4 孙权劝学2025-2026学年七年级下册语文同步教案（统编版新教材）

4孙权劝学2025-2026学年七年级下册语文同步教案（统编版·新教材）一、教材分析本文选自北宋司马光主持编纂的编年体通史《资治通鉴》，是统编版七年级下册语文中的经典文言文篇目，篇幅精短、寓意深刻，贴合单元“杰出人物”主题，兼具文言基础积累与人文素养培育的双重价值。文本以对话为核心，串联起“孙权劝学—吕蒙就学—鲁肃赞学”三个连贯情节，语言简洁传神，既保留了文言文的语言特质，又蕴含着通俗易懂的人生哲理，是引导学生走进文言文世界、培养文言阅读能力的优质载体。结合2022年语文新课标要求，本文教学需聚焦文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养，既要落实文言字词、句式等基础知识点，让学生掌握文言文阅读的基本方法，也要引导学生品味人物形象，领悟“开卷有益”“知错能改”的传统智慧，传承中华优秀传统文化中重视学习、虚心求教的精神内核。同时，文本情节简单、人物鲜明，契合七年级学生从形象思维向抽象思维过渡的认知特点，便于设计分层任务，实现“教-学-评”一体化，逐步提升学生的文言阅读能力与人文素养。二、教学目标本课教学目标严格遵循新课标要求，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面层层递进，兼顾知识积累、能力提升与素养培育，实现“教-学-评”闭环。（一）学习理解1.了解《资治通鉴》的编纂背景、体例及作者司马光的相关文学常识，知晓“鉴于往事，有资于治道”的书名含义，积累古代史书相关文化知识。2.掌握文中“卿、当涂、涉猎、见、及、更、遂”等重点实词，理解“邪、但、孰”等虚词的含义及用法，识别“邪”通“耶”的通假现象，区分“博士、往事”等古今异义词语。3.能借助注释、工具书，用“留、替、调、补、删”的翻译方法，准确疏通文意，熟读课文并尝试背诵，把握文章“劝学—就学—赞学”的叙事脉络。（二）应用实践1.能结合文中对话，分析孙权、吕蒙、鲁肃三位人物的性格特点，体会对话描写在刻画人物形象中的作用，提升语言分析与人物鉴赏能力。2.能准确翻译文中重点句子，尤其是“蒙辞以军中多务”“孤岂欲卿治经为博士邪”“士别三日，即更刮目相待”等关键语句，规范文言翻译的表达。3.积累“吴下阿蒙”“刮目相待”两个成语，理解其含义及用法，并能在简单语境中运用，实现文言知识的实际应用。（三）迁移创新1.结合自身学习经历，领悟“开卷有益”“知错能改”“善于听取他人意见”的道理，树立正确的学习态度，培养终身学习的意识。2.借鉴孙权的劝说技巧，结合生活场景，尝试设计一段劝说他人学习的话语，实现思维能力与语言表达能力的迁移运用。3.拓展延伸，对比古今劝学案例，思考传统文化中学习理念的当代价值，增强文化自信，提升审美创造与文化理解能力。三、重点难点（一）教学重点1.掌握文中重点实词、虚词及通假字、古今异义等文言知识点，能准确疏通文意、翻译重点句子，熟读并背诵课文。2.结合对话描写，分析孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象，理解对话在推动情节、刻画人物中的作用。3.积累“吴下阿蒙”“刮目相待”两个成语，理解其含义，落实语言运用核心素养。（二）教学难点1.深入体会孙权劝学的语言艺术，理解其“情理结合、刚柔并济”的劝说技巧，提升思维分析能力。2.领悟文本蕴含的“开卷有益”“用发展眼光看待他人”的哲理，并能结合自身实际，实现道理的迁移运用，落实文化自信与思维能力的培育。3.理解文言文简洁传神的语言特点，体会文本的审美价值，提升审美创造能力。四、课堂导入同学们，在烽火连天的三国时代，英雄辈出，有足智多谋的诸葛亮，有勇猛善战的关羽，而今天我们要认识的这位英雄，他起初只是一介武夫，不爱读书、学识浅薄，却在他人的劝说下发奋学习，最终成为文武双全、威震东吴的名将，他就是吕蒙。大家有没有想过，是谁改变了他？又是怎样改变他的呢？今天，就让我们一同走进《孙权劝学》这篇短文，探寻吕蒙蜕变的秘密，感受古人的劝学智慧与学习的力量。导入设计贴合学生对三国英雄的兴趣点，以“人物蜕变”为切入点，激发学生的探究欲望，同时自然引出课题，为后续文本探究奠定情感基础，兼顾趣味性与知识性，契合七年级学生的认知特点。五、探究新知本环节以“教-学-评”一体化为核心，拆分分层任务，逐步引导学生探究文本，落实知识点，提升能力，每一项任务均配套评价方式，及时检测学习效果。