初中一年级英语下册 Unit 7 Its raining!Section A (1a1c) 教学设计

初中一年级英语下册Unit7It’sraining!SectionA(1a-1c)教学设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为纲领，深度融合深度教学、跨学科学习及核心素养本位等前沿教育思想，旨在为初中一年级下学期的英语课堂提供一份具备示范性、前瞻性及高实操性的教学蓝图。教学设计将语言学习置于真实的“天气”交际情境中，超越简单的词汇记忆与句型操练，引导学生通过观察、探究、协作与创造，实现从语言知识到语用能力，再到跨文化认知与思维品质的立体化发展。

一、教学设计思路与理论框架

  本课的教学核心是“描述天气”与“讲述正在进行的活动”。传统教学往往将两者割裂，先孤立学习天气词汇，再学习现在进行时句型，最后进行机械拼接。本设计则从认知整合与意义建构的角度出发，创设“全球天气观察员”与“跨时空生活分享”两大贯穿性情境，使“天气”作为自然环境要素与“人的活动”这一社会要素产生有机、真实的关联。这借鉴了情境认知理论与社会文化理论，强调学习在有意义的情境中通过与环境的互动而发生。

  在语言技能上，遵循“输入—内化—输出”的语言习得规律，但强调过程的循环性与交互性。1a部分的图画和词汇不仅是学习的起点，更是整个学习过程中不断回归和深化的“意义锚点”。1b的听力活动不仅是检测，更是地道的语言输入和语音语调模仿的范本。1c的对话练习并非终点，而是启动更复杂、更具创造性任务（如制作天气播报、撰写旅行日志）的“跳板”。

  在学科融合上，本课自然渗透地理学科知识（世界主要城市的地理位置与气候特征）、信息技术素养（解读天气图标、利用数字资源获取信息）以及生活美学（描述不同天气下的景物与感受）。在育人价值上，通过对不同地域天气与生活的了解，培养学生的全球视野与对多元生活方式的包容心态，理解人与自然环境的相互影响。

二、学习者分析

  教学对象为初中一年级下学期学生。经过近一个学年的学习，他们已积累了一定的英语词汇量和基本句型结构，对英语学习保有较高兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，形象思维活跃。然而，他们的抽象概括能力、逻辑思维能力和在真实情境中综合运用语言的能力尚在发展初期。具体到本课内容：

  已知基础：学生已掌握部分描述性形容词（如good,nice,cool），熟悉常见动词（play,do,make,swim等），并已在上一单元系统学习了现在进行时的基本构成（am/is/are+doing），能够就图片进行“Whatishe/shedoing?”的简单问答。

  潜在难点：1.天气词汇（特别是raining,snowing,windy等以-ing形式呈现的形容词）与现在进行时动词-ing形式的混淆。2.在即时性交际中，将天气询问（How‘stheweather?）与活动描述（Whatareyou/theydoing?）进行流畅衔接与转换。3.对世界主要城市名称的英文读法不熟悉，可能影响听力理解与口语表达的流畅度。

  学习心理：学生渴望接触真实、有趣、与自身经验或向往的世界相关联的内容。单纯的城市名称和天气描述可能显得枯燥，但若将其与旅行、视频通话、网络交友等现代生活场景结合，则能极大激发其学习动机。

三、教学目标

  基于核心素养四个维度，设定如下整合性教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）能准确听说、认读表示天气状况的核心词汇：rain,windy,cloudy,sunny,snow，及其在语境中的形容词形式raining,windy,cloudy,sunny,snowing。

   （2）能熟练掌握并运用核心句型进行问答：

    —How‘stheweatherin+地点?/What‘stheweatherlikein+地点?

    —It‘s+天气形容词.

    —Whatareyou/theydoing?

    —I‘m/They‘re+动词-ing+(其他).

    —What‘she/shedoing?

    —He‘s/She‘s+动词-ing+(其他).

