人教部编版九年级历史下册第21课 冷战后的世界格局（核心素养导向教学设计）

人教部编版九年级历史下册第21课冷战后的世界格局（核心素养导向教学设计）

一、课标分析与大概念确立

【重要】本课教学设计严格依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》的相应要求。课程内容聚焦于“世界现代史”部分，重点在于引导学生了解冷战结束后世界格局的变化，认识和平与发展的时代主题，理解构建人类命运共同体的重要意义。【非常重要】新课标强调“大概念”教学，本课将“冷战结束后国际秩序的演变与中国的应对”作为统领性的大概念，旨在帮助学生超越孤立的知识点记忆，从宏观上把握历史发展的脉络与趋势，形成系统性认知。本课内容在教材体系中处于承上启下的关键位置，上承冷战时期的两极格局，下启当今全球化背景下的世界与中国，是理解当代国际关系和中国外交政策的基石。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课教材主要包含三个子目：一是“霸权主义与地区冲突”，揭示了冷战结束后世界格局转换期的动荡与失序；二是“多极化趋势的发展”，阐述了世界力量中心的多元化演变，包括欧盟、日本、中国、俄罗斯等力量的崛起；三是“建立国际新秩序的努力”，介绍了联合国的作用、不结盟运动的发展以及中国为推动国际秩序朝着更加公正合理方向发展的主张和努力，特别是“构建人类命运共同体”理念的提出。教材逻辑清晰，从现象到本质，从挑战到应对，为教学提供了扎实的文本基础。

（二）学情分析

【基础】九年级学生经过两年多的历史学习，已经具备了一定的历史思维能力和材料分析能力，对冷战、两极格局等前序知识有基本认知。他们对当代国际时事有较强的好奇心和关注度，这为本课联系现实、激发兴趣提供了良好契机。然而，学生对“格局”、“多极化”、“全球化”等抽象概念的理解可能存在困难，对国际关系背后复杂的国家利益和战略博弈缺乏深度思考。【难点】如何引导学生透过纷繁复杂的国际现象，把握历史发展的本质规律，理解中国在变局中的角色与担当，是教学中需要突破的关键。

三、教学目标（指向核心素养）

1.【唯物史观】运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系，理解世界格局多极化是经济全球化和世界力量对比变化的必然结果。引导学生从历史发展的角度，客观、辩证地看待冷战后的世界格局。

2.【时空观念】【重要】通过绘制冷战前后世界格局演变示意图，帮助学生将历史事件置于特定的时空框架下，理解从“两极对峙”到“一超多强”再到“多极化趋势”的时空演进，构建清晰的国际关系演变脉络。

3.【史料实证】通过展示联合国决议文件、各国领导人讲话稿、权威媒体报道、相关数据图表等多元史料，引导学生从中提取有效信息，论从史出，分析地区冲突的根源、多极化力量的表现以及中国方案的具体内涵。

4.【历史解释】【高频考点】【非常重要】引导学生能够运用专业术语，解释“世界格局”、“多极化”、“一超多强”、“人类命运共同体”等核心概念。能够分析冷战结束后世界格局的基本特征和发展趋势，并有理有据地评价霸权主义的危害和中国提出“人类命运共同体”的时代价值。

5.【家国情怀】【热点】通过感悟中国在维护世界和平、促进共同发展中发挥的积极作用，增强学生对中国特色社会主义道路的认同感和自豪感。理解不同文明间应相互尊重、平等相待，树立为构建更加美好的国际新秩序而贡献力量的使命感。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.冷战结束后世界格局的多极化趋势。

2.中国在建立国际新秩序中的主张与担当（特别是“构建人类命运共同体”理念）。

（二）教学难点

1.理解多极化趋势的成因及其对世界和平与发展的深远影响。

2.辩证分析“一超多强”格局下的合作与冲突。

五、教学实施过程（详案）

【导入新课】（预计3分钟）

【基础】

教师活动：多媒体展示两组对比鲜明的图片。第一组：1991年苏联解体，红旗落下的历史瞬间。第二组：21世纪以来，G20峰会、金砖国家会晤、中国“一带一路”国际合作高峰论坛的现场照片。

