2025-2026学年统编版语文七年级下册第二单元写作《学习抒情》教学设计

2025—2026学年统编版语文七年级下册第二单元写作《学习抒情》教学设计一、教材分析统编版语文七年级下册第二单元以“家国情怀”为核心主题，精选《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》《木兰诗》五篇经典文本，涵盖诗歌、散文、通讯、乐府民歌等多种体裁，均以抒情为核心表达手法，是引导学生体悟抒情魅力、学习抒情方法的重要载体。本单元写作《学习抒情》，承接单元阅读教学，是对阅读中抒情手法的迁移运用，也是七年级学生从“记事写人”向“抒情达意”过渡的关键一课，更是落实2022版语文新课标中“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养的重要实践载体。教材编排遵循学生认知发展规律，从文本体悟到方法探究，再到实践运用，层层递进，既注重引导学生感受抒情的情感力量，也强调培养学生规范、真挚的抒情表达能力，避免空洞抒情、虚假抒情。本节课的学习，不仅能提升学生的写作水平，更能引导学生关注生活、体悟情感，传承中华优秀传统文化中“言为心声”的表达传统，培育对家国、生活的真挚情怀，实现工具性与人文性的统一。结合新课标“增强课程实施的情境性和实践性”的要求，本节课将以生活体验为基础，以任务驱动为抓手，让学生在实践中学会抒情、善于抒情。二、教学目标结合2022版语文新课标核心素养要求，立足七年级学生认知特点，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度设计教学目标，层层递进，兼顾知识掌握、能力提升与素养培育：（一）学习理解体悟抒情的本质的是“言为心声”，明确抒情是对内心真实情感的自然表达，而非华丽辞藻的堆砌；能准确区分直接抒情与间接抒情两种基本方式，结合单元文本实例，理解两种抒情方式的特点与表达效果；掌握借景抒情、借物抒情、细节抒情三种核心抒情手法，明确每种手法的运用逻辑，建立对抒情写作的基础认知，落实新课标“语言运用”与“思维能力”的基础要求。（二）应用实践能根据表达需求，灵活选用直接抒情与间接抒情方式，在写作中恰当运用借景抒情、借物抒情、细节抒情三种手法；能结合具体情境，补充抒情细节，避免空洞抒情，让情感表达更真挚、更具体；能对自己或他人的抒情片段进行简单点评与修改，提升抒情表达的规范性与流畅度，落实新课标“语言运用”与“审美创造”的提升要求，践行“教-学-评”一体化理念。（三）迁移创新能结合生活体验与单元主题，挖掘身边的抒情素材，将抒情融入日常写作、片段创作中，做到“情由事生、情由景生”；能突破单一抒情方式的局限，灵活组合多种抒情手法，打造富有感染力的抒情片段；能通过抒情表达，传递对生活、对家国、对他人的真挚情感，培育健全人格，增强文化自信，落实新课标“审美创造”与“文化自信”的高阶要求，实现情感表达与素养培育的深度融合。三、重点难点（一）教学重点掌握直接抒情与间接抒情的区别及运用方法；熟练运用借景抒情、借物抒情、细节抒情三种核心抒情手法；能在写作中做到情感真挚，避免空洞，实现“情”与“文”的有机结合，落实新课标“语言运用”的核心要求，让学生真正学会“怎么抒情”。（二）教学难点灵活组合多种抒情手法，避免抒情生硬、刻意；能结合具体情境，让抒情自然融入叙事、描写之中，做到“藏情于文”而非“直白堆砌”；引导学生挖掘内心真实情感，实现抒情的个性化与真挚性，突破“假大空”的抒情误区，落实新课标“思维能力”与“审美创造”的高阶要求。四、课堂导入课堂伊始，播放单元文本经典片段朗诵音频，搭配相关画面混剪——《黄河颂》的豪迈朗诵、《老山界》中火把蜿蜒的画面、《土地的誓言》的深情独白，引导学生静静聆听、仔细观看。待音频结束后，提问引导：“听着这些文字，看着这些画面，你们心中涌起了怎样的感受？这些文字之所以能打动我们，核心在于它们传递了真挚的情感——这就是抒情的力量。”再结合学生生活体验，进一步引导：“其实在我们的生活中，抒情无处不在：看到春日的第一朵花开，会忍不住赞叹；想起远方的亲人，会心生牵挂；面对困难时，会给自己加油鼓劲。这些发自内心的表达，都是抒情。今天，我们就一起走进《学习抒情》，解锁抒情的密码，学会把心底的情感，用文字温柔而有力量地表达出来。”