九年级下册语文《双璧竞秀唱大江：江城子·密州出猎破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之整合教学》教案

九年级下册语文《双璧竞秀唱大江：<江城子·密州出猎><破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之>整合教学》教案

一、【基础】教材与学情分析：在“大单元”与“核心素养”交汇处确立坐标

本设计适用于义务教育统编版语文九年级下册第三单元，课题为《词四首》中的核心篇目《江城子·密州出猎》与《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的整合教学。从单元定位来看，本单元人文主题为“家国之思”，语文要素聚焦于“体会古人的思想情趣，感受作品的艺术魅力，运用历史眼光审视作品的当代意义”。这两首词作为豪放词的典范之作，苏轼开其风气，辛弃疾承其波澜，共同将词从浅斟低唱引向壮怀激烈的广阔天地，是落实“文化自信”与“审美创造”核心素养的绝佳载体【非常重要】。

从学情维度审视，九年级学生已具备一定的诗词诵读能力和初步的意象分析能力，对苏轼、辛弃疾的生平有粗略了解【基础】。然而，他们容易陷入“贴标签”式的解读，即简单地将苏轼概括为“豪放旷达”，将辛弃疾概括为“爱国悲壮”，而难以深入体察“豪放”背后的具体情感肌理与表现手法的差异【难点】。此外，学生对典故的理解往往停留在注释层面，未能转化为理解情感的钥匙【难点】。因此，本课设计摒弃单篇串讲的模式，采用“1+1+X”的群文整合思路，以“对比”为经，以“诵读”为纬，旨在引导学生透过文字的“同”与“异”，真正走进两位词人的精神宇宙，打通古典诗词与当代少年生命体验的壁垒。

二、【基础】教学目标与核心素养对应

基于上述分析，依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对第四学段（7-9年级）的要求，设定如下教学目标，并明确其素养指向：

1.语言建构与运用【基础】：通过反复诵读，把握两首词的节奏、韵律和情感基调，能准确、流利、有感情地背诵全词。掌握“擎”“炙”“的卢”“天狼”等重点字词的读音与含义。

2.思维发展与提升【重要】：运用比较阅读法，通过“抓词眼、析意象、探典故”三个维度，探究苏轼“狂”与辛弃疾“壮”的异同，理解豪放词风的多样化表现，培养高阶思维品质。

3.审美鉴赏与创造【重要】：置身诗境，通过联想与想象还原词中描绘的“出猎图”与“点兵图”，品味两首词雄浑豪放的意境美和情感美，学习词人通过动作、场面、典故抒情的艺术手法。

4.文化传承与理解【核心】：知人论世，结合词人的生平经历与时代背景，深入理解词作中蕴含的爱国主义精神、报国之志与人生感慨，涵养家国情怀，树立文化自信【高频考点】。

三、【重要】教学重难点与突破策略

1.教学重点：通过品读、比较，理解两首词豪放风格的具体表现，把握词人情感。通过“词眼”切入，整体感知作品风格；通过意象与典故分析，深入体会情感内涵【重要】。

2.教学难点：辨析苏轼之“狂”与辛弃疾之“壮”在情感深度与表现手法上的差异，理解“豪放”风格的多元性。认识到苏轼的“狂”是儒家入世精神与道家超然气度的结合，辛弃疾的“壮”是英雄理想与现实的激烈碰撞【难点】。

3.突破策略：采用“对比参照”与“资料介入”双线并行的方式。在对比中凸显差异，在差异中引发深度思考；适时引入词人创作背景及同时代相关评价（如《与鲜于子骏书》等），为学生搭建“知人论世”的认知支架。

四、【核心】教学实施过程（两课时连堂，建议90分钟）

（一）导入新课：听音辨味，初识“豪放”【约5分钟】

上课伊始，多媒体播放两段极具辨识度的音乐片段：一段是气势恢宏的《十面埋伏》琵琶曲，一段是雄浑苍凉的《满江红》背景乐。音乐渐弱，教师设问：“同学们，如果为这两段音乐配上宋词，你们觉得应该是什么风格的？是柳永的‘杨柳岸晓风残月’，还是苏东坡的‘大江东去’？”学生自然会联想到豪放词。教师顺势引导：“今天，我们就走进豪放词的两座巅峰——苏轼的《江城子》与辛弃疾的《破阵子》，去感受那穿越千年的雄风与热血。”此环节旨在通过通感营造氛围，迅速建立学生的情感预期，确立本课的审美基调【热点】。

