七年级英语下册Unit9第一课时教学设计（人教版·素养导向）

七年级英语下册Unit9第一课时教学设计（人教版·素养导向）

一、教学背景分析

（一）课程标准依据

本课时设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级学段要求，以核心素养为统领，落实语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的融合发展。课程内容选取“人与社会”主题范畴下“社会交往与人际沟通”子主题，聚焦外貌特征的描述与询问。课标对应语言技能中“听—能识别关于外貌的简单描述；说—能用简短句式介绍他人外貌；读—能读懂配图小语段；看—能理解图片与文本信息的关联”。同时，课标强调“在语境中接触、感知、内化语言”，本课时将语言学习置于真实交际任务之中，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。

（二）教材分析

本课为人教版七年级下册Unit9Whatdoeshelooklike?第一课时（SectionA1a–2d）。该单元围绕“人物外貌描述”展开，功能意念为“描述与比较”。第一课时输入文本包括听力对话、图文匹配及简短示范对话，核心句型为Whatdoeshe/shelooklike?及答语He/Sheis+adj.(build/height)/He/Shehas+(hair)描述。词汇涵盖height（tall,short,mediumheight），build（thin,heavy,mediumbuild），hair（long,short,curly,straight,blonde,brown等）以及一般疑问句Ishetallorshort?及其简略回答。教材活动链从识别、匹配到半控制性对话，坡度平缓，但真实交际机会不足，故本设计将重构任务链，提升语用深度。

（三）学情分析

七年级学生经过半学期英语学习，已掌握be动词、have/has基础用法及简单形容词（如big,small），但易混淆is与has在外貌描述中的分工（如误用Heislonghair）。学生普遍对“描述人物”话题感兴趣，具备直观视觉优势，但词汇复现率不足，拼写与发音中易错点集中（如curly、straight、medium）。本班学生英语基础呈中位集中、两端分化特点，因此教学设计采取“分层输入—弹性输出”策略：基础层确保核心词句听读认，发展层引导完整句子及简短语段，挑战层尝试连贯描述并主动追问。

（四）课时定位

本课时为单元奠基课，功能是建立外貌描述的语言支架，目标不是一次达成所有词汇，而是掌握核心维度（height/build/hair）及对应问答结构，并初步感知第三人称单数在疑问句与陈述句中的形式变化。课时定位为“输入为主、输出为辅”，以听促说，以看促写，为第二课时（描述面部特征及着装）和第三课时（读写结合）提供必备词汇句法基础。【非常重要】

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

1.能在图片、肢体动作帮助下理解并认读下列词汇：tall,short,mediumheight,thin,heavy,mediumbuild,longhair,shorthair,curlyhair,straighthair,blonde,brown，发音准确，词义清晰。【重要】

2.能听懂并提取听力材料中关于人物外貌的关键信息，完成信息配对与表格填空。【重要】

3.能运用句型Whatdoes…looklike?He/Sheis…/He/Shehas…就他人外貌进行简单问答，语音语调基本正确。【非常重要】

4.能根据提示写出3～5句连贯的句子描述一位同学或名人的外貌。【一般】

（二）文化意识目标

1.通过对比中外插画人物发型、体型，理解不同文化中审美表达的多样性，避免对他人外貌使用刻薄评价。【重要】

2.在小组合作中养成礼貌询问、认真倾听、客观描述的人际交往习惯。【一般】

（三）思维品质目标

1.能根据教师提供的“外貌特征分类表”将词汇归类至height,build,hair三个范畴，培养信息整理与归类思维。【重要】

2.通过听前预测、听中验证，发展逻辑推理与印证能力。【一般】

3.能在描述时区分客观事实与主观感受，尝试使用maybe、Ithink等表达不确定性。【热点】

（四）学习能力目标

1.能借助词汇图片卡自主复习、同伴互测，形成主动积累词汇的策略。【一般】

2.能在课堂中利用教师提供的句型框架进行自我纠错与同伴纠错，初步建立监控语言准确性的意识。【重要】

三、教学重难点

（一）教学重点

1.正确使用be动词描述身高、体型，正确使用have/has描述头发特征。【高频考点】

2.听懂并运用核心句型Whatdoeshe/shelooklike?进行问答。【高频考点】

（二）教学难点

3.区分is与has在外貌描述中的搭配规则（Heistall./Hehasshorthair.）。【难点】【高频错点】

4.在连贯语流中正确发出curly,straight,medium,blonde等词，并能根据语境正确选择形容词顺序（如longcurlybrownhair）。【难点】

