人教版七年级英语下册Unit 6 Im watching TV Section A 现在进行时语法精讲导学案

人教版七年级英语下册Unit6I‘mwatchingTVSectionA现在进行时语法精讲导学案

  一、教材与学情深度剖析

  本单元核心语法项目为现在进行时，该时态是英语基础语法体系中的关键节点，亦是学生从静态描述转向动态表达的重要语言里程碑。教材SectionA部分通过情境对话、语法聚焦与阶梯练习，旨在引导学生初步理解并运用现在进行时的基本结构“am/is/are+V-ing”来描述正在发生的动作。对于七年级下学期的学生而言，他们已经积累了一定的基本词汇和一般现在时表达基础，但对动词形态的动态变化尚不熟悉，容易在运用中出现“be”动词缺失或误用、动词现在分词构成规则混淆等问题。同时，该年龄段学生形象思维活跃，乐于参与课堂活动，但对纯语法讲解容易感到枯燥。因此，教学设计需在坚实的语法逻辑基础上，构建生动、真实、可参与的语言运用场域，实现“形式-意义-使用”的三维统一。

  二、教学目标（基于核心素养的多维定位）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并口头与书面运用现在进行时的肯定句、否定句及一般疑问句结构（Whatareyoudoing?I’mwatchingTV.Ishereading?No,heisn‘t.He’splayingbasketball.）。

  2.学生能够掌握规则动词（如watch-watching,read-reading,play-playing,swim-swimming）及部分常见不规则动词（如have-having）现在分词的变化规则，并能初步辨识。

  3.学生能够在设定的真实或半真实情境中（如家庭活动、校园瞬间、电话交谈），就当前正在进行的活动进行有效的询问与回答。

  （二）学习能力目标

  1.通过观察、归纳、总结现在进行时的构成规律，培养学生自主发现语法规则的学习策略。

  2.通过小组合作完成信息差任务、情景表演等活动，提升学生的协同学习与沟通能力。

  3.引导学生利用思维导图、语法笔记等工具，初步构建个性化的语法知识网络。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比一般现在时与现在进行时的使用场景，培养学生辨析、比较的逻辑思维能力。

  2.在情境创设与问题解决任务中，激发学生的想象力和创造性思维，鼓励其对场景进行多元化描述。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过描述日常活动，引导学生关注家庭生活与休闲时光，培养积极健康的生活态度。

  2.在小组活动中学会倾听与尊重他人的表达，培养合作精神与同理心。

  三、教学重难点研判

  教学重点：现在进行时的基本意义感知；其肯定句、否定句及一般疑问句的正确结构与口头、书面表达。

  教学难点：现在进行时与一般现在时的用法区别；动词现在分词构成中，需双写末尾辅音字母再加-ing（如swimming,running）等特殊规则的准确应用。

  四、教学资源与工具

  多媒体课件（内含高质量图片、微视频、互动练习）；实物投影仪；学生活动任务卡；角色扮演道具（如电话模型、简易活动卡片）；课堂即时评价反馈系统（如答题器或在线互动平台）；分层练习作业单。

  五、教学过程设计与实施（详细展开）

  （一）课前预习与诊断阶段（约15分钟）

  1.情境激活任务：通过班级学习平台，推送一段约1分钟的无声短视频，内容为一名学生丰富的课后生活片段（如在客厅看电视、在书房看书、在厨房帮厨、在球场运动）。要求学生用已学的英语词汇和句子，以书面形式尽可能描述视频中人物在“做什么”。此任务旨在激活学生关于动作的表达词汇储备，并自然引发对“正在做”这一动态时间概念的关注。

  2.预习导引：提供教材SectionA1a-2c部分的听力文本挖空练习，重点空缺处为“be”动词和动词的-ing形式。要求学生听录音并尝试补全。同时，布置预习思考题：“你发现这些描述正在发生动作的句子，在结构上有什么共同特点？”