任务一：知人论世，初识文本（落实知识点：文学常识）1.教师引导：结合课文注释，自主梳理作者及作品相关知识，小组内交流补充，明确以下内容：司马光，北宋政治家、史学家，主持编纂《资治通鉴》；《资治通鉴》是一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史事，宋神宗赐名，意为“鉴于往事，有资于治道”，即借鉴历史经验，为治理国家提供参考。2.补充讲解：简单介绍三国背景，说明吕蒙的身份（东吴名将），以及孙权与吕蒙的关系，帮助学生理解文本的对话语境，避免因历史背景陌生影响文本理解。3.评价方式：随机提问学生，检查文学常识的掌握情况，小组互评补充，教师针对性点拨，确保每位学生都能了解核心文学常识，落实文化自信素养。任务二：诵读文本，疏通文意（落实知识点：文言字词、句式）1.分层诵读，夯实基础：教师范读课文，标注字音、节奏及语气，重点指导“邪”“更”等字的读音，以及对话的语气差异（孙权的严肃恳切、吕蒙的委婉推脱、鲁肃的惊讶赞叹）；学生自由读、小组读、分角色读，逐步熟悉文本，读出文言韵味。2.自主疏通，小组合作：学生结合注释、工具书，自主圈画重点字词，尝试翻译课文，遇到疑难问题标注出来，小组内交流探讨；教师巡视指导，重点关注学困生，帮助其解决字词障碍。3.重点点拨，突破难点：教师针对学生普遍存在的疑问，集中讲解核心知识点，结合具体语句落实：（1）通假字：“邪”通“耶”，语气词，表反问，可译为“吗”，如“孤岂欲卿治经为博士邪”。（2）古今异义：“博士”，古义为专掌经学传授的学官，今义为学位的最高一级；“往事”，古义为历史，今义为过去的事情；“但”，古义为只、只是，今义为转折连词。（3）重点实词：当涂（当道，当权）、涉猎（粗略地阅读）、见（了解）、及（等到）、更（重新）、遂（于是，就）。（4）特殊句式：倒装句“蒙辞以军中多务”，正常语序为“蒙以军中多务辞”，译为“吕蒙用军中事务繁多来推托”；省略句“肃遂拜蒙母”，省略介词“于”，可译为“鲁肃于是拜见吕蒙的母亲”。4.评价方式：小组展示翻译成果，其他小组点评纠错，教师针对性批改指导；设计简单的字词填空、句子翻译小练习，即时检测学生的掌握情况，确保文言基础知识点落实到位，提升语言运用能力。任务三：品读对话，分析人物（落实知识点：人物形象、对话描写作用）1.自主勾画：学生默读课文，勾画文中孙权、吕蒙、鲁肃的对话语句，思考每段对话的含义，以及人物说话时的语气、心理。2.小组探究：围绕以下问题展开讨论，合作分析人物形象：（1）孙权是如何劝说吕蒙学习的？从他的话语中，能看出他是一个怎样的人？（2）吕蒙起初是如何回应的？后来发生了怎样的变化？这种变化体现了他的什么品质？（3）鲁肃见到吕蒙后，反应如何？他的反应有什么作用？体现了他的什么性格特点？3.全班交流，教师点拨：结合学生的讨论结果，明确人物形象：孙权是一位善劝、关心下属、以身作则、循循善诱的君主，他劝说时先强调学习的必要性（“卿今当涂掌事，不可不学”），再降低学习门槛（“但当涉猎，见往事耳”），最后现身说法（“孤常读书，自以为大有所益”），层层递进，极具说服力；吕蒙是一个知错能改、勤奋好学、坦诚自信的人，从“蒙辞以军中多务”的推脱，到“乃始就学”的醒悟，再到“士别三日，即更刮目相待”的自信，展现了他的成长与蜕变；鲁肃是一个敬才爱才、坦率真诚的人，他的“大惊”“非复吴下阿蒙”以及“拜蒙母，结友而别”，既侧面烘托了吕蒙的进步，也体现了他对人才的重视。4.小结：本文以对话推动情节发展，对话简洁传神，既能体现人物的性格特点，又能传递文本的核心道理，这是文言文叙事的一大特点，引导学生体会这种写法的妙处，提升审美创造能力。5.评价方式：学生发言时，教师从语言表达、分析深度等方面进行点评；小组互评，评选“最佳分析小组”，鼓励学生积极参与，提升思维能力与合作探究能力。任务四：领悟哲理，积累成语（落实知识点：成语积累、文本主旨）1.成语积累：引导学生从文中提炼成语，明确“吴下阿蒙”“刮目相待”的含义：“吴下阿蒙”比喻人学识尚浅；“刮目相待”指用新的眼光看待人，强调人是会变化的，不能用老眼光看待他人。结合生活实例，讲解成语的用法，帮助学生理解记忆。2.主旨探究：结合人物形象与情节，引导学生思考：这篇短文告诉我们什么道理？学生自由发言，教师总结提炼：本文通过孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学的故事，告诉我们“开卷有益”，学习能提升人的才干；要善于听取他人的正确意见，知错能改；要用发展的眼光看待他人，不能一成不变地评价一个人。