邓稼先2025-2026学年七年级下册语文同步教案（统编版新教材）

邓稼先2025-2026学年七年级下册语文同步教案（统编版·新教材）一、教材分析本文是统编版七年级下册第一单元的首篇教读课文，文体为人物传记，作者是诺贝尔物理学奖得主杨振宁，以挚友视角为“两弹元勋”邓稼先立传，兼具真实性与文学性。本单元人文主题为“群星闪耀”，核心是引导学生走近杰出人物，感悟其精神品格，思考个人与国家的关联，契合2022年语文新课标中“文化自信”“思维能力”“审美创造”“语言运用”四大核心素养的培养要求。课文采用小标题串联全文的横式结构，分六个部分从不同维度展开：以近代中国“任人宰割”的历史背景引出人物，简述邓稼先生平与“两弹”研制的核心贡献，通过与奥本海默的对比凸显其忠厚朴实的品格，以具体事例展现其忠诚奉献与责任担当，借环境描写与古诗文引用烘托其精神境界，最后以深情赞颂作结。文本语言平实凝练却饱含深情，将个人命运与民族兴衰紧密交织，既是学生学习人物传记阅读方法、掌握对比与引用等表达技巧的典范文本，也是渗透家国情怀、培育文化自信的重要载体。结合七年级学生的认知特点，他们对“两弹一星”历史背景、核武器研制的艰辛缺乏切身体验，存在一定时代隔阂，对传记文学“真实性与文学性统一”的特质理解较浅，这既是教学中需要突破的难点，也是引导学生深化思维、提升素养的切入点。二、教学目标依据2022年语文新课标要求，结合文本特点与学生认知规律，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面层层递进设计教学目标，兼顾知识掌握、能力提升与素养培育。（一）学习理解1.积累“元勋、鲜为人知、鞠躬尽瘁、死而后已、锋芒毕露、家喻户晓”等重点词语，掌握其音、形、义，能准确运用在口头表达与书面写作中，落实“语言运用”素养。2.梳理课文六个部分的核心内容，把握小标题串联全文的结构特点，理清文章叙事脉络，能概括邓稼先生平事迹与主要贡献，培养“思维能力”。3.初步感知邓稼先“爱国奉献、忠厚朴实、勇于担当、忠诚执着”的精神品质，了解“两弹一星”的历史意义，建立对民族脊梁的初步认知，渗透“文化自信”。（二）应用实践1.能结合文本具体语句，分析对比手法（邓稼先与奥本海默）、引用手法（古诗文、人物原话）的表达效果，学会在阅读中品味平实语言中的深层情感，提升“语言运用”与“审美创造”能力。2.能通过圈点批注关键语句、小组讨论等方式，深入解读邓稼先的精神内涵，能清晰、有条理地表达自己对人物的理解与评价，锻炼“思维能力”与表达能力。3.能结合课文内容，联系自身实际，谈谈对“奉献”“责任”的理解，将人物精神与现实生活关联，落实“文化自信”与“健全人格”的培育。（三）迁移创新1.能借鉴课文的写作手法，选取身边具有奉献精神的人物（如老师、家人、社区工作者），写一段简短的人物描写，做到叙事具体、情感真挚，实现“语言运用”的迁移。2.能结合时代背景，思考邓稼先精神在当代的价值与意义，主动搜集“两弹一星”元勋的其他事迹，开展简单的分享交流活动，培养“文化自信”与探究能力。3.能以文字、短句、思维导图等形式，表达对邓稼先等民族英雄的崇敬之情，尝试创作简短的致敬语或颁奖辞，落实“审美创造”与“迁移创新”素养。三、重点难点（一）教学重点1.梳理邓稼先生平事迹与核心贡献，深入理解其“爱国奉献、忠厚朴实、勇于担当”的精神品质，落实“文化自信”与“思维能力”的培养。2.掌握对比、引用两种表达手法的作用，能结合文本语句进行分析，提升“语言运用”素养。