  （二）课中探究与建构阶段（40分钟）

  【环节一：情境导入，聚焦意义】（约8分钟）

  1.课堂伊始，教师利用多媒体播放课前短视频的有声版本，声音清晰呈现“I‘mwatchingacartoon.”“She’sreadingabook.”等句子。引导学生对比自己课前的描述与听到的句子，提出问题：“我们的描述和听到的句子，在表达的时间概念上有什么不同？”引导学生初步感知“现在进行”的语境。

  2.呈现多组高清对比图片：第一组：Tomusuallyreadsat7p.m.(一般现在时)/Look!Tomisreadingnow.(现在进行时)。通过视觉对比和教师引导性提问，让学生明确两种时态的核心区别：习惯性、经常性动作vs.此刻正在发生的动作。

  3.引出并清晰板书本课核心主题：ThePresentProgressiveTense(Totalkaboutthingsthatarehappeningnow.)

  【环节二：形式探究，规则归纳】（约12分钟）

  1.结构发现：教师引导学生回顾导入环节听到和看到的句子，将典型例句呈现在黑板上或课件中：

  IamwatchingTV.

  Sheisreading.

  Theyareplayingbasketball.

  Heisnotswimming.

  Areyoudoingyourhomework?

  Whatishedoing?

  教师指导学生以小组为单位，观察、讨论这些句子的构成规律。通过提问引导：“每个句子中是否都有一个相同的部分？（am/is/are）”“这个部分后面的动词发生了什么变化？（加上了-ing）”最后由学生代表总结出现在进行时的基本结构：am/is/are+verb-ing。教师强调“be”动词的不可或缺性及其与主语的人称和数保持一致。

  2.分词构成规则精讲与操练：

  （1）规则呈现：采用“发现法”与“演绎法”结合。教师提供多组动词原形及其现在分词形式：watch-watching,read-reading,play-playing,have-having,swim-swimming,run-running,write-writing。让学生分组讨论，尝试归纳-ing的加法规则。

  （2）分层归纳：

  第一层：大多数动词直接加-ing。此为最普遍规则。

  第二层：以不发音的e结尾的动词，去e加-ing。通过have-having与writing（此处需说明write去e加ing）的对比进行强调。

  第三层：以重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母的动词，双写该辅音字母再加-ing。此为重点难点。教师需通过多媒体动态演示音节划分（如swim-ming），并辅以拍手打节奏的方式帮助学生感受“重读闭音节”。通过更多例子（如sit,get,put,begin等）进行强化认知。设计“快速判断”游戏：教师闪现动词原形，学生需迅速判断其现在分词形式是否需要双写末尾字母，并举牌示意。

  （3）即时巩固练习：设计“动词变形接力赛”。将学生分为若干小组，教师在课件上依次呈现动词原形（涵盖上述三种规则），每组第一位学生说出其现在分词形式，正确则下一名学生用该现在分词造一个现在进行时的句子。既巩固形式，又初步结合运用。

  【环节三：意义深化，交际运用】（约15分钟）

  1.听力进阶与口语模仿：回归教材2a-2d部分，但进行深度加工。在完成基础听力任务后，教师引导学生关注对话中的语音语调，特别是现在进行时疑问句的升调。进行“影子跟读”训练，模仿地道的语流。随后，基于听力内容，进行角色扮演，鼓励学生在模仿基础上加入自己的信息（如更换活动内容）。

  2.情景链任务设计——“校园寻踪”：

  （1）信息差活动：将学生分为A、B两组。每组学生获得不同的“校园实时活动图”（图片显示同一时间点，不同地点如教室、操场、图书馆、美术室里学生们正在进行的活动，但每张图信息不完整）。A、B组学生需通过相互提问“Whatis…doingintheclassroom/ontheplayground?”“Is…readinginthelibrary?”来获取完整信息，并记录、复述。此活动强制使用现在进行时的各种句式进行真实信息交流。