（二）初读感知：因声求气，锁定“词眼”【约15分钟】

1.自由诵读，正音正字。学生放开声音自由朗读两首词，结合注释解决生字词（如：擎qíng、貂裘diāoqiú、炙zhì、的卢dìlú、霹雳pīlì）。教师巡视，个别指导，强调“骑（jì）”在古音中作量词时的读法，虽在现代汉语中统读为“qí”，但在赏析时要让学生知道其表示“一人一马”的含义【基础】。

2.听读范读，感知节奏。播放名家朗诵音频（如鲍国安、濮存昕等版本），让学生感受其声调的高低、语速的缓急、力度的强弱。引导学生发现：《江城子》在“老夫聊发少年狂”处起调高昂，节奏明快；《破阵子》则在“醉里挑灯看剑”处沉郁顿挫，至“马作的卢飞快”时陡然加速，最后“可怜白发生”又归于深沉悲凉。

3.抓关键词，提炼词眼。诵读多遍后，教师抛出核心问题：“如果分别用一个字来概括这两首词的整体风貌和情感基调，你会选哪个字？请从词中寻找依据。”学生经过讨论，基本能锁定《江城子》中的“狂”字和《破阵子》中的“壮”字（或词题中的“壮词”）。教师板书：“狂”——《江城子》；“壮”——《破阵子》。此环节是整堂课的定调之笔，锁定词眼即为后续的深度品析找到了精准的切入点【非常重要】。

（三）深度品析：一字立骨，入诗入境【约40分钟】

本环节紧扣“狂”与“壮”二字，分两个层次层层推进，采用“读—议—赏—读”的教学模式。

1.第一层次：解构“苏子之狂”——在“出猎”中见襟怀。

（1）设问：苏轼在词中自称“老夫”，他“狂”在何处？请结合具体词句进行分析。学生分小组讨论后交流。

（2）品析“狂态”。学生聚焦上阕。“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”是装扮之狂，一副太守出猎的威仪；“千骑卷平冈”是气势之狂，一个“卷”字，极写人马众多、风驰电掣的动态美，如狂风席卷山林；“为报倾城随太守”是场面之狂，万人空巷的盛况可见其受爱戴之深；“亲射虎，看孙郎”是胆略之狂，以孙权自比，彰显其勇武豪迈。此环节教师要引导学生通过联想画面、比较字词（如将“卷”替换为“过”、“到”等字，体会其妙处）来深入品味【高频考点】。

（3）探析“狂骨”。设问：上阕写外在之狂，下阕则转入内心之狂。此时的苏轼年届四十，鬓发微霜，他的“狂”是否仅仅停留在打猎的排场上？学生关注下阕。“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨”是豪情之狂，年龄不是羁绊，老当益壮；“持节云中，何日遣冯唐”是渴望之狂，运用魏尚的典故，委婉表达自己渴望被朝廷重新重用、戍边抗敌的迫切心愿【高频考点】；“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”是志向之狂，“天狼”喻指西夏，这是杀敌报国、建功立业的铮铮誓言。

（4）补充背景，深化理解。教师适时补充苏轼写作此词时的背景：当时他因反对新法自请外放，在密州任上勤政爱民，但政治上的失意并未消磨他的意志。他在《与鲜于子骏书》中自评此词：“令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”可见，苏轼的“狂”，是儒家积极入世、老当益壮精神的体现，更是其旷达人格与生命活力的张扬【重要】。最后，指导学生带着这份豪情，齐声朗读下阕，尤其是“会挽雕弓如满月”一句，要读出身臂力、读出决绝之气。

2.第二层次：解读“稼轩之壮”——在“梦境”中见悲慨。

（1）设问：辛弃疾题为“壮词”，这首词“壮”在何处？与苏轼的“狂”相比，你读出了哪些不同的味道？

（2）品析“壮景”。学生聚焦词中的梦境描写。“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”是军容之壮，写战前犒劳出征将士，盛宴激励人心；“沙场秋点兵”是阵容之壮，秋高气爽，沙场阅兵，肃杀威严；“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”是战事之壮，运用刘备跃马檀溪的典故和夸张比喻，极写战斗的激烈与将士的英勇【高频考点】。教师引导学生展开想象：如果你是一名随军记者，请你用文字描绘一下你看到的“沙场秋点兵”的场面，或者“马作的卢飞快”的战斗瞬间。

（3）体悟“壮怀”。设问：如此壮怀激烈的战斗场面，是为了什么？“了却君王天下事，赢得生前身后名。”这是词人一生的政治理想——收复中原，统一国家，青史留名。至此，“壮”的主题达到了高潮。