3.把握课文小标题串联全文的结构特点，学会梳理人物传记的叙事脉络，掌握基本的人物传记阅读方法。（二）教学难点1.理解文中将邓稼先置于近代中国历史背景中书写的深层用意，体会个人命运与民族兴衰的紧密关联，深化对“文化自信”的理解。2.品味文本平实语言中蕴含的深沉情感，理解作者杨振宁对挚友的怀念与对民族脊梁的赞颂，提升“审美创造”能力。3.打破时代隔阂，引导学生将邓稼先精神与当代生活结合，树立正确的价值观，实现精神层面的迁移与升华。四、课堂导入（时长：5分钟）播放1964年我国第一颗原子弹爆炸成功的黑白历史影像片段（30秒），展示核爆炸震撼瞬间的图片，引导学生凝神观看。待影像结束后，提问引导：“同学们，刚才这段影像记录的是一个改写中国历史的瞬间，这声震惊世界的巨响，让中国彻底摆脱了‘任人宰割’的困境，让世界重新认识了站起来的中国。大家知道，在这声巨响的背后，有一群隐姓埋名、默默奉献的科学家，他们用青春、智慧甚至生命，为祖国筑起了一道坚实的国防屏障。其中，有一位核心领导者，他放弃国外优越的条件，毅然回国，隐姓埋名二十八年，直到生命的最后一刻，仍在为祖国的核事业操劳。他，就是‘两弹元勋’——邓稼先。今天，就让我们跟随他的挚友杨振宁先生的笔触，走进这位民族脊梁的一生，去感受他的精神力量。”（板书课题：邓稼先）【设计意图】以历史影像创设情境，拉近学生与文本的时代距离，激发学生的探究兴趣，同时渗透“两弹一星”的历史意义，为后续理解邓稼先的贡献与精神奠定情感基础，落实“文化自信”的培育，契合“教-学-评”一体化中“情境导入，激发学习动机”的要求。五、探究新知（时长：30分钟，以“教-学-评”一体化为核心，拆分4个梯度任务，每个任务兼顾教师引导、学生探究、即时评价，层层突破知识点与重难点）任务一：初读课文，扫清障碍，梳理脉络（落实学习理解目标）1.教师引导：请同学们自由朗读课文，读准字音、读通句子，圈出不认识的字词，借助课下注释、工具书自行解决；同时，关注课文的六个小标题，思考每个小标题对应的核心内容，尝试用简洁的语言概括。2.学生活动：自由朗读、圈点批注，自主梳理内容，小组内交流疑难字词与小标题概括结果，互相补充完善。3.即时评价与点拨：（1）字词检测：随机抽查学生认读“元勋、鲜为人知、鞠躬尽瘁”等重点词语，纠正读音与字形错误，结合语境讲解词义（如“鞠躬尽瘁，死而后已”，结合邓稼先的事迹，说明其含义是勤勤恳恳、竭尽心力，直到生命结束，让学生理解词语的深层内涵）；补充“马革裹尸、妇孺皆知”等延伸词语，丰富学生词汇积累。（2）脉络梳理：邀请小组代表分享小标题的概括结果，教师引导完善，明确六个部分的核心脉络：历史背景引出人物→生平简介与“两弹”贡献→与奥本海默对比显品格→澄清谣言显忠诚→戈壁坚守显担当→深情赞颂寄哀思。（3）评价总结：肯定学生的自主探究成果，强调“小标题串联全文”是本文的结构特点，能让文章层次清晰、重点突出，指导学生在阅读人物传记时，可借助标题梳理文章脉络，提升阅读效率。【知识点1】重点字词积累与运用，掌握人物传记中借助标题梳理脉络的阅读方法。任务二：细读课文，聚焦事迹，感知形象（落实学习理解与应用实践目标）1.教师引导：请同学们默读课文，圈点批注出描写邓稼先的关键语句、典型事例，思考：邓稼先为祖国的核事业做了哪些贡献？从这些事例中，你能感受到他具有哪些精神品质？2.学生活动：默读批注、独立思考，小组内交流分享自己找到的事例与提炼的精神品质，互相补充、辩论，形成小组共识。3.