六年级音乐下册第五单元《快乐的阳光》唱歌综合课深度解析教案

六年级音乐下册第五单元《快乐的阳光》唱歌综合课深度解析教案

一、教学背景与设计理念

（一）课标依据【基础】

本设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“表现”领域学习任务2“独唱与合作演唱”的要求。针对第三学段（6-7年级）学生，新课标明确提出：要能够自信、有感情地参与各种演唱活动，能够对自己和他人的演唱作出简单评价；在合唱中能关注声部间的和谐与均衡；了解变声期嗓音保护的知识和方法。本设计旨在通过深度解析二声部合唱作品，落实核心素养中的“审美感知”（感受多声部音乐的丰富表现力）、“艺术表现”（能用和谐的声音参与合唱）、“创意实践”（尝试简单的二声部编创）与“文化理解”（理解作品表达的人文情感——对母校、对童年的依恋）。

（二）学情分析【重要】

六年级学生正处于从儿童期向少年期过渡的关键阶段，同时也是生理上的变声初期。他们具备了一定的音准、节奏能力和音乐欣赏水平，但对于二声部合唱，特别是和声的和谐、音量的控制以及声部间的相互倾听（Listeningtoeachother）能力尚显薄弱，容易出现“喊唱”或“跑调”现象。他们的情感体验日益丰富，对《榕树爷爷》这类表达深情与依恋的作品能产生心理共鸣，但如何将这种内在情感通过有控制、有美感的声音表达出来，是需要攻克的难点。因此，本单元教学需在保护嗓音的前提下，强化聆听训练与声部合作。

（三）设计理念【热点】

本设计引入“境脉式”音乐课堂与“唱奏一体化”理念-5-6。以“童年回忆”为大情境脉络，将体态律动、声势伴奏与合唱教学深度融合。通过“以境生情、以情带声、以奏辅唱、以评促合”的策略，打破传统机械模仿的唱歌教学模式，构建一个深度学习、多维互动的音乐场域。

二、单元教学内容解析

本单元以“快乐的阳光”为人文主题，选取抒情二声部合唱歌曲《榕树爷爷》作为唱歌教学的核心载体。

（一）作品分析【难点】

《榕树爷爷》是一首带有引子和尾声的二段体结构的二声部合唱歌曲，4/4拍，旋律抒情优美-1。

1.结构特点：引子部分由四个呼唤性的乐句组成，营造出对话的氛围。A段（第一乐段）由两个平行乐句（同头异尾）构成，主要由高声部担任旋律，低声部以“啦”声做长音呼应，显得稚气而俏皮。B段（第二乐段）进入真正的二声部合唱，两个声部节奏基本一致，和声进行丰富，将情感推向高潮。尾声再现引子材料，但在声部安排上有所变化，形成首尾呼应。

2.旋律与和声：旋律线起伏较大，多处出现五度、六度的大跳，对气息控制要求较高。和声以三度、六度叠置为主，音响丰满，需要声部间有极好的平衡感。

三、教学目标定位

基于核心素养，确立如下分层教学目标：

（一）审美感知【基础】

1.聆听歌曲，感受歌曲抒情、优美的情绪，能辨识歌曲的二段体结构（A段+B段）以及引子、尾声的作用。

2.能从两声部的交融中，初步感知和声的美感，体验音乐所表达的依恋、深情与祝福。

（二）艺术表现【核心·重要】

1.声音控制：学会运用柔和、有气息支持的声音演唱，避免喊唱，特别是在高声区能运用头声进行演唱，注意变声期的嗓音保护-10。

2.声部合作：能够准确演唱自己所在声部的旋律。在合唱中，初步做到声部间音量的均衡、音高的准确，能够倾听另一声部并调整自己的演唱，体验“和谐”之美。

3.情感表达：能通过速度、力度的变化（如引子的急切呼唤、B段的深情诉说），较准确地表现歌曲的情感内涵。

（三）创意实践【拓展】

1.能为歌曲的引子或A段编配简单的声势律动（如捻指、拍手、跺脚）或课堂打击乐伴奏（如铃鼓、三角铁），营造“对话”的场景感-8。

2.尝试根据歌曲的意境，设计简单的身体造型或情境表演，丰富舞台表现力。

四、教学重难点

（一）教学重点

能用柔和、优美、统一的声音，有感情地演唱歌曲《榕树爷爷》。

（二）教学难点【高频考点】

二声部合唱时的音准与和谐。特别是B段两声部节奏同步但音程关系复杂处的音准把握，以及A段低声部独立“啦”声部的音准与节奏稳定性。

五、教学实施过程深度解析（核心环节）

本环节设计为两课时连上（大课）或两个课时分步实施，总时长约80分钟。

（一）导入：情境唤醒与律动体验

1.情境创设：教室内灯光调暗，利用多媒体播放校园榕树的视频或图片，配以轻柔的背景音乐。教师以诗意的语言引导：“六年的时光，像榕树的须根，悄悄扎进心里。那棵陪伴我们晨读、嬉戏的老榕树，见证了我们所有的成长。今天，让我们用歌声与它对话。”【设计意图】营造沉浸式的审美氛围，唤醒学生对校园生活的深层情感，为“以情带声”做铺垫。

