初中一年级英语下册 Unit 4 The Colors of Tradition-Exploring Chinese Folk Arts 教学设计

初中一年级英语下册Unit4:TheColorsofTradition—ExploringChineseFolkArts教学设计

  一、单元整体解读与设计理念

  本单元围绕“中国传统民间艺术”这一文化主题，旨在引导初中一年级学生在英语学习语境下，探索、描述并传承中华优秀传统文化。设计秉持《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展。单元设计超越传统的“句型-语音-语法”知识点罗列模式，以主题意义探究为引领，创设“文化传承小使者”的单元大任务，通过系列化、情境化、结构化的学习活动，将语言知识的习得、内化与运用嵌入对民间艺术的深度理解和创造性表达之中。单元内容横向整合美术、历史、社会等学科视角，纵向遵循“感知与输入—理解与内化—实践与创新”的学习逻辑，确保学生在完成真实、有意义的交际任务过程中，自然掌握并运用相关语言形式，实现从“学语言”到“用语言学文化、展思维”的转变。

  二、单元核心素养目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、读、认、写与民间艺术相关的核心词汇，如“paper-cutting，clayfigurine，shadowpuppet，kite，embroidery，pattern，craftsman，inherit，symbol，prosperity”等，并能在语境中理解其文化内涵。

  2.学生能够熟练掌握并运用本单元核心语法结构——现在进行时态描述正在发生的艺术创作过程（如：Theartisaniscuttingthepapercarefully.），以及“Whata/an...!”和“How...!”引导的感叹句表达对民间艺术作品的欣赏与赞叹（如：Whatadelicatepattern!Howskillfulthecraftsmanis!）。

  3.学生能够辨识并模仿英语中常见的连读和语调变化，在朗读和口语表达中体现情感的起伏，增强表达的流畅性与感染力，特别是在介绍和赞叹民间艺术时。

  4.学生能够理解关于民间艺术介绍的简短篇章，提取关键信息，并能够以口头和书面形式，综合运用所学语言，清晰、有条理地介绍一种民间艺术的历史、特点、制作过程或文化意义。

  （二）文化意识目标

  1.学生能够识别并列举至少四种有代表性的中国民间艺术形式，了解其基本特点、地域分布及常用题材。

  2.学生能够理解民间艺术中常见图案（如蝙蝠、鱼、牡丹等）和色彩（如中国红）所承载的吉祥寓意与文化象征，初步建立文化符号意识。

  3.学生能够通过对比中外民间艺术（如中国剪纸与墨西哥剪纸PapelPicado），感知文化异同，尊重文化多样性，并增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。

  4.学生能够认识到民间艺术是活态的文化遗产，理解传承与创新的重要性，初步树立保护与传播传统文化的责任感。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察民间艺术作品、分析制作流程，培养学生的观察力、细节捕捉能力与逻辑顺序思维（如使用“First，then，next，finally”描述步骤）。