   （3）能听懂关于天气和活动的简短对话，提取关键信息（城市、天气、活动），并模仿其语音语调。

  2.学习能力目标：

   （1）通过思维导图或图表，归纳整理天气词汇与对应图标、活动短语，构建知识网络。

   （2）在小组合作活动中，学会分工、倾听与协作，共同完成情景表演或任务制作。

   （3）能利用信息技术工具（如天气App、英文网站）自主查询国内外城市天气，并尝试用英语记录。

  3.思维品质目标：

   （1）通过对比不同城市在同一时间的天气差异，培养观察、比较与分析的能力。

   （2）在“根据天气给出活动建议”的任务中，发展逻辑推理和解决实际问题的能力。

   （3）在创编对话或故事时，激发想象力与创造性思维。

  4.文化意识目标：

   （1）了解北京、莫斯科、多伦多、波士顿、上海等城市的地理与文化背景，感知世界多样性。

   （2）理解天气是日常寒暄的重要话题，体会中英文化在交际习惯上的异同。

   （3）形成关注自然环境、根据天气合理安排生活的意识。

四、教学重难点

  教学重点：

  1.天气词汇（sunny,rainy,windy,cloudy,snowy）的准确发音与在句型中的运用。

  2.运用“How‘stheweather...?”和“What‘s...doing?”两套句型进行连续的、有意义的问答交际。

  教学难点：

  1.区分表示天气的形容词（如windy）与现在进行时中的动词-ing形式（如blowing），理解“It‘sraining.”中“raining”的词性与功能。

  2.在真实的、稍纵即逝的交际情境中（如模拟电话对话），流利、准确地整合天气询问与活动描述，并做出得体的回应。

五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清世界地图、动态天气图标动画、目标城市风光短片（配简英文介绍）、关键句型可视化图示。

  2.音频材料：教材配套听力录音，以及教师自编的补充听力材料（不同口音、语速）。

  3.实物/卡片：城市名称卡片、大型天气图标卡片、可粘贴的活动小人图卡。

  4.学习单：包括“全球天气观察记录表”、“我的周末天气与计划”思维导图模板。

  5.技术环境：具备互联网接入的多媒体教室，可支持实时查询天气网站或App；如有条件，可使用互动白板软件进行拖拽、匹配等课堂活动。

六、教学过程

  (一)情境启航：召唤全球天气观察员(Warming-upLead-in)(约8分钟)

  步骤1：视听导入，激活已知

  教师播放一段约60秒的蒙太奇短视频，内容为世界各地不同天气下的城市景观与人物活动片段：东京樱花雨中人们撑伞漫步（raining），迪拜阳光下滑雪场内的欢声笑语（sunnybutartificialsnow），苏格兰高地上风吹草低见牛羊（windy），瑞士雪山小镇的静谧景象（snowing），以及纽约云层掠过摩天楼顶的延时摄影（cloudy）。视频配以激昂而又优美的背景音乐，无对话，仅有简单的动态文字标签，如“Tokyo”、“SunnyDubai”、“WindyScotland”。

  教师活动：播放后提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生说出已知词汇，如“rain”,“sun”,“wind”,“snow”,“cloud”。教师将学生说出的核心词板书，并由此引入主题：“Yes!Weatheriseverywhere,andit‘salwayschangingaroundourbeautifulplanet.Today,wearegoingtobecome‘GlobalWeatherObservers‘.Ourmissionistoreporttheweatherandpeople‘slivesfromdifferentcornersoftheworld!”

  设计意图：震撼的视听冲击瞬间吸引学生注意力，将课堂与广阔的世界相连。无对话视频降低认知负荷，允许学生聚焦于视觉信息与天气概念的联系。提出“全球天气观察员”的任务角色，赋予学习以使命感与趣味性，明确本课学习目标。

  步骤2：图标解码，词汇初建

  课件呈现国际通用的标准天气图标（太阳、云、雨伞、雪花、风车状图案）。教师指向图标，模仿天气预报员的语调说：“Asanobserver,weneedtolearntheinternationallanguageofweather–thesymbols!”引导学生猜测其含义。

  师生互动：

  T:(Pointingtothesunicon)Look,thisisthesymbolfor...?

  Ss:Sun!

  T:Great!Sotheweatheris‘sunny‘.(板书sunny，并配上图标)

  同样方式引出cloudy,rainy/raining,snowy/snowing,windy。特别强调“rainy”和“raining”在描述天气时可通用，但“It‘sraining.”更侧重于正在下雨的状态。通过夸张的口型对比和手势（如用手臂模拟风吹），帮助学生准确发音，尤其是windy中/i/的短音和snowy中/əʊ/的双元音。

  设计意图：利用国际通用图标这一非文字符号，直观建立形象与单词的联系，符合初一学生的认知特点。引入“天气预报员”语调和身份，增加词汇学习的仪式感与实用性。对易混点（raining的两种词性）进行初步澄清，防患于未然。

  (二)解构与探究：地图上的天气密报(PresentationPractice)(约20分钟)

  步骤3：地图定位，城市与天气配对(对应教材1a)

  课件展示一幅突出显示五个目标城市（Beijing,Moscow,Toronto,Boston,Shanghai）的世界地图。城市地标处有小图标闪烁（如天安门、克里姆林宫、CN塔等）。

  教师首先带领学生认读城市名称，简要介绍其地理位置与文化特色（用中文辅助）：“Moscow,it‘sinRussia,verycoldinwinter.Toronto,abeautifulcityinCanada.”