  （2）情景扩展与创造：任务升级。教师提供几个开放性的情景开头，如“It‘s7:00p.m.athome.Thephonerings.It’syourfriend…”，或“Areporterfromtheschoolnewspaperisinterviewingstudentsduringthebreak…”。学生以小组为单位，选择情景，编写并表演一段不少于6句对话的短剧，必须包含现在进行时的肯定、否定及疑问形式。准备期间，教师巡回指导，提供语言支持。

  3.语法聚焦点辨析：在情景任务后，教师提出一个易错点：“HewatchesTVeveryday.和HeiswatchingTVnow.中的watch有什么不同？”引导学生从时间状语（everydayvs.now）和动词形式（watchesvs.iswatching）两方面进行对比总结，明确使用场景。

  【环节四：总结评价，拓展延伸】（约5分钟）

  1.学生主导总结：邀请学生以思维导图的形式，到黑板前或通过实物投影，展示自己对本课现在进行时知识点的梳理（包括含义、结构、动词变化规则、常用时间状语如now,atthemoment,Look!Listen!等）。其他学生进行补充或修正。

  2.课堂即时评价：通过几道精心设计的单项选择题和句型转换题（肯定变否定、陈述变疑问等），利用即时反馈系统检查全班学生的掌握情况，并对共性错误进行当堂点拨。

  3.布置分层作业（见下文作业设计部分）。

  （三）课后巩固与拓展阶段

  六、教学评价设计

  1.过程性评价：贯穿课堂始终。包括预习任务的完成质量、小组讨论的参与度与贡献、情景表演中的语言准确性与流利度、合作表现等。采用教师观察、小组互评、学生自评相结合的方式。

  2.形成性评价：通过课中的“快速判断”、“接力赛”、“信息差任务”及课堂即时练习，实时检测学生对语法形式规则的掌握和初步运用能力。

  3.总结性评价：通过课后分层作业的完成情况，以及后续课时的小测验，综合评价学生对本课核心内容的掌握程度。

  七、作业设计（分层与可选）

  A层（基础巩固）：

  1.整理笔记：完善现在进行时的结构、动词-ing变化规则（附至少3个例子）。

  2.完成教材GrammarFocus部分的句子抄写与背诵，并完成3a-3c的基础练习。

  3.用现在进行时描述一张家庭照片（至少写5句话）。

  B层（能力提升）：

  1.在完成A层作业1、2的基础上，绘制一张精美的现在进行时思维导图。

  2.观看一段英文动画片片段（约2分钟），记录其中出现的所有现在进行时的句子（至少5句），并尝试模仿跟读。

  3.与一位同学通过电话或社交软件，用英语进行一段关于“此刻正在做什么”的真实对话，并简要记录对话内容。

  C层（拓展挑战）：

  1.创作一个四格漫画，描绘一个连续的小故事，并用现在进行时为每一格配上一到两句话的英文说明。

  2.尝试找出并分析两个在中文表达中不用“正在”但英文中需用现在进行时的情况（如在某些含有“来”、“去”等移动动词的语境中），并与同学或老师分享你的发现。

  八、板书设计（思维可视化）

  板书左侧区域为核心结构区，中间为规则归纳区，右侧为情景例句区。

  [Unit6Grammar:ThePresentProgressiveTense]

  （左）Structure：

  What+am/is/are+S+doing?

  S+am/is/are+V-ing.(肯定)

  S+am/is/are+not+V-ing.(否定)

  Am/Is/Are+S+V-ing?(疑问)

  （中）V-ingRules：

  1.Mostverbs:+ing(watch→watching)

  2.Verbsendinginsilent“e”:-e+ing(have→having)

  3.1vowel+1consonant(stressed):doubleconsonant+ing(swim→swimming)

  （右）ExampleBank：

  （随课堂生成，由学生或教师添加典型例句，如：）

  -Look!Thebirdsaresinging.

  -I‘mnotsleeping.I’mthinking.

  -Isitrainingoutsidenow?

  九、教学反思与改进预设（教师用）

  本设计力图通过“感知-