教师引导语：“同学们，1991年苏联的正式解体，标志着支配世界四十余年的两极格局轰然倒塌。世界仿佛进入了一个全新的时代。有人曾预言这将是一个由单一超级大国主导的‘单极时刻’，也有人欢呼这将迎来一个持久和平与共同繁荣的新纪元。那么，现实是怎样的呢？请大家观察这组21世纪的图片，你看到了怎样的世界？大国之间的关系发生了怎样的变化？今天的世界格局究竟是什么样的？让我们带着这些问题，共同走进第21课《冷战后的世界格局》（板书优化后标题：九年级历史多极与共生：冷战后的世界格局与中国方案）。我们将一起拨开迷雾，探寻历史的真相。”

【新课讲授】

（一）格局转换期的阵痛：霸权主义与地区冲突（预计10分钟）

【重要】【高频考点】

1.格局演变的历史逻辑：

教师首先引导学生回顾冷战结束后的世界力量对比。PPT展示一段材料：“美国前总统老布什曾提出建立‘世界新秩序’的构想，强调美国在全球的领导作用。”结合教材内容，教师讲解：冷战结束后，美国成为唯一的超级大国，在政治、经济、军事、科技等方面占据绝对优势。这使得美国的霸权主义有了新的膨胀，试图建立由其主导的“单极世界”。

2.地区冲突的深层剖析：

教师过渡：“然而，单极世界的梦想并未带来普遍的和平。相反，一些地区的动荡和冲突反而加剧了。这是为什么？”

案例教学法：选取典型事例进行分析。

1.3.【难点突破】海湾战争（1991年）：教师简述战争背景，引导学生思考战争爆发的多重原因——伊拉克入侵科威特的地区霸权野心、石油资源的争夺、以及美国借此强化在中东军事存在、展示其高科技战争能力的战略意图。这不仅是地区冲突，更是大国干预和格局转换期秩序失控的缩影。

2.4.【热点链接】科索沃战争（1999年）与北约东扩：教师提供简短的视频资料或文字材料，介绍科索沃战争及其背后的北约对南联盟的轰炸。引导学生讨论：北约作为一个冷战的产物，为何在冷战后不仅没有解散，反而不断东扩并进行军事干预？这说明了什么？学生讨论后，教师总结：这实质上是美国及其盟国利用军事优势，按自身意志重塑欧洲乃至世界秩序的单边主义行动，是对国际关系基本准则的严重挑战，加剧了与俄罗斯等国的矛盾，埋下了新的冲突隐患。

3.5.【基础】恐怖主义的蔓延：“9·11”事件是本课需要提及的另一个关键点。教师指出，冷战后被掩盖的民族、宗教矛盾爆发，以及全球化进程中发展失衡带来的仇恨，共同催生了国际恐怖主义。美国发动的阿富汗战争和伊拉克战争，虽然名义上是反恐，但其背后同样渗透着地缘政治和石油利益的考量，其“先发制人”的战略更是霸权主义的新表现。这些行动不仅未能根除恐怖主义，反而在一些地区造成了更大的人道主义灾难和权力真空，使地区局势更加复杂。

6.归纳与总结：

教师引导学生得出结论：【非常重要】冷战后的世界，和平与发展成为时代主题，但这两个问题一个都没有解决。霸权主义和强权政治依然是威胁世界和平与发展的主要根源。地区冲突、民族矛盾、宗教纷争、恐怖主义等问题交织在一起，使世界呈现出总体和平、局部动荡的复杂局面。

（二）力量的博弈：多极化趋势的发展（预计12分钟）

【非常重要】【难点】

1.概念辨析：教师首先明确“极”的内涵。“极”指具有强大政治、经济、军事实力，并能在国际事务中发挥全局性影响的力量中心。多极化则是指多个这样的力量中心并存、相互竞争又相互制约的趋势。