  2.通过探讨民间艺术的“变”与“不变”（传统技艺与现代设计），引导学生进行辩证思考，发展批判性思维与创新思维。

  3.在完成“为民间艺术设计英文解说”等任务中，锻炼学生的信息整合能力、创造性表达能力及解决问题的能力。

  （四）学习能力目标

  1.学生能够运用思维导图、图表等工具梳理和归纳关于民间艺术的信息与语言知识，构建个性化的知识网络。

  2.学生能够通过小组合作学习，分工协作完成调查、展示、创作等综合性任务，提升协作沟通能力。

  3.学生能够主动利用图书馆、博物馆、互联网等多元资源，拓展对主题的认知，培养自主探究和终身学习的意识。

  三、单元整体教学结构

  本单元计划用时8课时，分为四个递进式教学阶段：

  第一阶段：主题初探与文化感知（第1-2课时）。激活已知，输入主题词汇与文化背景，初步感知核心句型。

  第二阶段：语言建构与深度理解（第3-5课时）。聚焦语法、语音知识，在深入解读多模态语篇中内化语言，深化文化理解。

  第三阶段：综合运用与创意实践（第6-7课时）。在真实或仿真的任务情境中综合运用语言技能，进行创造性表达与文化传播实践。

  第四阶段：总结反思与迁移拓展（第8课时）。单元学习成果展示、评价与总结，引导迁移至新的相关情境。

  四、分课时教学设计（重点呈现第3至第7课时的核心实施过程）

  （第1、2课时略述：以“ChineseFolkArtMuseum”虚拟导览为情境，通过视频、实物图片等多模态素材，引入主题。学生参与“ArtHunt”游戏，学习核心词汇，并初步接触“Icansee.../Thisis...”等简单描述句和“Howbeautiful!”等感叹句。布置初步探究任务：选择一种最感兴趣的民间艺术，搜集其图片和简单英文介绍。）

  第3课时：巧手匠心——解码制作过程（现在进行时聚焦）

  （一）课时目标

  1.学生能够在观看民间艺术制作视频时，准确辨识并理解现在进行时态所描述的动作。

  2.学生能够运用现在进行时，结合顺序副词，口头和书面描述一个简单的艺术制作步骤。

  3.通过描述过程，体会民间艺人的专注与技艺，感受“匠人精神”。

  （二）教学资源

  一段展示剪纸艺人或面塑艺人创作过程的无声短片（约2分钟）；描述过程的句子卡片（打乱顺序）；学生自备的彩泥或彩纸。

  （三）教学实施过程

    步骤一：情境再现，问题驱动（约10分钟）

  教师播放无声的民间艺术制作短片。提问：“Whatistheartisandoinginthevideo?Let‘sbethenarrator！”激发学生为视频配解说词的欲望。学生自由尝试用已知词汇描述所见，教师将其中包含“-ing”形式的句子（即使不完整或不准确）记录在白板一侧，引出现象。

    步骤二：形式聚焦，意义建构（约15分钟）

  教师引导学生观察白板上的句子，共同归纳出现在进行时的基本结构“am/is/are+doing”。通过对比“Hecutspapereveryday.”与“Heiscuttingpapernow.”，明确时态的功能是描述“正在进行的动作”。随后，教师展示打乱顺序的句子卡片，内容与视频过程对应（如：Sheisdrawingapatternontheredpaper./Sheisfoldingthepapercarefully./Sheisusingscissorstocutouttheshapes.）。学生小组合作，根据逻辑和视频记忆，将句子排序，并尝试补充连接词（First，...Then，...Afterthat，...Finally，...）。此活动将语法形式、意义与语篇逻辑紧密结合。

    步骤三：控制性实践与技能内化（约10分钟）

  开展“你说我做”活动。一位学生根据教师提供的简单民间艺术步骤图（如：折纸飞机、捏一个简单动物），用现在进行时发出指令（“Now，youarefoldingthepaperinhalf.”），另一位学生模拟执行动作。然后互换角色。此活动在互动中强化学生对句型结构的熟练度。

    步骤四：创造性产出与迁移（约10分钟）

  学生利用自备的彩泥或彩纸，现场创作一个最简单的作品（如：一颗彩泥心、一朵纸花）。在创作过程中，用手机录制自己双手操作的短视频（约30秒）。随后，学生观看自己的短视频，为它撰写或录制一段现在进行时的英文解说词。教师提供语言支架：“First，Iam...Then，Iam...Look!NowIam...Finally，Iamholdingmy...”。优秀作品可在班级平台分享。