  然后，教师将五幅天气图片（教材1a中的a-e）打乱顺序呈现在屏幕一侧。

  任务一：集体匹配。教师描述：“Lookatpicturea.Whatdoyousee?”(Ss:It‘ssunny.)“Good!Whichcitydoyouthinkhassunnyweathernow?Maybe...Shanghai?”让学生猜测，但不急于公布答案。依次快速描述完五幅图。

  任务二：听力验证(对应教材1b)。明确指令：“Now,let‘slistentotheofficialweatherreportandmatchthecitieswiththecorrectweather.Writethelettersfrom1anexttothecitiesonyourlearningsheet.”播放1b录音。听后核对答案，并再次跟读城市名和天气短语：Beijing-cloudy,Moscow-snowy,Toronto-raining,Boston-windy,Shanghai-sunny。

  设计意图：将1a的图片匹配与1b的听力理解有机结合，使听力活动具有明确的目的性（验证猜测）。先猜测激活思维，再听录音获取信息，符合探究学习流程。结合地理知识，让城市不再是一个个孤立的单词，而是有“身份”和“位置”的实体。

  步骤4：句型解构，从观察到询问

  聚焦于核对后的结果，教师指向地图上的北京和天气图c，自问自答：“How‘stheweatherinBeijing?(稍作停顿，环视学生)It‘scloudy.”板书核心问句“How‘stheweatherin+城市?”和答句“It‘s...”。同时，在问句下方板书其同义句“What‘stheweatherlikein+城市?”。

  机械性操练：教师领读句型。然后进行“快速抢答”游戏：教师点击地图上随机闪烁的城市，学生用完整句型“It‘s(weather)in(city).”抢答。此环节强调准确性。

  意义性操练：教师展示一张新的城市图片（如伦敦，下着毛毛雨），但遮住天气部分。提问：“How‘stheweatherinLondon?Canyouguess?”学生根据植被、行人穿着等线索猜测“It‘srainy.”。教师再揭示正确答案。此活动引导学生从观察细节中进行推理，使语言运用更具思维含量。

  设计意图：在清晰的语言范例后，通过从机械到意义、从控制到开放的梯度练习，帮助学生稳固掌握核心天气问答句型。引入同义句，拓展学生表达方式。“猜测游戏”增加了互动性和趣味性，并培养了观察推理能力。

  (三)沉浸与内化：聆听生活的节拍(ListeningIn-depthDrilling)(约12分钟)

  步骤5：聚焦听力，捕捉活动信息

  教师过渡：“Knowingtheweatherisnotenough.AgreatobserveralsopaysattentiontowhatpeopleareDOINGinsuchweather.”引导学生回顾现在进行时。

  再次播放1b录音，但此次提出更高要求：“Listenagain.Thistime,notonlycatchtheweather,butalsotrytoremember:Whatarethepeopledoingineachplace?YoucantakequicknotesinChineseorwithsimpledrawings.”

  听后，不直接展示课本内容，而是通过提问引导学生回忆和推测：

  T:InBeijing,it‘scloudy.Whatarepeopleprobablydoing?Maybetheyare...walkinginthepark?(引导学生说出可能的活动)

  T:Nowlistentotheconversation.(播放1b中关于北京的部分)Whatisthepersondoing?(板书或课件呈现：He‘splayingbasketballwithfriends.)

  用同样方式处理其他城市，重点突出：

  Moscow:It‘ssnowy.→They‘recooking.

  Toronto:It‘sraining.→It‘sraining.(强调此句是对天气的重复确认，并非活动)→Thepersoniswriting.

  Boston:It‘swindy.→Thepersonis...(播放录音)...calling.

  Shanghai:It‘ssunny.→Thepersonis...(播放录音)...playingsoccerwithfriends.

  设计意图：第二次听力任务提升了难度和要求，训练学生在听力中分配注意力，抓取多重信息（天气与活动）。通过先推测、后验证的方式，让学生带着思考去听，提高听的主动性和深度。逐句解析，将天气描述与活动描述自然衔接，为后续整合输出铺垫。

  步骤6：双轮驱动，句型整合操练

  将“天气”与“活动”两个轮子组装起来。教师示范完整对话：

  A:Hello!How‘stheweatherinShanghai?

  B:It‘ssunny.

  A:Sunny?That‘sgreat!Whatareyoudoing?

  B:I‘mplayingsoccerwithmyfriends.