2.分组探究：多极化力量的崛起（采用“史料研习+小组讨论”模式）

教师将学生分为四个小组，分别代表冷战后迅速崛起的几股重要力量：欧盟、日本、中国、俄罗斯。为每组提供相应的文字资料和图表。

1.3.欧盟组资料：欧元正式流通的图片、欧盟宪法条约的签订场景、欧盟东扩地图。问题：欧盟通过哪些举措增强了自身的凝聚力？它在国际事务（如伊核问题、气候变化）中的声音与美国有何不同？这体现了欧盟怎样的目标？（答案导向：追求政治经济一体化，力图成为多极化世界中独立的一极，抗衡美国的单边主义）

2.4.日本组资料：日本GDP在冷战结束前后占世界比重的变化图表（90年代占比较高）、日本谋求成为联合国安理会常任理事国的相关新闻报道、日本和平宪法第九条及其面临的修改争议。问题：日本成为经济大国的同时，在国际政治和安全领域有怎样的诉求？其表现说明了什么？（答案导向：经济实力是其基础，正积极谋求政治大国地位，其动向对亚太乃至世界格局产生影响）

3.5.中国组资料：中国改革开放以来GDP增长曲线图、中国加入世界贸易组织（WTO）的照片、上海合作组织成立的相关资料、中国在维和行动中派出人员的数量和地区统计表。问题：中国的崛起表现在哪些方面？中国在多极化趋势中扮演了什么样的角色？（答案导向：综合国力显著提升，成为世界经济增长的主要稳定器和动力源，坚持和平发展道路，是维护世界和平与促进共同发展的重要力量）

4.6.俄罗斯组资料：普京执政后俄罗斯经济复苏的数据、俄罗斯丰富的能源分布图、俄罗斯在叙利亚问题上的军事行动示意图、俄罗斯与北约关系的关键事件（如格鲁吉亚冲突、克里米亚事件）。问题：俄罗斯凭借什么在多极化格局中保持重要影响力？其外交政策的主要特点是什么？（答案导向：依托强大的军事力量和能源优势，维护其地缘战略空间，在国际事务中展现出强硬和独立自主的立场）

7.小组汇报与教师点拨：

各小组派代表汇报讨论结果，教师适时进行点拨和深化。最终引导学生认识到：

1.8.俄罗斯、日本、欧盟等力量的消长，共同构成了对美单极优势的制约。

2.9.【重要】多极化趋势的出现，根源于经济全球化带来的世界力量对比的深刻变化，是历史的必然。

3.10.目前的世界格局呈现出“一超多强”的特征，即美国是唯一的超级大国，而其他几股力量也在快速成长，多极化是发展的趋势，但过程是漫长而曲折的，充满竞争与博弈。

（三）中国的担当：建立国际新秩序的努力（预计12分钟）

【热点】【非常重要】【高频考点】

1.历史与现实的交汇：

教师过渡：“同学们，当我们审视这片充满希望与动荡的世界，不禁要问：人类应该建立一个怎样的国际秩序？历史的经验告诉我们，以霸权主义和强权政治为基础的旧秩序只能带来对抗和灾难。那么，未来的路在何方？作为最大的发展中国家和负责任的大国，中国给出了自己的答案。”

2.联合国的作用：

教师简要回顾联合国在维护世界和平、推动发展合作方面的核心作用。指出中国是联合国安理会常任理事国中派出维和人员最多的国家，是联合国第二大会费国和维和摊款国，坚定维护以联合国为核心的国际体系。

3.从和平共处五项原则到人类命运共同体：

这是本课的思想制高点。【难点突破】教师引导学生回顾新中国成立之初提出的“和平共处五项原则”，并指出这是中国外交智慧的结晶，是处理国际关系的基本准则。然后，将视线拉回到新时代。

