初中道德与法治学期教学工作总结

初中道德与法治学期教学工作总结本学期我担任七年级（3）（4）班的道德与法治学科教学工作，一学期来，我严格落实《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，围绕立德树人根本任务，结合新生学情调整教学定位，优化课堂教学模式，梳理育人成果与存在问题，现将一学期教学工作梳理总结如下。一、锚定核心素养，精准定位学期教学目标2022版课标明确提出，初中道德与法治课程要以培育学生核心素养为导向，核心素养涵盖政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个维度，最终落实到培养担当民族复兴大任的时代新人上。本学期我面对的是刚从小学升入初中的七年级新生，开学第一周我通过问卷调研、班主任访谈、个别交流等方式完成了学情摸底，结果显示：62%的学生认为初中学习节奏远快于小学，存在明显的学习适应焦虑；48%的学生尚未在新班级建立稳定的人际关系，存在不同程度的孤独感；17%的学生对初中学习和个人未来发展没有清晰方向，存在“混日子”的心态；还有近三成学生对道德与法治学科存在认知偏差，认为这是“背知识点就能考高分”的副科，不需要认真学习。结合课标要求、教材内容与学情特点，我将本学期教学目标设定为三个层级：第一层级是基础目标，完成教材六个单元的教学内容，帮助学生掌握课程规定的基础知识与基本观点，学业成绩合格人数占比达到90%以上；第二层级是素养目标，帮助学生完成小升初的适应过渡，初步建立正确的自我认知，培养基本的道德与法治观念，塑造健全人格；第三层级是育人目标，引导学生初步树立家国情怀，将个人成长与国家发展联系起来，培养责任意识。为了落实这个目标，我在学期初就对整个学期的教学进度、教学设计、评价方案做了整体规划，针对每一个单元的核心素养点做了拆解，比如第一单元“成长的节拍”对应核心素养的“健全人格”，第二单元“友谊与成长同行”对应“道德修养”与“健全人格”，第四单元“生命的思考”对应“责任意识”与“健全人格”，每一节课都明确核心素养落点，避免了过去“重知识、轻素养”“重说教、轻体验”的问题。二、优化课堂教学实践，推动核心素养落地（一）立足学生生活重构教学内容，避免空泛说教道德与法治学科的生命力在于贴近学生生活，如果教学内容脱离学生的真实经历，就会变成空洞的大道理，学生不爱听，也记不住。本学期我在处理教材内容的时候，坚持“用教材教，不是教教材”的原则，对教材内容进行二次开发，将教材的通用案例替换成学生身边的真实案例，提升教学的代入感。比如讲授第二单元“友谊的澄清”一课，教材中的案例距离学生生活较远，我提前收集了开学一个月学生在周记中写下的交友困惑，匿名整理后作为课堂探究材料：“我和小学最好的朋友分到了不同的班，这学期她交了新朋友，很少找我玩了，我是不是被抛弃了？”“我和我的新同桌关系很好，但是他总让我帮他抄作业，我不帮他就说我不够朋友，我该怎么办？”“我想和成绩好的同学做朋友，但是他好像不愿意理我，是不是我不够好？”这些都是学生真实遇到的问题，放到课堂上讨论的时候，学生参与度非常高，很多人主动分享自己的经历，最后大家自己总结出“友谊不是一成不变的”“竞争并不必然伤害友谊”“友谊不能没有原则”这些结论，比我直接讲知识点印象深刻得多。除了挖掘学生的真实生活，我还坚持将时事热点融入教学，让教学贴近时代，比如讲授第四单元“活出生命的精彩”，我引入了杭州亚运会中13岁跳水运动员全红婵、身患癌症仍坚持参赛的马拉松选手切阳什姐的案例，还引入了我们本地社区志愿者夏季抗击洪水的新闻，让学生明白，不管是万众瞩目的运动员，还是身边普通的志愿者，都能活出生命的精彩，打破了学生“只有名人才能实现生命价值”的刻板认知。讲授“法律为我们护航”一课时，我引入了本地法院公布的未成年人校园欺凌典型案例，用真实的判决结果让学生感受到法律就在身边，明白遭遇侵害的时候要勇敢用法律保护自己，避免了过去讲法治就是讲条文的枯燥感。（二）创新课堂组织形式，提升学生参与度传统的道法课堂多是老师讲、学生听，学生被动接受，很难内化素养，本学期我针对七年级学生活泼好动、表现欲强的特点，尝试了多种课堂组织形式，激发学生的主动性。