四、教学方法与策略

（一）教法

1.情境教学法：以“寻找神秘朋友”为主线任务，串联全课环节，使语言学习始终包裹在意义交际中。

2.多模态输入法：融合图片、音频、教师体态语、简笔画，调动多重感官。

3.支架式教学：从全控制句型框架（填空式对话）到半控制（替换关键词）再到自由交际，逐步撤除支架。

（二）学法

4.合作学习：组内异质，角色扮演、互问互答，实现语言操练高覆盖。

5.可视化策略：学生使用“外貌特征思维导图”整理词汇句型，将隐性知识显性化。

6.元认知策略：听前预测、听后反思，自觉监控is/has误用并即时修正。

五、教学准备

1.教师准备：PPT（含清晰人物图片、听力音频、动态词卡）、板书磁贴、人物头饰、学生评价单（自评+互评）。

2.学生准备：预习教材P49词汇并尝试跟读，完成课前预学单（看图片连线单词）。

3.环境准备：座位调整为四人小组模式，便于讨论；黑板划分为“词汇区”“句型区”“产出区”。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）导入与激活（Warm-upLead-in，5分钟）

1.游戏“Whoishe?”：教师用英语描述一位著名卡通人物（如大耳朵图图——他有大耳朵，他很矮），但不出现名字，学生猜。此环节教师故意使用错误搭配（Heisbigears.），学生若纠正为Hehasbigears，立即给予充分肯定，自然引出本课核心难点。

2.教师板书课题Whatdoeshelooklike?通过肢体语言解释looklike含义（手指眼、鼻、头发）。

3.呈现单元大任务：学期末我们将制作“班级名人录”，今天学习如何准确描述外貌，成为合格的小记者。【重要】

（二）词汇呈现与内化（Presentation，10分钟）

1.分类呈现法：将黑板分为三栏——Height,Build,Hair。教师逐一出示人物剪影，引导学生说出已知词汇（tall,short,fat,longhair等），教师规范发音并板书至相应栏。

2.难点突破：

(1)mediumheight/mediumbuild：用米尺和手势示意“中等身高”，用手臂圈出“中等身材”，学生跟读并做动作。

(2)curly/straight：利用弹簧与直尺教具，学生触摸后反复跟读。【难点】

(3)blonde：展示多个发色图片，强调blonde仅用于金色头发，且口语中常与hair连用。

3.音义巩固：教师快速说词，学生指自己的身体部位或画板上的特征；而后请一位学生上台做小老师说词，其余学生指图。全课所有词汇至少复现5次。【非常重要】

（三）听力输入与信息处理（While-listening，8分钟）

1.听前预测（Pre-listening）：呈现教材1a图片，学生两人一组讨论图中人物可能的外貌特征，使用已知句型He/Sheis…/He/Shehas…，教师巡视捕捉典型错误，暂不纠正，用于听中验证。

2.听中任务（While-listening）：第一遍听录音，完成1b编号匹配；第二遍听，在教材人物图旁快速笔记（写Ht,Bd,Hr简写）；第三遍听，教师暂停音频，让学生复述听到的描述句。

3.听后核查（Post-listening）：全班校对答案，教师将听力原文中的核心句呈现在PPT，学生齐读。尤其突出has与is对比句，如Shehaslonghair.Sheisthin.用红笔标出动词。【高频考点】

（四）句型操练与控制性输出（ControlledPractice，12分钟）

1.机械操练：师生问答—生生连锁问答。教师出示一幅人物图，问Whatdoeshelooklike?引导学生先回答Height/Build，再回答Hair。板书句型框架：

—Whatdoeshelooklike?

—Heis____and____.Hehas____hair.