多媒体播放一段精心剪辑的视频（约2分钟），内容为习近平总书记在不同国际场合阐述“构建人类命运共同体”理念的讲话节选，并配以“一带一路”建设、气候变化巴黎大会、全球抗疫合作等画面。

教师引导学生深度解读“人类命运共同体”理念的内涵：

1.4.核心内涵：建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。

2.5.实现路径：政治上，要相互尊重、平等协商，坚决摒弃冷战思维和强权政治，走对话而不对抗、结伴而不结盟的国与国交往新路；安全上，要坚持以对话解决争端、以协商化解分歧，统筹应对传统和非传统安全威胁，反对一切形式的恐怖主义；经济上，要同舟共济，促进贸易和投资自由化便利化，推动经济全球化朝着更加开放、包容、普惠、平衡、共赢的方向发展；文化上，要尊重世界文明多样性，以文明交流超越文明隔阂、文明互鉴超越文明冲突、文明共存超越文明优越；生态上，要坚持环境友好，合作应对气候变化，保护好人类赖以生存的地球家园。

3.6.实践平台：“一带一路”倡议。教师简单介绍“一带一路”的建设成果（如中欧班列、中老铁路、雅万高铁等），说明这一倡议是如何通过政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通，将中国的发展与沿线国家的发展紧密结合起来，成为推动构建人类命运共同体的重要实践平台。

7.辩证思考与价值升华：

教师提问：“为什么说‘构建人类命运共同体’理念是解决当代世界难题的中国智慧和中国方案？它与美国主导的单极世界构想有何本质不同？”

引导学生讨论后，教师总结：【非常重要】“人类命运共同体”理念摒弃了零和博弈、强权政治的传统国际关系思维，站在全人类整体利益的高度，将世界各国的前途命运紧密联系在一起，倡导共商共建共享的全球治理观。它既是对和平共处五项原则的继承和发展，也是为应对全球性挑战贡献的中国方案，体现了中国作为负责任大国的历史担当，为世界和平与发展指明了新的方向。

【课堂小结】（预计3分钟）

【基础】

教师带领学生对本课知识进行结构化梳理。以板书为线索：

1.一个格局：从两极到多极化的发展趋势（背景与现状）。

2.两大特征：总体和平，局部动荡（现状描述）；霸权主义与多极化并存（力量博弈）。

3.三大力量：多极化力量（欧盟、日本、俄罗斯、中国等）、霸权主义力量（美国）、国际秩序改革力量（联合国、不结盟运动、中国）。

4.一个方案：中国提出的“构建人类命运共同体”理念（应对与智慧）。

通过小结，再次强调冷战后的世界格局是复杂多变、充满挑战与机遇的，而推动国际秩序朝着更加公正合理的方向发展，是世界各国人民特别是中国的共同愿望和努力方向。

【课堂延伸与作业布置】（预计2分钟）

【热点】

1.基础性作业：完成本课配套练习册，巩固核心概念和基础知识。

2.探究性作业（选做其一）：

1.3.（1）【高频考点】结合当前国际时事（如俄乌冲突、巴以局势、气候变化大会最新决议等），运用本课所学知识，撰写一篇300字左右的时事评论，分析该事件如何体现了冷战后的世界格局特征。

2.4.（2）【非常重要】查阅资料，深入了解“一带一路”倡议的一个具体项目（如蒙内铁路、瓜达尔港等），以图文并茂的形式制作一份手抄报或PPT，说明该项目是如何践行“人类命运共同体”理念的。

3.5.（3）【跨学科视野】从政治学科“国际关系决定因素”、地理学科“区域经济发展”的角度，谈谈你对“多极化趋势”的理解。

六、板书设计（结构化呈现）

（一）动荡与失衡：冷战后的世界形势

1.特征：总体和平，局部动荡

2.根源：霸权主义、强权政治；民族、宗教、领土矛盾

（二）分化与重组：多极化趋势的发展

1.“一超多强”的格局

2.