  结对活动(PairWork-ControlledPractice)：学生两人一组，使用教材1c提供的城市和活动信息（或稍作扩展），进行角色扮演（一人为当地居民，一人为远方的朋友）。教师巡视，提供个别指导，重点纠正“How‘stheweather?”与“Whatareyoudoing?”之间的自然过渡以及代词的准确使用（I‘m/He‘s/She‘s/They‘re）。

  设计意图：此环节是语言内化的关键。通过教师示范和受控的双人操练，让学生在相对安全的环境中尝试整合运用两套句型。同伴互助可以有效降低焦虑，增加练习频率。

  (四)迁移与创造：我的世界天气直播间(ProductionApplication)(约15分钟)

  步骤7：任务驱动，创意输出

  发布终极任务：“Now,it‘sshowtimeforour‘GlobalWeatherObservers‘!Youwillcreateandperforma‘LiveWeatherLifeReport‘ingroups.”

  任务说明：

  1.小组构成：4-5人一组，每组负责一个“国家站”（如USAStation,UKStation,AustraliaStation等）。

  2.任务内容：每组需合作完成一段约1分钟的现场报道。报道须包含：

   a.开场问候与自我介绍。

   b.报道至少两个城市的天气（可使用学习单上的城市或自选，需在地图上指出）。

   c.描述当地人们正在进行的1-2项典型活动。

   d.结尾祝福或邀请。

  3.资源支持：提供世界地图、天气图标贴纸、活动短语卡片作为道具。鼓励使用平板电脑查询真实天气信息（如果条件允许）。

  4.准备时间：5分钟。期间教师穿梭于各组，担任“新闻顾问”，提供语言支持和创意建议。

  步骤8：成果展示，互动评价

  邀请2-3个小组上台进行“现场直播”。其他小组扮演观众，在聆听后需完成两项任务：1.记录下听到的城市和天气。2.准备一个问题向“主播”提问（如“How‘stheweatherinSydneynow?”或“Whatarechildrendoinginthepark?”）。

  展示结束后，教师引导学生从“语言准确性（PronunciationGrammar）”、“内容丰富性（WeatherActivities）”、“表现力（ConfidenceCooperation）”三个维度进行简要点评，以鼓励和建议为主。

  设计意图：这是将语言知识转化为综合语用能力和核心素养的关键环节。小组合作任务模拟了真实世界的协作情境。创造“直播报道”形式，融入了信息技术和公众表达技巧，极具挑战性和吸引力。听报告的任务让所有学生保持参与，提问环节创造了真实的交际需求。多维评价引导学生关注学习过程与成果的质量。

  (五)总结与升华：从天气看见世界(SummaryExtension)(约5分钟)

  步骤9：结构化总结

  教师引导学生共同回顾本课所学。可以借助一个简单的思维导图框架进行总结：

  中心词：WeatherActivities

  第一分支：Questions–How‘stheweather?/What‘s...doing?

  第二分支：WeatherWords–sunny,cloudy,windy,rainy,snowy

  第三分支：Activities–playingbasketball/soccer,cooking,writing,calling...

  步骤10：情感升华与作业布置

  教师总结：“Today,asourweatherobservers,we‘vetraveledacrosstheworldwithourlanguage.Weatherconnectsusall—itshapesourdaysandpaintsourliveswithdifferentcolors.Bylearningtotalkaboutit,weopenawindowtounderstandandsharewithpeopleeverywhere.”

  分层作业：

  基础巩固层：绘制一份“MyCity‘sWeatherWeek”迷你海报，用图画和句子记录未来三天家乡的天气和你家人的活动。

  拓展应用层：选择一座你感兴趣的外国城市，利用网络资源（英文网站/App），记录其未来两天的天气预报，并用英文写一篇简短的“旅行建议”，说明适合的着装和活动。

  创新挑战层：与一名同伴合作，录制一段模拟视频通话，一人在中国，一人在国外某城市，互相询问天气并分享此刻正在做的事情。视频时长1-2分钟。

  设计意图：思维导图式的总结帮助学生从零散知识点中建构起清晰的知识网络。结束语将语言学习提升到文化理解与全球联结的高度，体现学科的育人价值。分层作业尊重学生个体差异，将课堂学习延伸到课外真实生活，满足不同能力学生的需求，促进可持续发展。

七、板书设计

  板书采用分区、图文结合的方式，力求清晰、直观、有逻辑，伴随教学过程动态生成。

  [左区：核心词汇与图标]

  （绘制或粘贴图标）（书写单词）

  ☀️Sunny

  ☁️Cloudy

  💨Windy

  🌧️Rainy/Raining

  ❄️Snowy/Snowing

  [中区：核心句型框架]

  Weather:

  How‘stheweatherin[城市]?

  =What‘stheweatherlikein[城市]?

  →It‘s[天气形容词].

  Activities:

  Whatareyoudoing?→I‘m[动词-ing]...

  Whatishe/she