即时评价与点拨：（1）事例梳理：引导学生提炼核心事例，如“放弃国外博士学位，毅然回国投身核事业”“隐姓埋名二十八年，主持‘两弹’研制”“核试验出现意外，不顾危险亲自前往查看”“病重期间，仍坚持撰写核事业发展建议书”等，帮助学生明确邓稼先的核心贡献。（2）形象分析：结合学生的分享，引导学生提炼精神品质，如“爱国奉献”（放弃国外优越条件回国）、“忠厚朴实”（不张扬、隐姓埋名）、“勇于担当”（亲自前往核试验现场）、“忠诚执着”（毕生坚守核事业），并要求学生结合具体语句说明理由，避免空洞表述。（3）评价总结：表扬能结合文本语句分析人物的学生，强调“人物形象通过典型事例展现”是人物传记的核心特点，指导学生在阅读时，要学会抓住具体事例，分析人物的精神品质，提升“思维能力”与“语言运用”素养。【知识点2】通过典型事例分析人物形象，掌握人物传记中刻画人物的基本方法。任务三：深读课文，品味手法，体悟情感（落实应用实践目标）1.教师引导：课文在刻画邓稼先形象时，运用了两种非常重要的表达手法——对比和引用，请同学们再次细读课文，找出运用这两种手法的语句，小组讨论：这些手法有什么作用？作者通过这些语句，表达了怎样的情感？2.学生活动：小组合作探究，圈点批注相关语句，讨论手法的作用，梳理作者的情感，推选代表准备发言。3.即时评价与点拨：（1）对比手法：聚焦第三部分，引导学生分析邓稼先与奥本海默的对比——奥本海默锋芒毕露、张扬外向，邓稼先忠厚朴实、不事张扬，明确对比的作用：突出邓稼先的朴实品格与奉献精神，同时体现中西方文化对人物性格的影响，让人物形象更鲜明、更立体。（2）引用手法：找出文中引用的《吊古战场文》、邓稼先的原话“我不能走”以及文末的《中国男儿歌》，引导学生分析作用：引用《吊古战场文》，渲染罗布泊核试验场的荒凉悲壮，衬托邓稼先等人工作的艰辛与牺牲精神；引用“我不能走”，直接展现邓稼先的责任担当与坚守；引用《中国男儿歌》，将邓稼先置于中华民族英雄谱系中，升华其精神价值。（3）情感体悟：引导学生体会作者的情感——既有对挚友邓稼先的深切怀念，也有对其精神品质的崇高赞颂，还有对中华民族脊梁的骄傲与自豪，品味文本平实语言中蕴含的深沉情感。（4）评价总结：肯定学生的探究能力，强调对比、引用是常用的表达手法，在写作中恰当运用，能增强文章的表现力与感染力，指导学生在阅读与写作中学会运用这些手法，提升“语言运用”与“审美创造”素养。【知识点3】掌握对比、引用的表达手法及其作用，体悟文本蕴含的情感。任务四：拓展探究，联系时代，深化理解（落实迁移创新目标）1.教师引导：邓稼先生活的年代，国家贫穷、科技落后，他用一生践行了“为国奉献”的誓言。结合今天的时代背景，我们应该如何传承和弘扬邓稼先精神？请同学们结合自身实际，谈谈自己的思考。2.学生活动：独立思考，自由发言，分享自己的观点，如“努力学习科学文化知识，将来为祖国的发展贡献力量”“在学习和生活中，培养踏实认真、勇于担当的品质”“珍惜当下的幸福生活，铭记英雄、致敬英雄”等。3.即时评价与点拨：肯定学生的思考，引导学生明确：邓稼先精神不是尘封的历史，而是具有永恒价值的精神财富，在当代，我们每个人都可以用自己的方式践行奉献与责任，将个人理想与国家发展紧密结合，深化对“文化自信”与“健全人格”的理解。【设计意图】四个梯度任务，从基础的字词、脉络梳理，到人物形象分析、表达手法探究，再到时代价值思考，层层递进，契合学生认知发展规律，同时落实“教-学-评”一体化，每一个任务都有教师引导、学生探究、即时评价，确保知识点讲解细致，重难点有效突破。