一是推广浅议题式教学，针对适合讨论的内容设计开放性议题，比如在“学习新天地”一课，设计议题“初中学习是苦多还是乐多”，让学生分成正反方开展小型辩论，辩论过程中，学生自己梳理出学习中的苦与乐，最后自然得出“要学会享受学习”的结论，不需要老师过多说教。二是开展情境模拟教学，比如讲授“善用法律”一课，我设计了“遭遇校园欺凌后如何维权”的情境，让学生分别扮演遭遇欺凌的学生、学生家长、班主任、派出所民警、社区司法所工作人员，模拟整个维权过程，学生在扮演的过程中，清楚了维权的不同途径，知道了不同情况下找哪个部门解决，比看课本上的文字有用得多。三是组织课外实践式学习，每一个单元都设计一次小型实践活动，比如讲完“活出生命的精彩”后，布置“我的生命微光”主题采访活动，让学生采访身边一个普通的劳动者，记录他一天的工作，写下自己的感悟，然后课堂分享。很多学生采访了小区保安、清洁工、外卖员、自己开小店的父母，分享的时候很多学生说，原来我妈妈每天开店这么累，她每天把店收拾干净，给客人做好吃的，就是在发光，原来普通人的生命也有价值，很多学生听完都红了眼睛，这个育人效果是课堂说教达不到的。针对两个班不同的学情特点，我还实施了分层教学：七年级（3）班学生思维活跃，表现欲强，但普遍比较浮躁，容易走神，我就多给他们安排探究展示任务，让他们把精力用在探究上，每节课安排小组展示，要求小组全员参与，既满足了他们的表现欲，也收住了浮躁的心态；七年级（4）班学生整体沉稳，学习态度认真，但课堂参与度不高，很多人不愿意主动发言，我就设计分层问题，基础题提问中下游学生，拓展题提问上游学生，只要发言就给鼓励，慢慢帮学生建立发言的信心，一学期下来，4班主动发言的人数从开学的不到10人，增加到了现在的30多人，课堂氛围明显活跃了很多。（三）搭建多元过程性评价体系，关注学生全维度成长过去道法教学的评价多以期末考试成绩为主，一张试卷定结果，很难反映学生核心素养的发展情况，本学期我按照课标要求，搭建了“过程性评价+终结性评价”相结合的多元评价体系，其中过程性评价占40%，期末考试占60%。过程性评价具体分为四个部分：课堂参与占10分，主要评价学生的课堂发言、小组讨论参与情况；主题活动占15分，主要评价学生单元实践活动的完成质量；日常作业占10分，根据作业完成的认真程度打分；社会实践占5分，评价学期末综合实践的完成情况。这种评价方式不仅关注学生的学习结果，更关注学生一学期的成长变化，比如我班的小A同学，刚开学的时候摸底考试只考了32分，上课睡觉，不交作业，对学习完全没有信心，在“少年有梦”课前分享中，他说自己喜欢拆修汽车，以后想当一名汽修工程师，我在课堂上肯定了他的梦想，告诉他任何正当的梦想都值得尊重，当好汽修工程师也需要学好基础知识，课后我和他约定，只要每节课交作业，不管对不对，都给基础分，慢慢帮他建立学习习惯。一学期下来，小A的过程性评价拿到了32分，期末考试考了58分，虽然总分还是不高，但是和开学比进步了20多分，他自己也变得越来越自信，原来不和同学交流，现在也能主动参与小组讨论了，如果只看期末总分，他还是不及格，但从成长的角度来说，他已经取得了非常大的进步，这种进步在过程性评价中得到了充分体现。一学期下来，两个班的学业成绩整体提升明显，期末统考优秀率达到32%，较开学摸底的18%提升了14个百分点，及格率达到92%，较开学的81%提升了11个百分点，更重要的是，学生对道法学科的认知发生了变化，开学初只有21%的学生认为道法对自己的成长有帮助，期末调研的时候这个比例上升到了78%，很多学生说，道法不是背知识点的课，是能帮自己解决问题的课。三、拓展学科育人边界，强化立德树人效果道德与法治是落实德育的核心课程，育人不能只局限在45分钟的课堂里，本学期我主动拓展育人空间，结合校园德育、家校共育形成育人合力。（一）结合校园德育活动落实育人目标本学期学校开展了文明礼仪教育月、国家公祭日纪念活动、宪法宣传周、运动会等多个活动，我都把这些活动和道法教学结合起来：比如文明礼仪教育月期间，我结合“社会生活讲道德”一课，组织学生开展“校园不文明现象大调查”，让学生分成小组，利用课间观察校园里的不文明行为，整理后一起讨论改进方案，很多学生提出在食堂设置“一米线”提示牌、在楼道设置“轻声慢步”提示语，还自己设计了提示牌的内容，很多原来有插队、乱扔垃圾习惯的学生，在调查过程中自己认识到了错误，主动改正了坏习惯。