人教版七年级英语下册Unit 3健康生活主题听说整合教学教案

人教版七年级英语下册Unit3健康生活主题听说整合教学教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉承英语学习活动观，致力于在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。设计紧扣“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，深入探讨“健康、文明的行为习惯与生活方式”子主题。教学以发展学生核心素养为统领，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养融为一体，贯穿于教学始终。

本课采用大单元整体教学设计思路，将SectionA1a-1d视为单元学习的启动和感知环节，旨在通过创设真实、有意义的语境，激活学生关于健康生活的已有图式，初步构建“谈论身体状况与健康建议”的核心语言框架。设计强调输入与输出的有机结合，遵循“感知—理解—内化—运用”的语言习得规律，通过多层次、渐进式的听力与口语活动，引导学生在完成真实交际任务的过程中，习得目标语言，培养健康意识，发展批判性思维和解决问题的能力。同时，积极践行跨学科学习理念，融合体育与健康、生物学（身体机能）、道德与法治（健康生活方式）等学科知识，拓宽学生视野，促进综合素养提升。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本课教学内容选自人教版《Goforit!》七年级下册第三单元SectionA的1a-1d部分。该单元标题为“Howdoyougettoschool?”，但经核查，七年级下册第三单元实际主题为“Howdoyougettoschool?”（交通方式），而“KeepFit”更常见于其他版本或话题归类中。为确保教学设计的准确性并与主流教材匹配，此处基于“健康生活”这一永恒主题，对人教版七年级下册相关话题进行整合与再开发。本课聚焦于“谈论身体状况与给予建议”的功能意念项目。1a部分通过图片匹配活动，呈现身体不适的常见词汇；1b部分为听力理解，训练学生在对话中捕捉关键信息（身体状况）；1c部分为控制性口语练习，模仿对话；1d部分为拓展听力，引入给出建议的核心句型。教材内容线性递进，为本课设计提供了基础的语言材料和活动框架。

（二）学情分析

教学对象为七年级下学期学生。他们经过近一年的初中英语学习，已积累了一定的词汇量和基本的句法结构，具备初步的听说能力，能参与简单的课堂问答和角色扮演。在心理认知方面，该年龄段学生活泼好动，乐于表现，对与自身生活密切相关的话题（如健康、校园生活）兴趣浓厚。然而，他们在语言综合运用能力、特别是基于真实情境进行连贯表达和策略性思考方面仍有待提高。部分学生可能羞于开口，需要教师营造安全、支持的课堂氛围。关于健康话题，学生拥有基于生活经验的背景知识，但如何用英语准确描述身体状况、理性分析原因并给出合理建议，是他们需要系统学习和实践的新挑战。因此，教学设计需搭建充足的脚手架，设计趣味性、关联性、挑战性并存的任务，激发全体学生的参与热情。

（三）教学目标

基于以上分析，确立本课的教学目标如下：

1.语言能力目标：

（1）学生能够准确听、说、读、写关于常见身体不适的词汇，如：haveacold,haveafever,haveacough,haveaheadache,haveastomachache,haveasorethroat,haveatoothache等。

（2）学生能够理解并运用核心句型询问他人身体状况：“What’sthematter(with…)?”“AreyouOK?”以及初步感知给出建议的句型：“Youshould…”“Youshouldn’t…”“Whydon’tyou…?”。

（3）学生能够在听力材料中准确捕捉人物身体状况及简单建议的关键信息，并完成相应的听力任务。

（4）学生能够模仿范例，与同伴就身体状况进行简单的问答，并尝试提供一至两条建议。

2.学习能力目标：

（1）通过图片预测、关键词捕捉等听力策略训练，提升学生的听力理解效率和自主学习能力。

（2）通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的协作学习和交际策略运用能力。

（3）引导学生利用思维导图等工具梳理和归纳目标语言，构建知识网络。

3.思维品质目标：

（1）通过分析不同身体不适的可能原因，培养学生的逻辑推理和因果分析能力。

（2）通过讨论并给出健康建议，培养学生基于具体情况提出解决方案的批判性思维和创新思维。

（3）通过对比不同生活方式的利弊，提升学生的辨析与评价能力。

4.文化意识与情感态度目标：

（1）引导学生关注自身及他人健康，学会表达关心并提供帮助，培养友爱互助的品质。

（2）渗透健康生活的理念，促进学生反思个人生活习惯，树立积极、健康的生活态度。

（3）了解中西方在表达关心和给出建议时语言方式的异同，增强跨文化交际意识。

（四）教学重难点

1.教学重点：

（1）掌握关于身体不适的词汇及询问身体状况的句型。

（2）在听力对话中准确识别不同人物的健康问题。

（3）运用目标语言进行关于身体状况的简单对话。

2.教学难点：

（1）身体不适词汇的正确发音及拼写，特别是复合词和“sore”的用法。

（2）在真实或模拟真实的语境中，流利、得体地运用所学进行综合对话，并初步尝试给出合理建议。

（3）对听力材料中连读、弱读等语音现象的适应与理解。

（五）教学资源与技术支持

多媒体课件（包含图片、音频、动画、微视频）、词汇卡片、角色扮演任务卡、健康生活海报模板、实物道具（如体温计模型、水杯、水果图片）、希沃白板或类似互动教学软件（用于游戏、拖拽匹配、即时反馈）、班级优化大师或类似课堂管理工具（用于小组评价）。