（4）探寻“悲源”。就在情绪最高点时，词人却陡然跌落：“可怜白发生！”教师语调转沉：同学们，这里发生了巨大的转折。前面所有的雄壮、英武、激昂，前面所有的“八百里”“五十弦”“的卢”“霹雳”，竟然都只是“醉里挑灯看剑”时的一场“梦”！【非常重要】此时补充辛弃疾的生平：他生于沦陷区，青年时起兵抗金，南归后却一直遭受排挤，空有将帅之才却只能闲居乡村。这七个字，是理想与现实的残酷对照，是英雄无用武之地的深沉悲愤。这才是“壮词”的真正内核——以壮写悲，悲壮愈深。

（5）朗读体味。指导学生朗读下阕，前几句要读得酣畅淋漓、气势如虹；到最后一句“可怜白发生”，语速放缓，声音低沉，有余音绕梁的悲慨之感。通过声音的对比，体会情感的巨大落差。

（四）比较整合：异中求同，同中见异【约20分钟】

此环节是思维的进阶与升华，旨在从零散的感知上升到理性的把握。

1.异中求同：追寻“豪放”的底色。教师引导学生回顾两首词，思考：无论“狂”也好，“壮”也罢，它们之所以被共同归为“豪放词”，其共同的精神内核是什么？学生讨论后明确：都展现了宏大的场景和磅礴的气势；都抒发了个人与国家命运紧密相连的壮志豪情；都塑造了渴望建功立业的英雄形象；都具有超越个人得失、关注国家命运的高远格局【重要】。

2.同中见异：辨析风格的个性【难点】。这是本课的制高点。教师出示表格对比维度，引导学生结合刚才的分析进行填充讨论。

（1）情感基调之异：苏轼的“狂”是外放的、昂扬的、充满生命活力的，即使有期待，也是带着自信的渴望；辛弃疾的“壮”是内敛的、沉郁的、充满悲慨的，极致的雄壮背后是极致的悲凉。

（2）抒情方式之异：苏轼的词是“即时性的”，写的是眼前真实的出猎，情感直抒胸臆，狂态可掬；辛弃疾的词是“回忆/想象性的”，通过梦境展开，最后拉回现实，情感在跌宕起伏中深化。

（3）意象选择之异：苏轼多用“黄”“苍”“雕弓”等阳刚之物；辛弃疾多用“麾下炙”“塞外声”“的卢马”“霹雳弓”等军旅之物，更具战场的专业性和残酷性。

（4）人生境界之异：苏轼身处顺境（相对）而能保持入世之狂，其底色是儒道互补的通透；辛弃疾身处逆境（绝对）而能坚守报国之志，其底色是知其不可而为之的孤勇。

教师总结：如果说苏轼的豪放是一轮喷薄而出的朝阳，光芒万丈；那么辛弃疾的豪放就是一道划过沉沉黑夜的闪电，虽短暂却足以撕裂黑暗，留下惊心动魄的亮光。这就是豪放词的双峰并峙，各有其美。

（五）拓展延伸：穿越时空，致敬脊梁【约10分钟】

1.联读续脉。教师出示秋瑾的《满江红》（小住京华）中的名句：“身不得，男儿列，心却比，男儿烈。”引导学生快速浏览，发现其中同样充盈着的豪迈之气与担当精神。点明从范仲淹、苏轼、辛弃疾到秋瑾，这种“家国之思”已经融入了中国知识分子的血脉，成为中华民族的精神脊梁【热点】。

2.当代思考。设置开放性话题：今天我们生活在和平年代，不再需要“射天狼”或“沙场点兵”，那么苏轼的“狂”与辛弃疾的“壮”对我们当代青少年的成长有何启示？引导学生认识到：这是一种积极向上的人生态度，是一种对社会、对国家负责任、有担当的精神品质。无论是在学业上的攻坚克难，还是未来在岗位上的尽职尽责，都是在书写属于我们这个时代的“壮词”。

五、板书设计：一轴双峰，纲举目张

板书采用意象化图形与关键词结合的方式，力求清晰直观，呈现思维路径。

（板书中央画一座起伏的双峰山）

左峰顶书：狂（苏轼）——右峰顶书：壮（辛弃疾）

左峰山腰：出猎图（狂态：牵、擎、卷）

报国志（狂骨：遣冯唐、射天狼）

情感内核：昂扬、自信、旷达

右峰山腰：点兵图（壮景：分炙、翻塞、点兵）

战场图（壮怀：飞快、惊弦）

情感内核：悲壮、愤懑、执着

山脚下基石上书：家国情怀英雄梦想

六、【重要】作业布置与教学反思预设

1.基础性作业【基础】：背诵并默写两首词。

2.探究性作业【难点】：选择“苏轼的‘狂’与辛弃疾的‘壮’之我见”为题，写一段不少于300字的鉴赏短文，要求结合具体词句进行分析。

3.拓展性作业【热点】：观