3.评价方式：让学生用自己的话阐述成语含义及文本主旨，检查学生的理解情况；设计简单的成语运用练习，即时检测积累效果，落实语言运用与思维能力的培育。六、课堂练习课堂练习紧扣教学重点难点，贴合“教-学-评”一体化要求，分层设计，兼顾基础巩固与能力提升，及时检测课堂学习效果，便于教师针对性调整教学。1.基础题：填空、解释词语，巩固文言基础知识点（1）《孙权劝学》选自____，由____（朝代）____主持编纂，是一部____通史。（2）解释下列加点词语的含义：①卿今当涂掌事（____）②蒙辞以军中多务（____）③但当涉猎（____）④及鲁肃过寻阳（____）⑤即更刮目相待（____）（3）指出下列句子中的通假字，并解释其含义：孤岂欲卿治经为博士邪？2.提升题：翻译句子，落实文言翻译能力（1）蒙辞以军中多务。（2）孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。（3）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！3.拓展题：分析探究，提升思维能力与语言表达能力（1）孙权的劝说技巧有哪些？请结合文中语句简要分析。（2）吕蒙的变化给你什么启示？结合自身学习经历谈一谈。（3）请运用“吴下阿蒙”“刮目相待”两个成语，写一段简短的话，体现一个人的变化。练习评价：学生独立完成，小组内互批互改，教师抽取部分作业进行批改，针对共性问题集中讲解，个性问题单独点拨；对完成较好的学生给予表扬，对存在困难的学生进行针对性辅导，确保每位学生都能巩固课堂所学。七、课堂总结本节课我们一同走进《孙权劝学》，从文学常识入手，掌握了文中的重点文言字词、通假字、古今异义及特殊句式，能够准确疏通文意、翻译重点句子；通过品读对话，分析了孙权、吕蒙、鲁肃三位人物的性格特点，体会了对话描写在刻画人物、推动情节中的作用；积累了“吴下阿蒙”“刮目相待”两个成语，领悟了“开卷有益”“知错能改”“善于听取他人意见”的深刻道理。希望同学们能够将本节课所学运用到日常学习中，像吕蒙一样，正视自身不足，虚心接受他人建议，发奋学习、不断进步；同时，也能传承中华优秀传统文化中的学习智慧，树立终身学习的意识，提升自身的文化素养与综合能力。最后，我们一同背诵课文，回顾本节课所学内容，加深记忆。八、课后任务课后任务分层设计，兼顾基础巩固、能力提升与拓展延伸，贴合新课标要求，实现课堂知识的延伸与迁移，落实“教-学-评”一体化的闭环要求。1.基础任务：熟练背诵并默写《孙权劝学》全文，准确默写文中重点实词、虚词及重点句子，巩固文言基础知识点，确保基础过关。2.提升任务：撰写一篇200字左右的短文，谈谈你从《孙权劝学》中获得的启示，要求结合自身学习经历，做到观点明确、语句通顺，提升语言表达与思维能力。3.拓展任务：搜集《资治通鉴》中的其他经典小故事，或者古今中外“劝学”“好学”的案例，下节课与同学们分享；尝试借鉴孙权的劝说技巧，给身边不爱学习的同学写一段劝说的话，实现知识的迁移运用。任务评价：课后教师批改默写作业及短文，针对问题及时反馈；下节课检查拓展任务的完成情况，组织学生分享交流，评价学生的分享质量与劝说话语的合理性，鼓励学生主动拓展、积极运用，提升文化自信与迁移创新能力。九、板书设计板书设计简洁明了、重点突出，贴合教学流程，便于学生回顾本节课核心知识点，兼顾知识点、人物形象与文本主旨，符合七年级学生的认知特点。孙权劝学（《资治通鉴》—司马光）孙权劝学→善劝、关心下属、以身作则（必要性→门槛→现身说法）吕蒙就学→知错能改、勤奋好学、坦诚自信（推辞→醒悟→进步）鲁肃赞学→敬才爱才、坦率真诚（侧面烘托）成语：吴下阿蒙、刮目相待主旨：开卷有益、知错能改、发展眼光看人核心素养：语言运用、思维能力、文化自信、审美创造十、教学反思本节课围绕2022年语文新课标要求，以“教-学-评”一体化理念为核心，贴合七年级学生的认知特点，设计了分层任务，落实了文言字词、文学常识、人物形象分析等核心知识点，兼顾了知识积累、能力提升与素养培育，整体教学流程清晰、逻辑连贯，学生参与度较高。亮点之处：一是导入环节贴合学生兴趣，以三国人物蜕变为切入点，有效激发了学生的探究欲望；二是探究新知环节拆分合理，分层任务层层递进，从文学常识到文言字词，再到人物形象、文本主旨，逐步引导学生深入文本，每个任务都配套评价方式，及时检测学习效果，实现了“