2026七年级下新课标己亥杂诗龚自珍

一、前言演讲人2026-03-04目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026七年级下新课标己亥杂诗龚自珍前言01前言站在2026年的春天，我翻着刚到手的七年级下册语文新课标教材，指尖停在《己亥杂诗（其五）》那页。墨迹未干的铅字间，“浩荡离愁白日斜”几个字突然跳出来，像一颗被春风吹醒的种子——这是我第三次教这首诗了，但每一次面对不同的学生，总觉得能品出些新的意味。新课标强调“以文化人”“以诗育人”，要求文言文与古诗词教学不仅要落实语言建构，更要引导学生在审美体验中传承文化基因。龚自珍的这首绝笔之作，恰恰是一把打开清代士人精神世界的钥匙。他辞官南归途中写下的289首《己亥杂诗》，这第五首尤为动人：既有“浩荡离愁”的个人心绪，更有“化作春泥”的家国情怀。对七年级学生而言，这不仅是一首需要背诵的古诗，更是一次与历史对话、与情感共鸣的机会。前言记得去年教这课时，有个学生问：“老师，龚自珍都辞官了，为什么还想着‘护花’？”我当时愣住了——这问题问得好啊！它恰恰指向诗歌的核心：个人命运与时代责任的交织。今年再备课时，我特意查了龚自珍的生平：他38岁中进士，48岁辞官，20年仕途屡遭排挤，却始终“一事平生无齮龁，但开风气不为师”。这样的人生轨迹，与诗中“落红”的意象形成互文，或许能帮学生更立体地理解诗人的“愁”与“志”。教学目标02教学目标基于新课标“语言、思维、审美、文化”四大核心素养的要求，结合七年级学生“能初步感受诗歌的语言美和情感美”的认知特点，我将本课教学目标设定如下：知识与能力：1.准确诵读诗歌，掌握“斜”“即”等关键字词的音义；2.结合注释与背景资料，梳理诗歌内容，理解“离愁”“落红”等意象的深层含义；3.学习“托物言志”的表现手法，能初步分析诗歌的情感层次。过程与方法：1.通过“初读—精读—悟读”三层次诵读，体会诗歌的节奏与情感变化；2.运用“知人论世”法，结合龚自珍生平与时代背景，探究诗歌的情感内核；3.通过小组合作，比较“落花”意象在不同诗歌中的差异，提升诗歌鉴赏能力。情感态度与价值观：1.感受龚自珍“虽去犹念”的家国情怀，体会传统士人的责任担当；2.联系生活实际，思考“个人与时代”的关系，培养积极向上的人生态度。新知讲授03知人论世：走进龚自珍的“辞官之路”上课铃响，我在黑板上画了一条蜿蜒的路线图：北京—杭州。“1839年（己亥年），48岁的龚自珍从北京辞官南归，这一路走了124天，写了315首诗。我们今天学的是第五首。”说着，我展示了《龚自珍年谱》中的片段：“道光十九年四月二十三日，离京；五月十二日，过扬州；六月初，抵杭州……”学生们瞪大眼睛——原来古诗背后是真实的时间与空间。“他为什么辞官？”有学生举手。我翻开《龚自珍全集》，读了段他写给友人的信：“才尽矣，命尽矣，志尽矣……与其尸位素餐，不如归养老母。”又补充：“但更重要的是，他看透了官场的腐败，想以‘在野之身’继续呼吁变革。就像你们常说的‘换个方式追梦’。”教室里响起轻轻的“哦”声，有个男生小声说：“原来古人也有‘辞职追梦’的。”初读入境：在诵读中感知“离愁”“现在，请大家自由朗读诗歌，注意‘斜’字的读音。”话音刚落，教室里响起此起彼伏的朗读声。有学生读“xié”，有学生读“xiá”。我笑着问：“为什么会有两种读音？”语文课代表翻着字典说：“古诗中为了押韵，‘斜’有时读‘xiá’，比如《山行》里‘远上寒山石径斜’就读‘xiá’。”“那这首诗押什么韵？”我追问。学生们数了韵脚：“斜”“涯”“花”，“a”韵。“所以这里的‘斜’应该读‘xiá’，更符合古诗的韵律美。”接下来是“节奏划分”环节。我示范朗读：“浩荡/离愁/白日斜，吟鞭/东指/即天涯。”让学生注意“浩荡”要读得绵长，“即天涯”稍快，带出“瞬间远离”的感觉。有个女生举手：“老师，第二句‘吟鞭东指即天涯’，‘即’字是不是特别有力？”我点头：“对，‘即’是‘立刻、马上’，诗人挥鞭向东，京城就成了天涯，这种空间的骤变，是不是更突出了离愁的浓烈？”精读析象：从“落红”看诗人的精神底色“刚才我们读出了‘离愁’，但诗的后两句‘落红不是无情物，化作春泥更护花’，情感有什么变化？”我抛出问题，教室里安静了片刻。班长举手：“前面是‘离愁’，后面突然变得积极了。”“为什么会这样？”我继续追问。学生们翻开资料袋，里面有龚自珍的《病梅馆记》节选：“予购三百盆，皆病者，无一完者……以广贮江宁、杭州、苏州之病梅。”