导入设计贴合单元主题，链接学生生活体验，既唤醒了学生对抒情的感性认知，又自然引出本节课的核心内容，同时呼应新课标“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境”的要求，激发学生的学习兴趣与表达欲望。五、探究新知本环节以“教-学-评”一体化为核心，拆分三个梯度任务，层层递进，细化知识点讲解，结合单元文本实例与学生生活体验，让学生在探究中理解、在思考中掌握，避免枯燥讲解，契合七年级学生认知特点。任务一：初识抒情——明确抒情的本质与核心首先，引导学生结合自身体验，自由发言：“你曾经有过哪些想‘倾诉’的情感？你是怎么表达这些情感的？”鼓励学生大胆分享，如开心时的欢呼、难过时的倾诉、感动时的落泪，教师结合学生分享，总结抒情的本质：抒情不是刻意的“煽情”，而是内心真实情感的自然流露，是“言为心声”，核心是“真”——情感要真实，表达要真诚，这是抒情的前提，也是避免空洞抒情的关键。再结合单元文本实例，进一步强化认知：《黄河颂》中对黄河的赞美、对民族精神的歌颂，是发自内心的家国情怀；《谁是最可爱的人》中对志愿军战士的崇敬，是源于真实事例的真挚感动；《土地的誓言》中对故乡的眷恋，是刻在心底的深情。这些作品之所以动人，正是因为情感的真实。反之，若没有真实的情感支撑，再华丽的辞藻，也无法打动人心。评价方式：学生自评、互评，分享自己对“真实抒情”的理解，教师点评引导，确保学生理解抒情的本质，落实“学习理解”层面的目标。任务二：探究抒情方式——区分直接抒情与间接抒情先出示两组单元文本片段，让学生自主阅读、对比分析，找出两组片段在情感表达上的不同：第一组（直接抒情）：《黄河颂》中“啊！黄河！你是中华民族的摇篮！”“啊！黄河！你伟大坚强，像一个巨人出现在亚洲平原之上”；《土地的誓言》中“我必定为她而战斗到底！土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”第二组（间接抒情）：《老山界》中“满天都是星光，火把排成许多‘之’字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。这真是我生平没见过的奇观”；《谁是最可爱的人》中“他笑起来，像个孩子，眉眼弯弯，嘴角还带着未干的汗珠，手里紧紧攥着那半块没吃完的炒面”。学生自主探究后，小组讨论交流，教师引导总结两种抒情方式的特点与表达效果，结合实例细致讲解，避免抽象化：直接抒情，又称直抒胸臆，是直接、直白地表达内心的情感，不借助其他事物，常用“啊”“我想”“我热爱”“我坚信”等词语，特点是情感强烈、直截了当，能快速打动读者，适合表达浓烈的情感，如家国情怀、极致的喜悦或悲伤。像《黄河颂》中反复咏叹“啊！黄河！”，直接抒发对黄河的景仰与热爱，强化了情感的感染力，形成回环往复的韵律美。间接抒情，是不直接表达情感，而是将情感融入景物、事物、人物细节或叙事之中，让情感“藏”在文字里，通过描写、叙事间接传递，特点是含蓄隽永、耐人寻味，让读者在阅读中自行体会情感，更具感染力。如《老山界》中对火把与星光的描写，没有直接说“红军战士很勇敢”，却通过“奇观”的赞叹，间接烘托出红军战士的豪迈气概与乐观精神；《谁是最可爱的人》中对战士的细节描写，藏着对战士们淳朴、坚韧的崇敬之情。补充说明：直接抒情与间接抒情并非对立，而是可以结合使用，根据表达需求灵活搭配，既能让情感有爆发力，又能让情感更细腻、更有韵味。评价方式：给出新的抒情片段，让学生判断是直接抒情还是间接抒情，并说明理由，教师针对性点评，检验学生的掌握情况，落实“学习理解”向“应用实践”的过渡。任务三：掌握抒情手法——解锁三种核心抒情技巧结合单元文本，聚焦三种适合七年级学生掌握的核心抒情手法，逐一讲解，每个手法均遵循“实例分析—方法总结—小试牛刀”的思路，细化讲解，让学生能听懂、会运用，贴合新课标“注重课程内容的典范性，加强课程内容整合”的要求。1.借景抒情出示《老山界》片段：“半夜里，忽然醒来，才觉得寒气逼人，刺入肌骨，浑身打着战。把毯子卷得更紧些，把身子蜷起来，还是睡不着。天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石，它跟我们这样地接近哪！黑的山峰像巨人一样矗立在面前。四围的山把这山谷包围得像一口井。”引导学生分析：这段文字描写了哪些景物？