2.律动体验三拍子：播放歌曲的伴奏音乐（无歌声），教师带领学生用身体律动感受4/4拍的强弱规律。例如：第一拍拍手（强），第二拍双手向两侧摊开（弱），第三拍拍肩（次强），第四拍双手摊开（弱）。通过不同的身体动作，将无形的节拍化为有形的体验-9。【基础】

（二）新授：多维解构与分层建构

1.初听与结构感知：

1.2.完整播放歌曲《榕树爷爷》（合唱版），要求学生闭眼聆听，思考两个问题：歌曲分几个部分？哪一部分最打动你？

2.3.学生交流后，教师引导总结出歌曲结构：引子（呼唤）+A段（对话）+B段（深情）+尾声（再现）。【设计意图】从宏观上把握作品，培养学生的音乐听辨与分析能力。

4.难点前置：引子与A段的“对话”处理【重要】

1.5.引子学习：教师模仿榕树爷爷低沉的声音，学生扮演孩子。练习四声呼唤“榕树爷爷”。要求：一次比一次急切，一次比一次深情，力度从mp逐渐增强到mf。引导学生像体育课投掷实心球一样，将声音从眉心“抛”出去，解决高音问题。

2.6.A段分句体验：

1.3.7.教师范唱A段高声部旋律，学生找出两个乐句的异同点（同头异尾）。用“lu”哼唱旋律，感受旋律的连贯性。

2.4.8.低声部植入【难点攻克】：当学生学习完高声部旋律后，教师弹奏低声部“啦”的伴奏，让一部分学生尝试用“啦”哼唱低声部的长音。此时，引导学生感受：高声部是孩子们在说话，低声部是榕树爷爷在慈祥地“嗯、嗯”回应。通过角色扮演，让低声部的演唱变得更有意义，而不是机械的音符。

9.核心突破：B段合唱的“融合”训练【高频考点·重中之重】

1.10.和声构建游戏——“搭积木”：将学生分为两组。教师先弹奏B段第一个和弦的低音（如低音5），高声部学生在此基础上找到自己的音（高音3），低声部学生找到中间的音（中音1）。通过这种“搭积木”的方式，让学生从纵向和声上感知音程关系，而非单纯横向旋律记忆。

2.11.卡农式进入：先让高声部用“u”管状口型演唱旋律，稳定后，低声部用“o”口型轻轻进入。教师用手势指挥，重点提示学生“听着别人的声音唱自己的声部”。哪一组声音太突出，教师立即用手势示意“收一收”。

3.12.图谱辅助【基础】：在黑板上绘制旋律线图谱，用不同颜色粉笔标出两声部。在音程不协和（如二度）或大跳处，用特殊符号标记，提醒学生提前做好准备。

13.尾声回归与整体呈现

1.14.引导学生发现尾声与引子的联系与变化（主旋律从高声部转入低声部）。理解这种编曲的寓意：也许是榕树爷爷最后的嘱托。

2.15.完整演唱全曲。要求：引子——呼唤感；A段——对话感（轻盈、俏皮）；B段——倾诉感（深情、饱满）；尾声——回味感（渐慢、渐弱）。

（三）拓展：唱奏一体与创意编配【热点】

1.声势/器乐伴奏编配【创意实践】：将学生分为三组。

1.2.第一组（旋律组）：演唱高声部。

2.3.第二组（合唱组）：演唱低声部。

3.4.第三组（伴奏组）：在A段处，设计声势节奏。例如，在每小节强拍和次强拍处，用铃鼓摇奏或拍手；在弱拍处，用三角铁轻轻敲击。要求伴奏的强弱与演唱声部的情绪一致，不能喧宾夺主-5。

5.情境表演：在引子部分，几位学生可扮演“孩子”，在教室前方做出伸手呼唤、围抱大树等造型。其他学生围坐成半圆，营造“围坐在榕树下”的场景。

（四）课堂评价与总结

采用“师评+互评+自评”的多元评价方式。

1.表现性评价【重要】：教师根据各声部在合唱中的表现进行点评，颁发“最佳和声奖”、“最美音色奖”、“深情演绎奖”。特别表扬那些在合唱中懂得倾听、主动控制音量的个人和小组。

2.自我反思：引导学生用一句话总结今天的收获，如“我学会了在合唱中不仅要唱，更要听。”

3.情感升华：总结：“六月的阳光洒满校园，榕树爷爷的每一片叶子都在闪烁着我们的回忆。愿这首歌唱进你们心里，带着这份美好，走向更广阔的天地。”

六、教学反思与策略建议

（一）核心策略：【非常重要】

1.倾听策略：合唱教学的本质不是“一齐唱”，而是“一起听”。在每一次合排之前，必须有充分的分练与互听练习。

2.弱起策略：在B段合唱训练中，坚持“弱起、弱唱”，先追求音准与和谐，再加入音量与情感。避免一开始就追求音量而导致声部打架和音准偏离。

3.图谱策略：对于抽象的和声，利用图形谱、手势（柯尔文手势）将音高可视化，降低学习难度-3。

（二）对教师的高阶建议：

面对六年级学生，要善于利用他们“小大人”的心理特点，赋予合唱任务以责任感（如“你是支撑和声的基石”）。在变声期，多做哼鸣练习和头声开发，减少长时间的高强度喊唱。若班级合