“他在《病梅馆记》里说要拯救被扭曲的梅花，这里的‘护花’是不是和‘救梅’一样，都是想培育新的力量？”语文课代表眼睛发亮。我顺势引导：“‘落红’是凋谢的花，却甘愿化为泥土滋养新花——这和龚自珍的处境多像啊！他虽离开官场，却希望自己的思想、主张能像‘春泥’一样，滋养下一代变革者。”精读析象：从“落红”看诗人的精神底色“那‘花’具体指什么？”有学生追问。我展示了龚自珍同时期的另一首诗：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”“这里的‘花’，可能是他期待的‘人才’，是未来的变革者，更是他未竟的理想。”教室里响起轻声的讨论，有个女生说：“原来‘落红’不是悲伤的，是带着希望的。”悟读升华：传统士人的“退场与坚守”“龚自珍的‘离愁’和我们平时说的‘离别愁’有什么不同？”我抛出对比阅读材料：李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”（《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）、柳永的“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”（《雨霖铃》）。学生们很快发现：“李白的愁是对友人的不舍，柳永的愁是儿女情长，龚自珍的愁里还有对国家的担忧。”“对，这就是传统士人的‘家国情怀’。”我指着黑板上的“士”字，“从屈原的‘长太息以掩涕兮’，到杜甫的‘安得广厦千万间’，再到龚自珍的‘化作春泥更护花’，‘士’的精神里始终有份‘虽九死其犹未悔’的担当。”有个男生小声说：“原来古诗里藏着中国人的‘魂’。”练习04练习“现在我们来做几个小练习，检验一下学习成果。”我在PPT上放出题目：基础题：默写《己亥杂诗（其五）》，注意“即”“作”等字的写法。（检查背诵与书写）理解题：“浩荡离愁白日斜”中“浩荡”一词有什么表达效果？（考察意象分析）拓展题：比较“落红不是无情物，化作春泥更护花”与“零落成泥碾作尘，只有香如故”（陆游《卜算子咏梅》）的异同。（提升鉴赏能力）学生们低头答题，教室里只有笔尖摩擦纸张的声音。收作业时，我看到有个学生在拓展题旁写了句批注：“陆游的梅是坚守自己，龚自珍的花是成就他人。”这让我想起备课时查的资料——龚自珍确实说过“但开风气不为师”，他更在意的是点燃火种，而非自己成为焦点。互动05互动“接下来，我们玩个‘角色代入’游戏。假设你是龚自珍的好友，看到他写这首诗，你会怎么回复他？”话音刚落，教室里炸开了锅。01“龚兄，你虽离京，可你的文章早就在士林中传开了，这‘春泥’说不定早就在滋养新苗了！”语文课代表模仿古人语气，逗得大家笑。02“龚先生，我懂你的‘离愁’——就像我们班转走的同学，虽然人走了，但他留下的图书角还在，我们还在读他推荐的书。”一个女生的类比让我心头一暖。03“我想对龚自珍说：‘别愁啦！你看现在的我们，读你的诗，讨论你的理想，这不就是你‘护花’的成果吗？’”班长的话让教室安静下来，窗外的阳光正好洒在课本上，照得“化作春泥更护花”几个字发亮。04小结06小结“今天我们跟着龚自珍走了一趟‘辞官之路’，从‘浩荡离愁’读到‘化作春泥’，你最大的收获是什么？”我请学生总结。“我知道了古诗里的‘愁’不只是个人的，还连着国家。”“‘落红’原来不是悲伤的，是带着希望的。”“龚自珍教会我：即使离开某个位置，也可以用另一种方式贡献力量。”我望着这些十四五岁的孩子，突然想起去年那个问“为什么辞官还护花”的学生——今年他已经能在小结里说“个人与时代的联结”了。教育的意义，大概就是这样：让经典的光芒，照进孩子的生命。最后，我在黑板上写下“诗中有我，我中有诗”八个字：“希望你们记住，读诗不是为了考试，而是为了在古人的故事里，找到自己的人生答案。”作业07作业为了让学习从课堂延伸到生活，我设计了分层作业：01基础层：1.背诵并默写《己亥杂诗（其五）》；2.整理诗中“离愁”“落红”等意象的分析笔记。02提升层：阅读龚自珍《己亥杂诗》中的其他作品（如“九州生气恃风雷”），写一篇200字的短评，比较不同诗歌中的情感表达。03拓展层：观察生活中“落红护花”的现象（如退休教师返聘、长辈传授手艺），采访相关人物，记录他们的故事，下节课分享。04致谢08致谢下课铃响时，有个学生跑过来：“老师，我奶奶是退休教师，她总说‘教了一辈子书，现在帮社区带孩子也算继续‘护花’。我想采访她，您说行吗？”我笑着点头，忽然想起要感谢的人——感谢教材编写组，把这