（星星、黑山峰、山谷）这些景物的特点是什么？（星星明亮、山峰高大、山谷幽深）这些景物描写传递了怎样的情感？（行军的艰难、红军战士的坚韧与乐观）总结方法：借景抒情，就是借助对自然景物（山川、日月、风雨、花草等）的描写，来传递内心的情感。关键是“景与情合”，景物的特点要与情感的基调一致——喜悦时，描写明媚、清新的景物；悲伤时，描写萧瑟、凄凉的景物；豪迈时，描写壮阔、雄浑的景物，让景物成为情感的“载体”。小试牛刀：引导学生尝试用借景抒情的方式，表达“考试失利后的失落”，如“窗外的雨淅淅沥沥地下着，打湿了窗台的落叶，风一吹，落叶打着旋儿飘落，像我此刻沉重的心情，怎么也提不起来”，教师点评引导，强化学生对方法的理解。2.借物抒情出示《土地的誓言》片段：“我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛……”引导学生分析：这段文字描写了哪些事物？（白桦林、马群、高粱、豆粒、土地等）这些事物与故乡有什么关联？（都是故乡的典型事物）作者通过描写这些事物，传递了怎样的情感？（对故乡的眷恋、思念之情）总结方法：借物抒情，又称托物言志，是借助某一具体事物的特点，来寄托自己的情感或志向。关键是“物与情通”，要抓住事物的核心特点，将情感融入事物的描写中，让事物成为情感的“化身”。比如，用松柏寄托坚韧不拔的志向，用梅花寄托不畏严寒的品格，用故乡的特产寄托对故乡的思念。小试牛刀：引导学生尝试用借物抒情的方式，表达“对母亲的赞美”，如“母亲种的那盆太阳花，不起眼，却无论风吹雨打，都能顽强地绽放，像母亲一样，平凡却坚韧，默默为家人付出，温暖着整个家”，教师点评引导，纠正学生可能出现的“物情脱节”问题。3.细节抒情出示《谁是最可爱的人》片段：“他刚要拧开盖子，突然瞥见我盯着他的手，他的手背上有一道长长的伤疤，那是在战斗中被敌人的刺刀划下的。他愣了一下，然后不好意思地笑了笑，把水递给我，说：‘你喝吧，我不渴。’”引导学生分析：这段文字描写了战士的哪些细节？（手背上的伤疤、愣了一下、不好意思地笑、递水的动作、说的话）这些细节传递了怎样的情感？（战士的淳朴、善良、无私奉献之情）总结方法：细节抒情，是通过描写人物的动作、神态、语言、心理，或是事物的细微特点，来传递情感。关键是“细节真实”，要抓住能体现情感的细微之处，描写要具体、生动，让情感通过细节自然流露，避免直白抒情的生硬。比如，通过“母亲颤抖的手”“眼角的皱纹”，传递母亲的苍老与辛劳；通过“同学递来的一张纸巾”“一句安慰的话”，传递同学间的温暖。小试牛刀：引导学生尝试用细节抒情的方式，表达“被朋友关心的温暖”，如“我不小心摔倒在地，膝盖传来一阵刺痛，眼泪忍不住掉了下来。朋友飞快地跑过来，蹲下身，小心翼翼地扶起我的胳膊，眉头皱着，轻声问：‘疼不疼？我扶你去医务室’，他的手暖暖的，语气里满是担心，那一刻，我觉得膝盖也不那么疼了”，教师点评引导，强调细节描写的真实性与感染力。评价方式：学生完成“小试牛刀”练习后，同桌互评，重点点评“手法运用是否恰当”“情感表达是否真挚”，教师抽取典型案例进行点评，肯定优点，指出不足，落实“应用实践”层面的目标，强化学生对三种抒情手法的掌握。六、课堂练习结合本节课所学知识点，设计分层练习，兼顾基础与提升，贴合“教-学-评”一体化理念，让不同层次的学生都能得到锻炼，同时检验课堂学习效果，及时发现问题、解决问题。练习围绕单元“家国情怀”主题，链接生活体验，落实新课标“加强课程内容与生活、与其他学科的联系”的要求。基础层练习（全员必做）选择以下任一情境，运用“直接抒情+一种间接抒情手法”（借景、借物、细节任选其一），写一段50-80字的抒情片段，要求情感真挚，避免空洞。情境1：看到校园里的梧桐树，想起和同学一起在树下读书、玩耍的时光。情境2：看到国旗升起，心中涌起对祖国的热爱。情境3：收到家人送来的一杯热牛奶，感受到温暖。设计意图：巩固直接抒情与间接抒情的结合运用，掌握一种核心抒情手法，落实基础知识点，让学生初步学会规范抒情。提高层练习（选做）结合单元主题“家国情怀”，运用两种及以上抒情手法（借景、借物、细节任选），写一段100-150字的抒情片段，表达对祖国、对家乡、对英雄人物的真挚情感，要求抒情自然，细节具体，避免生硬堆砌。设计意图：提升学生的抒情能力，引导学生灵活组合多种抒情手法，突破难点，同时贴合单元主题，培育家国情怀，落实新课标“文化自信”的要求。