学生以开火车形式快速替换形容词，教师用拍手节奏控制语速。

2.半控制性活动——“外貌Bingo”：每人发一张3×3人物特征表，教师描述一位人物（如Heismediumheight.Hehascurlyhair.），学生划掉符合特征的格子，连成线则喊Bingo。此活动将听力理解与词汇识别深度结合。【热点】

3.易错点专项对比例句：

对比1：Heistall./Heisshort.（正）

对比2：Heislonghair.（误）Hehaslonghair.（正）

学生齐读正确例句，并完成三组填空式转换练习。

（五）情境迁移与意义交际（Production，12分钟）

1.任务一（组内基础层）：“猜猜TA是谁”。每小组获一个信封，内有四位本班同学的外貌线索卡（如：Girl,mediumheight,longstraighthair,bigeyes）。组员轮流抽取并询问Whatdoesshelooklike?其他成员根据卡片回答并猜测姓名。教师提供语言支架，同时鼓励能力强的学生追问Isshetallorshort?Whatcolorisherhair?等拓展问句。【非常重要】

2.任务二（组内发展层）：“小小肖像师”。每组得到一张名人轮廓图（如姚明、鲁迅等），但图片只有身形无五官发型。学生需听教师描述外貌特征（融合前几单元学过的职业），合作画出头发、身高标注并完成口头报告。此任务融合跨学科绘画与信息转述，培养综合语用能力。【热点】

3.任务三（全班挑战层）：“记者招待会”。一名学生扮演转学生，站在台前。其他学生举手发问Whatdoyoulooklike?Whatdoesyourbestfriendlooklike?该生须用完整句子回答。教师引导学生使用Iam…/Ihave…，并自然引入第一人称视角，为后续课时铺垫。

（六）小结与课堂评价（SummaryAssessment，3分钟）

1.学生借助板书自主小结：今天我们用了哪些词描述身高？体型？头发？提问外貌用哪个句型？

2.教师进行情感升华：“每个人的外貌都是独一无二的，描述是为了认识彼此，而不是评价优劣。”【重要】

3.发放课堂评价单，学生勾选本课掌握程度（词汇认读、句型问答、合作参与），教师课后分析并调整下节课分组。

七、板书设计

（纯文本描述，不使用表格）

左侧区域：Height——tall,short,mediumheight（配简笔画小人）

左侧中区域：Build——thin,heavy,mediumbuild（配体型轮廓）

中央顶部：Whatdoeshe/shelooklike?红色粉笔强调does

中央中部：Heistallandthin.Hehasshortcurlyhair.（is与has用不同色书写）

右侧区域：Hair——long,short,curly,straight,blonde,brown（配发丝线条）

下方留白区用于学生即时生成的句子展示。

八、作业设计

1.基础必做：听录音跟读P49词汇与1c对话三遍，家长签字；完成练习册对应词汇拼写题。【重要】

2.选做一（提升）：画一幅家庭成员简笔画，用4～6句英文描述其外貌，下节课“猜猜我的家人”。

3.选做二（拓展）：阅读教师推送的绘本片段《HairLove》节选，找出描述头发的至少3个新词并尝试模仿朗读。（本项指向文化意识与自主积累）【热点】

九、教学评价设计

本课时采用“教—学—评”一体化嵌入式评价：

1.过程性评价：教师通过Bingo活动观察学生词汇反应速度，在小组对话中记录is/has误用频率，作为难点再突破依据。

2.表现性评价：以“猜猜TA是谁”任务中正确描述人物并猜中为优秀，能用两种以上维度描述且语法基本正确为良好，能说出完整句子为合格。

3.同伴评价：组员互相记录对方使用新词汇的数量，课后反馈至教师。

4.自我评价：评价单包含“我能说出6个外貌词汇”“我能问别人长什么样”“我注意了is和has的不同”，采用三色笑脸涂色。【重要】

十、教学反思与预设改进

本课时以任务驱动贯穿，将语言知识镶嵌于“寻找、猜测、描述”的交际需求中，避免枯燥句型堆砌。在区分is与has环节，虽已做显性对比，但部分基础薄弱学生可能在自由输出时仍出现错误迁移。预