三、教学过程实施

（一）第一阶段：主题感知与语境创设(Lead-inPresentation)(预计用时：12分钟)

1.热身启动，激活旧知

教师以饱满的精神状态进入课堂，用肢体语言示意，并发出轻微的咳嗽声，随后用关切的语气面向全班：“Hello,everyone!Oh,sorry,Ifeelalittleuncomfortabletoday.”紧接着，教师自然地提出一个问题：“Whenyoudon’tfeelwell,whatwillyoudo?Andwhatwillyourmomordadsaytoyou?”给予学生30秒的快速思考或与邻座简单交流的时间。此活动旨在激活学生关于“生病”主题的生活经验和可能已接触过的零星英文表达，如“seeadoctor”,“drinkwater”,“rest”等。教师快速邀请1-2名学生分享，并给予积极反馈，如“Goodidea!”“Takingcareofyourselfisimportant.”

2.视频导入，揭示主题

教师播放一段精心剪辑的约1分钟短视频。视频内容呈现几位中学生不同的生活片段：一位在操场跑步后神采奕奕；一位在深夜玩手机游戏；一位在食堂选择蔬菜水果；另一位则在雨中奔跑后打喷嚏。视频播放后，教师提问：“Whataretheydoing?”“Wholookshealthyandenergetic?Whomighthavesomeproblems?”引导学生观察并评论。接着，教师指向最后一位打喷嚏的学生画面，定格并引出本课核心问题：“Lookatthisboy.What’sthematterwithhim?”自然地书写或呈现本课主题句“What’sthematter?”于黑板中央，正式切入主题。

3.词汇呈现与多模态内化

教师利用课件，以“健康中心”为虚拟场景，逐一呈现身体不适的图片（采用真实、卡通、图标相结合的方式）。每呈现一幅图（如一个孩子摸着头、表情痛苦），教师先模仿该表情和动作，引导学生猜测：“Hehasa…”。在多数学生用中文说出“头疼”后，教师清晰示范发音“headache/ˈhedeɪk/”，并采用“高低声”、“爆破音模仿”、“拆分音节（head-ache）”等多种趣味方式进行带读。将“haveaheadache”词组整体呈现并板书。

以此类推，呈现“haveacold”（流鼻涕、打喷嚏）、“haveafever”（脸红、体温计显示高温）、“haveacough”（咳嗽动作）、“haveastomachache”（捂肚子）、“haveasorethroat”（指喉咙、吞咽困难）、“haveatoothache”（捂脸颊）。对于“sorethroat”和“toothache”，重点讲解“sore”的含义及“ache”作为后缀的构词法，并与“backache”,“earache”进行轻度关联拓展，培养学生词汇学习策略。

所有词汇呈现后，进行巩固活动：

（1）“快闪猜词”：课件快速闪现图片，学生集体或个别抢答英文词组。

（2）“我做你猜”：邀请学生上台，抽取词汇卡片并用肢体语言表演，其他学生猜测。

（3）“听力辨词”：教师说“Ihaveafever.”，学生举起代表发烧的图片卡片或做出相应动作。此环节将听、说、看、做相结合，强化词汇的音、形、义关联。

（二）第二阶段：听力输入与策略指导(ListeningPractice)(预计用时：15分钟)

1.听前预测，聚焦任务

进入课本1b部分。教师首先引导学生观察1a中的图片，描述图片中人物（如Sarah,David,Ben等）正在做什么、表情如何。例如：“LookatPicturea.WhatisSarahdoing?Howdoesshelook?”引导学生说出“Sheisdrinkingwater.Shelooksnotwell.”等。然后，教师明确听力任务：“Wearegoingtolistentosomeconversations.Theyaretalkingaboutthesepeople.Pleaselistenandmatchthenameswiththehealthproblems.”强调“match”和“nameswithproblems”这两个关键指令。教师可提问：“Whatshouldwepayattentiontowhilelistening?”引导学生思考听力策略，如“Focusonthenames.”“Listenforthekeywordsabouthealthproblems.”

2.分层听力，理解细节

播放第一遍录音。要求学生整体聆听，完成匹配任务。播放完毕后，给予学生1分钟与同伴核对答案。然后请个别学生分享答案，并追问：“Howdoyouknowthat?Whatdidyouhear?”引导学生用听到的关键词句证实自己的选择，如“ForSarah,Iheard‘water’and‘throat’,soIthinkshehasasorethroat.”教师进行反馈和确认。

播放第二遍录音。此次任务升级：不仅确认答案，还需记录导致该健康问题的可能原因（如果对话中有提及）。教师可在课件上呈现一个简单的表格：

Name

HealthProblem

PossibleReason(ifmentioned)

Sarah

David

Ben

...