练习评价与反馈1.自评：学生对照本节课所学知识点，检查自己的片段，思考“情感是否真实”“抒情方式是否恰当”“手法运用是否正确”，进行自我修改。2.互评：同桌之间交换片段，参照评价标准（情感真挚、手法恰当、表达流畅、细节具体），进行点评，提出修改建议，实现“以评促学”。3.师评：教师抽取不同层次的典型片段，进行集中点评，肯定优点，如“细节描写生动，情感真挚”“抒情方式搭配恰当”，针对共性问题，如“空洞抒情”“物情脱节”“手法运用生硬”，进行集中讲解和指导，帮助学生完善片段，巩固课堂所学。七、课堂总结课堂总结采用“学生自主回顾+教师补充升华”的方式，贴合“教-学-评”一体化理念，帮助学生梳理本节课知识点，强化记忆，同时升华情感，落实素养培育目标。首先，引导学生自主发言，回顾本节课所学：“今天我们学习了抒情的哪些知识？你掌握了哪些抒情方法？”鼓励学生大胆分享，梳理知识点，如抒情的本质是“真实”，两种抒情方式（直接、间接），三种抒情手法（借景、借物、细节）。然后，教师补充升华，结合新课标核心素养要求，强调：“抒情不是技巧的堆砌，而是内心真实情感的自然流露。今天我们学会的，不仅是抒情的方法，更是学会倾听自己的内心，学会用文字表达真挚的情感——表达对生活的热爱，对家人的牵挂，对祖国的崇敬。希望同学们在今后的写作中，能坚持‘言为心声’，用抒情的文字，记录生活、传递温暖、抒发情怀，让文字拥有打动人心的力量，同时在这个过程中，培育自己的审美情趣，增强文化自信。”最后，简要回顾本节课的重点难点，提醒学生注意避免空洞抒情、生硬抒情，强调“情由事生、情由景生”，为课后练习和后续写作做好铺垫。八、课后任务课后任务贴合课堂所学，分层设计，兼顾巩固与迁移，链接生活与单元主题，落实“教-学-评”一体化理念，让学生在课后进一步提升抒情能力，同时培育情感素养，呼应新课标“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣”的要求。基础任务（全员必做）1.完善课堂练习中的抒情片段，结合同桌和教师的点评，修改优化，确保情感真挚、手法恰当、表达流畅，字数不少于100字。2.回顾单元课文，找出每篇课文中运用的抒情方式和抒情手法，摘抄3句典型抒情句，简要分析其表达效果，加深对知识点的理解。提升任务（选做）1.以“那一刻，我读懂了____”为题（横线可填“亲情”“温暖”“坚持”“家国情怀”等），写一篇200-300字的短文，要求运用至少两种抒情手法，做到情感真挚、细节具体，将抒情融入叙事之中。2.搜集一篇抒情类短文或诗歌，摘抄精彩片段，分析其抒情方式和手法，写下自己的阅读感悟，字数不少于80字，培养审美鉴赏能力。拓展任务（选做）结合生活体验，创作一段抒情文字（可诗歌、可短文），表达对身边人的感恩、对生活的热爱，或对家国的祝福，尝试运用本节课所学的所有抒情方法，完成后可以分享给家人、同学，传递温暖与真情，实现抒情能力的迁移创新。九、板书设计板书设计简洁明了、重点突出，贴合七年级学生认知特点，便于学生回顾和记忆，同时体现“教-学-评”一体化理念，突出知识点之间的逻辑关系，兼顾方法与情感，具体如下：学习抒情（统编版七下第二单元）核心：言为心声（真实、真挚）——新课标·语言运用、审美创造抒情方式：直接抒情：直抒胸臆情感强烈（例：《黄河颂》）间接抒情：含蓄隽永耐人寻味抒情手法：借景抒情——景情合一（例：《老山界》）借物抒情——物情相通（例：《土地的誓言》）细节抒情——细节见情（例：《谁是最可爱的人》）关键：情由事生、情由景生避免空洞、生硬素养：文化自信、健全人格传递真情、温暖十、教学反思本节课围绕2022版语文新课标核心素养要求，以“教-学-评”一体化为核心，立足七年级学生认知特点，紧扣单元“家国情怀”主题，设计了“导入—探究—练习—总结—课后任务”的完整教学流程，拆分梯度任务，细化知识点讲解，注重学生的自主探究与实践运用，努力实现“知识传授、能力提升、素养培育”的统一，同时结合单元文本，落实新课标“注重课程内容的典范性和整合性”的要求。本节课的亮点在于：一是导入贴合学生生活与单元主题，能快速唤醒学生的情感体验和学习兴趣，为后续学习奠定良好基础；二是探究新知环节，以单元文本为依托，拆分三个梯度任务，层层递进，每个知识点都结合实例讲解、小试牛刀练习和评价反馈