勒、翠色欲流、

襟飘带舞”的意思。）

2.再读课文，理清行文思路「

（1）思考：作者是按什么顺序写的？写了哪些内容？

明确：作者是按事情发展的先后顺序来写的。首先描述了一望无际的草原

美景，使人感受到了一种境界美；接着又展示了主人欢迎远方客人的隆重场面;

最后把酒话别，用“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”来收束全文。

（板书：初到草原一一远迎客人一一热情相见一一盛情款待一一联欢话别）

（2）作者笔下的草原给你留下了什么印象？（学生讨论、交流自己的印象,

可与读此文之前对草原的印象进行对比并探讨。）

三、精读细品，品味草原之美

1.老舍先生初到草原时的感受是独特的，指名读课文的第1自然段，思考;

（1）哪些句子是直接写草原风光的？（课件出示：在天底下……流入云际。）

（2）朗读直接写草原风光的句子，并说说草原给你留下的印象。

2.汇报交流。

预设：

（1）课件出示：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

①说一说“一碧千里”和“茫茫”的意思。

②老舍先生说“一碧千里，而并不茫茫”，这写出了草原的什么特点呢？

（广阔）引导学生想象草原的辽阔与清朗。

（2）课件出示：那些小丘的线条是那么柔美……轻轻流入云际。

①先说“翠色欲流”，为什么后面又说“轻轻流入云际”，这不是很矛盾

吗？

②有哪位同学能说说“渲染”和“勾勒”分别是什么意思吗？（演染是国

画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果。勾勒是用线条

画出轮廓c）

③轻声读读这句话，想象“翠色欲流，轻轻流入云际”在你眼前呈现的是

一幅怎样的画面。

（3）第1自然段除了写草原风光还写了什么？（作者的感受）找出写作者

感受的句子。（课件出示：使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。这种境界……

又想坐下低吟一首奇丽的小诗。）

①是什么“使人惊叹”？又是什么“叫人舒服”？你还能用别的词语来形

容这样的境界吗？

②“奇丽”是什么意思？如果要你来吟诵一首奇丽的小诗，你会吟诵什么

呢？

（4）课件出示：在这境界里……好像回味着草原的无限乐趣。

①闭上眼睛想象一下这样的情景。

②你认为草原还有哪些乐趣？

③学生讨论：在写景中融入感受有什么好史？

四、视频演示，再现草原之美

1.师：通过刚才的交流，同学们感受到了草原之美，那么真实的草原又是

什么样子的呢？你们想看一看吗？（播放有关草原的视频资料，学生自由交流

感受）

2.指名朗读课文，要求学生边听边结合文中的语句，想象草原迷人的景色。

3.试着背诵第1自然段。

第2课时

一、复习引入

通过上节课的学习，大家知道作者围绕草原写了什么内容吗？（草原的景

色美，作者对草原美景的感受）

（欣赏草原风光图）师：草原独特的风光，孕育了具有独特性格的蒙古族

人民。这节课我们就走进草原，走进蒙古包，去感受那里的人情美。

二、品读课文，感受草原人情之美

1.师：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风

情，更是令人难忘。让我们跟作者一道，走进蒙古包，去会会蒙古族同胞。

2.自由朗读课文第2、5自然段，边读边想：蒙古族人民给你留下了什么印

象？如果要你用一个词语来概括，你会用哪个词？（热情好客）

3.指名读，思考：从课文的哪些词句中可以体会到蒙古族人民的热情好客？

4.交流讨论。

(1)课件出示：忽然，像被一阵风吹来似的……看见了几座蒙古包。

①(出示图片)体会“襟飘带舞”一词。师：瞧，热情好客的蒙古族人民,

身着盛装，骑着骏马，从几十里外飞