国家公祭日的时候，我结合“维护国家利益”的内容，组织学生开展“铭记历史，不负未来”主题分享活动，让学生观看公祭仪式直播，写下自己的感悟，很多学生说，原来我们今天的和平生活是这么多人用生命换来的，我要好好学习，以后为国家做贡献，很好地培养了学生的政治认同。宪法宣传周的时候，我组织学生开展“宪法晨读”“宪法在我心中”知识竞赛，让学生亲手抄写宪法序言，很多学生原来觉得宪法离自己很远，活动后都知道了宪法和我们每个人的生活息息相关，提升了法治观念。（二）结合家校共育强化育人效果开学初我发现很多家长对道法学科存在认知偏差，认为道法是副科，只要背背就行，不需要重视，更不关心孩子在这门课上的成长，针对这个问题，我在开学第一次家长会上就专门做了分享，给家长讲清楚，道法不是为了考试，是教孩子怎么做人，怎么调节情绪，怎么处理人际关系，怎么保护自己，是对孩子一生都有用的课程。平时我也会结合教学内容，给家长分享育人小贴士，比如期中考试后，很多学生出现焦虑情绪，我结合“增强生命的韧性”一课，整理了“帮助孩子应对考试焦虑的五个方法”发到家长群，让家长和孩子一起调整；讲完“亲情之爱”一课后，我整理了“和青春期孩子沟通的三个技巧”分享给家长，很多家长反馈，原来和孩子一说话就吵架，现在用了这些方法，能坐下来好好聊天了。针对个别出现心理波动、行为偏差的学生，我也会主动和家长沟通，一起想办法帮助孩子，比如有个学生和父母闹矛盾，离家出走了一次，回来后情绪一直很低落，我结合“让家更美好”的内容，和学生聊了两次，又和家长沟通了亲子相处的方法，后来这个学生慢慢打开了心结，和家长的关系也缓和了很多。四、梳理教学存在的问题，明确后续改进方向（一）本学期教学存在的主要问题一是核心素养落地还存在不均衡的问题，部分素养点的培养还停留在表面，比如政治认同的培养，有时候还是偏向知识点的背诵，没有真正内化到学生的认知里，很多学生还是觉得“国家利益离我一个初中生很远”，没有找到让学生真正认同的切入点；针对学困生的素养培养还不到位，两个班一共有8名学困生，基础非常差，连基本的知识点都掌握不了，虽然实施了分层教学，但是因为两个班学生多，教学任务重，很难给每个学困生做个性化的辅导，部分学困生还是跟不上教学进度。二是活动教学的实效性有待提升，部分活动设计只追求了课堂氛围的热闹，没有落实知识和素养目标，比如一次情境模拟活动，学生演得很开心，但是最后收尾总结的时候时间不够，没有把核心知识点梳理清楚，很多学生看完热闹，还是不知道核心观点是什么；部分实践活动因为家长不支持、学生时间不够，完成质量参差不齐，有近两成学生的实践作业是应付了事，从网上抄内容，没有真正参与实践，育人效果打了折扣。三是跨学科融合育人做得不够，道德与法治本身和语文、历史、综合实践活动有很多重合的育人点，但是本学期我很少主动和其他学科老师合作设计教学，都是自己教自己的，没有形成育人合力，比如讲“生命的思考”单元，可以结合语文课本中的《秋天的怀念》《纪念白求恩》等文章，也可以结合历史课本中革命先辈的事迹，但是我没有做融合，浪费了很好的育人资源。（二）后续教学的改进计划针对以上问题，接下来我将从四个方面推进教学改进：第一，深化素养导向的教学设计，进一步贴近学生学情，每一节课都设计一个学生身边的切入点，把大道理转化为学生能懂、能感同身受的小问题，比如讲“国家利益至上”，就从“初中生怎么做就是维护国家利益”切入，让学生明白，爱护国旗、节约粮食、好好学习、遵守规则都是维护国家利益，把大概念落细落实；针对学困生，设计更低门槛的分层学案，把知识点拆解成小任务，利用课后服务时间，每周抽一个下午给学困生做个性化辅导，不仅补知识，还要帮他们建立学习信心。第二，优化活动教学设计，提升活动实效性，活动设计阶段就明确核心素养目标，活动过程中把控节奏，预留足够的总结提炼时间，避免有活动无收获；实践活动设计分层要求，基础层只要完成实践记录，提