六、课堂练习（时长：7分钟，贴合知识点，分层设计，兼顾基础巩固与能力提升，落实“教-学-评”一体化中的“即时评价”要求）1.基础题：下列词语中，加点字注音、字形完全正确的一项是（）A.元勋（xūn）鲜为人知（xiān）鞠躬尽瘁（cuì）B.锋芒毕露（lù）家喻户晓（yù）死而后已（yǐ）C.妇儒皆知（rú）戈壁（gē）忠诚执着（zhuó）D.难堪（kān）选聘（pìn）锋芒必露（bì）（设计意图：考查重点字词的音、形、义，巩固知识点1，面向全体学生，确保基础过关）2.能力题：结合课文内容，分析“邓稼先与奥本海默对比”这一手法的作用。（不少于80字）（设计意图：考查对比手法的作用，巩固知识点3，锻炼学生的语言表达与分析能力，落实应用实践目标）3.拓展题：用一句话概括邓稼先的精神品质，并结合自身实际，谈谈你如何向邓稼先学习。（不少于100字）（设计意图：考查学生对人物形象的理解，引导学生联系自身，落实迁移创新目标，深化对精神品质的理解与传承）（练习反馈：学生独立完成，小组内互相批改基础题，教师抽查能力题与拓展题，针对性点评，肯定优点，指出不足，强调答题要点，如分析手法时要结合文本语句，谈学习时要贴合自身实际，避免空话、套话）七、课堂总结（时长：3分钟，梳理本节课核心内容，升华情感，巩固知识点）同学们，今天我们一同走进了邓稼先的一生，通过梳理课文脉络，我们了解了他为祖国核事业做出的卓越贡献；通过分析典型事例，我们感受到了他爱国奉献、忠厚朴实、勇于担当的精神品质；通过品味对比、引用的手法，我们体悟到了作者对他的深切怀念与崇高赞颂。邓稼先用一生诠释了什么是“民族脊梁”，他的精神不仅是那个时代的丰碑，更是我们当代青少年成长路上的指引。希望同学们能铭记这位英雄，积累课文中的重点字词与表达手法，学会阅读人物传记，更能传承他的精神，在学习和生活中，脚踏实地、勇于担当，将个人成长与祖国发展紧密结合，做有理想、有担当、有情怀的新时代青少年。最后，我们再次齐读课题，向这位“两弹元勋”致以最崇高的敬意——邓稼先！八、课后任务（分层设计，兼顾基础巩固、能力提升与迁移创新，贴合新课标要求，落实“教-学-评”一体化中的“课后评价”）1.基础任务：抄写本节课积累的重点词语（元勋、鲜为人知、鞠躬尽瘁等），每个词语写3遍，并默写1遍；背诵文中你最喜欢的段落（不少于30字），巩固知识点1。2.提升任务：结合课文内容，写一篇不少于300字的短文，题目为《我心中的邓稼先》，要求运用至少一种本节课学到的表达手法（对比或引用），刻画你心中的邓稼先形象，落实知识点3与应用实践目标。3.拓展任务：搜集一位“两弹一星”元勋（如于敏、郭永怀）的事迹，整理成简短的资料卡片（不少于150字），下节课分享交流；尝试为邓稼先撰写一段简短的颁奖辞（不少于50字），落实迁移创新目标与审美创造素养。九、板书设计（简洁明了，突出重点，贴合学生认知，便于梳理知识点与核心内容）邓稼先（两弹元勋）1.脉络：背景→贡献→品格→担当→赞颂（小标题串联）2.形象：爱国奉献、忠厚朴实、勇于担当、忠诚执着3.手法：对比（邓稼先vs奥本海默）→显品格引用（古诗文、原话）→衬情感4.精神：民族脊梁，薪火相传十、教学反思本节课围绕2022年语文新课标核心素养要求，以“教-学-评”一体化为核心，贴合七年级学生认知规律，设计了梯度清晰的教学任务，落实了三个核心知识点，突破了教学重难点，整体达成了预设的教学目标。亮点之处：一是情境导入贴合文本，通过