  （四）评价设计

  通过观察学生在排序活动中的表现、在“你说我做”中的指令准确性以及最终产出解说词的语法正确性与步骤清晰度，评价其对现在进行时态的理解与运用水平。

  第4课时：妙语连珠——传递由衷赞叹（感叹句与语音语调）

  （一）课时目标

  1.学生能够理解“What+(a/an)+adj.+n.(单数/不可数/复数)!”和“How+adj./adv.+主语+谓语!”两种感叹句的结构与功能。

  2.学生能够在表达赞叹时，运用恰当的语调（如升调、重音、节奏）和连读技巧，使语言更生动、富有感情。

  3.学会用更丰富的语言评价艺术作品，提升审美表达力。

  （二）教学资源

  精选一组极具视觉冲击力的中外民间艺术品高清图片；录制好的包含不同情感语调的感叹句音频范例；一段英语艺术鉴赏类短视频片段。

  （三）教学实施过程

    步骤一：情感共鸣，激发表达需求（约8分钟）

  教师快速播放艺术品图片，每张停留3秒，要求学生即时说出内心感受词（中文或英文皆可）。教师将英文感受词（如amazing，incredible，delicate，colorful，skillful）归类板书。提出问题：“Wehavesomanyfeelings.HowcanweexpresstheminEnglishinamorepowerfulandnativeway?”

    步骤二：解构句型，明晰语用功能（约12分钟）

  呈现两组句子：陈述句“Thepaper-cuttingisverydelicate.”与感叹句“Whatadelicatepaper-cutting!”/“Howdelicatethepaper-cuttingis!”。让学生对比朗读，感受语气差异。通过多个例句（涵盖可数名词单复数、不可数名词及形容词、副词情况），引导学生小组合作，归纳出两种感叹句的句式结构公式。重点强调“What”后接名词短语，“How”后接形容词或副词。通过机械性操练（句型转换练习）巩固形式。

    步骤三：聚焦语音，注入情感灵魂（约15分钟）

  播放音频范例，让学生关注：

  1.语调：感叹句通常用降调，但句首的“What”或“How”可轻微上扬以吸引注意，核心形容词需重读并拖长音调以示强调。

  2.连读：如“Whatan”连读为/wɒtən/，“Howamazingitis!”中“amazingit”可连读。

  学生跟读模仿，教师进行个别指导。开展“情感配音”活动：为无声的民间艺术展示短视频（如一件精美刺绣的细节展示）配上感叹句旁白，要求语音语调饱满。

    步骤四：综合运用，开展“小小艺评家”活动（约10分钟）

  学生以小组为单位，扮演“艺评家”。每组获得一件“民间艺术品”（高清图片及简要背景介绍）。小组讨论，准备一段简短的口头评价，必须包含至少两个不同结构的感叹句，并注重语音语调的运用。随后进行小组展示。其他小组担任听众，从“语言准确性（句型）”、“情感表现力（语音）”和“内容充实度”三个方面进行评价。

  （四）评价设计

  采用表现性评价，重点关注学生在“小小艺评家”活动中感叹句使用的准确性与多样性，以及语音语调是否有效传递了欣赏与赞叹的情感。

  第5课时：薪火相传——探寻文化内涵（综合阅读与思维提升）

  （一）课时目标

  1.学生能够运用略读、扫读等阅读策略，从一篇关于特定民间艺术（如风筝）的短文中获取历史起源、制作材料、象征意义等关键信息。

  2.学生能够理解文中出现的复合句，并借助上下文猜测生词含义。

  3.通过深度阅读，理解民间艺术不仅是工艺品，更是文化符号和情感载体，引发对传承的思考。

  （二）教学资源

  改编自本单元主课文及相关拓展资料的阅读文本“TheFlyingHistory:ChineseKites”；关于风筝文化寓意的补充阅读卡片；KWL图表（Know，Wanttoknow，Learned）。

  （三）教学实施过程

    步骤一：激活图式，明确目的（约8分钟）

  学生展示课前搜集的风筝图片。填写KWL图表中的“K”（我已知道什么）和“W”（我想知道什么）部分。教师汇总“W”部分问题，形成本节课的阅读目标，如：“Whendidkitesappear?”“Whataretheymadeof?”“Whatdodifferentkiteshapesmean?”

    步骤二：分层阅读，信息处理（约20分钟）

  第一遍阅读（略读）：学生快速通读全文，验证“W”中的部分问题，并给段落匹配大意标题。

  第二遍阅读（扫读与细读）：教师设计层层递进的任务链：

  任务A（事实提取）：根据时间线，填写风筝发展的关键事件。

  任务B（细节理解）：完成关于制作材料、工具和基本步骤的表格。

  任务C（推理判断）：阅读关于“蝙蝠”、“仙鹤”等图案象征意义的段落，连线匹配图案与其寓意（happiness，longevity等）。

  任务D（批判思考）：讨论文中句子“Today，kiteflyingisnotjustagame，butalsoawaytoconnectwithnatureandtraditionalculture.”的含义，并结合自身经历谈理解。

    步骤三：语言聚焦与思维整合（约10分钟）

  教师引导学生关注文中出现的复杂句式和重点词汇（如：bemadeof，beusedfor，notonly...butalso...，symbolize）。学生以小组为单位，选择一种他们感兴趣的民间艺术（非风筝），利用KWL图表中的“L”（我学到了什么）部分的结构和语言，尝试构思一个简要的英文介绍提纲。

    步骤四：观点表达与价值内化（约7分钟）

  围绕核心问题“Whyshouldweprotectandinheritfolkartslikekites?”进行“Think-Pair-Share”活动。先独立思考，再结对讨论，最后全班分享。教师引导学生从文化身份、历史记忆、审美价值、社区联结等多角度思考，提升思维深度。

  （四）评价设计

  通过检查学生完成的阅读任务单、KWL图表和参与讨论的质量，评价其信息提取、理解分析及批判性思维能力。

  第6-7课时：文化桥梁——“我的民间艺术馆”策展项目（综合应用与实践）

  （一）课时目标

  1.学生能够综合运用本单元所学的词汇、句型、语法和语篇知识，合作完成一项介绍中国民间艺术的综合性任务。

  2.学生能够创造性地运用多模态手段（文字、图片、音频、实物或模型）呈现学习成果。

  3.在项目协作中，进一步锻炼研究、策划、创作、表达与团队合作能力，强化文化传播意识。

  （二）项目任务

  以小组为单位，选择一个中国民间艺术门类（如皮影戏、泥塑、蓝印花布等），策划并创建一个迷你“数字民间艺术馆”或实体展板。产出必须包含：1)艺术品的英文名称及简介（历史、特点）；2)制作过程的英文图解或视频配音（使用现在进行时）；3)一段针对该艺术品的英文导览解说或赞叹（包含感叹句）；4)一项体现“传承与创新”的创意设计或倡议。

  （三）项目实施过程（两课时连排）

    第一课时：项目规划与素材准备（第6课时）

  1.项目启动（约10分钟）：教师展示项目任务书和评价量规（涵盖内容准确性、语言运用、创意设计、团队合作、展示效果）。小组确定选题并进行分工（如：研究员、文案写手、美术设计、技术编辑、讲解员）。

  2.研究、策划与起草（约35分钟）：各小组根据分工，利用课堂提供的资源（书籍、平板电脑）及课前准备，搜集整理信息。开始撰写简介文案、设计制作流程图、策划展示形式。教师在巡视中提供语言支持和内容指导。

    第二课时：创作、排练与展示（第7课时）

  1.最终完善与排练（约25分钟）：各小组完成最终作品的整合与制作（如完善PPT、录制配音、布置展板、排练讲解）。教师进行最后的指导。

  2.成果展示与交互评价（约20分钟）：“我的民间艺术馆”开放日。各小组轮流展示成果（数字作品投屏或实体展板讲解）。其他小组和教师作为“参观者”，依据评价量规进行评分和提问互动。“参观者”需使用所学语言进行提问或表达赞叹。

  （四）评价设计

  采用项目式学习评价量规，结合过程性观察（小组合作情况