播放后，学生尝试补充信息。教师引导学生关注原因表达，如“Heplayedcomputergamesallweekend.”“Shedidn’twearenoughclothes.”等，为后续输出积累素材。

针对学有余力的学生，可提出更高阶的听后思考题：“Whoseproblemdoyouthinkisthemostserious?Why?”激发学生的评价性思维。

1.听力文本挖掘与跟读模仿

完成1b后，进入1d部分（作为拓展听力）。教师说明：“Now,let’slistentoanotherconversation.Thistime,peoplearenotonlytalkingaboutproblems,butalsogivingadvice.”明确新任务：找出健康问题和给出的建议。先让学生阅读1d中的建议短语（如“liedownandrest”,“drinksomehotteawithhoney”等），理解其意。

播放1d录音。学生听第一遍，将人名与健康问题连线。听第二遍，将人名与相应的建议连线。处理完后，呈现完整的对话文本，教师引导学生关注建议的句型结构：“Youshould…”“Youshouldn’t…”“Whydon’tyou…?”。通过彩色标注、语调模仿等方式，让学生感受这些句型的语气和功能。组织学生进行分角色跟读、小组内朗读，注意模仿语音语调，体会关心和建议的口吻。

（三）第三阶段：口语输出与交际应用(SpeakingProductionApplication)(预计用时：16分钟)

1.控制性操练，夯实基础

回归1c部分。教师与一名口语较好的学生示范对话：

T:What’sthematterwithSarah?

S:Shehasasorethroat.

强调对话的问答结构。然后，要求学生利用1a中的图片信息，与同伴进行类似的问答练习。教师巡视，重点纠正“What’sthematterwith…?”中“with”的发音及回答中“has”的用法。练习2-3分钟后，进行课堂展示，确保每位学生都有开口机会。

2.半开放性角色扮演，初步整合

教师创设新情境：“假设你是学校‘健康小卫士’，你的朋友或同学今天身体不适，请你关心他/她，并尝试给他/她一点建议。”教师在课件上提供语言支持框架：

A:Hi,[Name].Youlookpale/notgood.What’sthematter?/AreyouOK?

B:Ihavea(healthproblem).Ifeelterrible.

A:Oh,I’msorrytohearthat.Maybeyoushould(advice1).Andyoushouldn’t(advice2).

B:Thatsoundslikeagoodidea.Thanks.

A:Ihopeyoufeelbettersoon.

教师先与一名学生进行完整示范，突出表情、语气和肢体语言。然后将学生分成两人小组，抽取不同的“健康问题卡”（卡片上写有具体的健康问题，如“haveafever,39℃”），准备2-3分钟的对话。准备期间，教师巡视，提供词汇和句型帮助。随后邀请3-4组上台表演。表演后，教师和其余学生从“语言准确性”、“流利度”、“表情动作”和“建议合理性”四个维度进行简短点评。

3.开放性情境任务，综合运用

设计一个更具挑战性和综合性的小组任务：“健康咨询会”。将全班分成4-6个小组，每组构成一个“健康咨询小组”。教师呈现几个更具现实性的复杂情境：

情境一：Mike经常熬夜玩手机游戏，早上起不来，上课没精神，还经常头疼。

情境二：Lucy特别爱吃冰淇淋和辣条，最近经常肚子疼，但就是管不住嘴。

情境三：Tom为了在运动会上取得好成绩，每天疯狂练习跑步，膝盖有点疼，但他不想休息。

每个小组随机抽取一个情境，进行组内讨论。任务要求：

（1）分析情境中人物的健康问题及潜在原因。

（2）为他/她设计一套完整的健康改善建议（至少3条，包含“应该做”和“不应该做”）。

（3）派代表role-play一场完整的咨询对话，其中一人扮演咨询者，另一人扮演“健康小顾问”，其他组员可扮演补充建议的角色。

给予小组5-7分钟讨论和准备时间。教师提供单词墙、句型参考，并穿梭于各小组，聆听讨论，适时以提问方式引导深度思考（如“Whydoyouthinkhehasheadaches?”“Isyouradviceeasyforhimtofollow?”）。随后，各小组进行展示。此任务不仅综合运用了本课目标语言，更促进了分析、评价、创造等高阶思维活动，并强化了团队合作。

（四）第四阶段：总结拓展与评价反馈(Summary,ExtensionAssessment)(预计用时：7分钟)

1.知识结构化总结

教师邀请学生共同回顾本节课所学。利用思维导图工具（可在黑板上现场绘制或展示预设导图），中心词为“Health”，第一层级分支为“Problems”和“Advice”。在“Problems”下，学生集体说出所学词组；在“Advice”下，归纳出“Youshould…”,“Youshouldn’t…”,“Whydon’tyou…?”等句型，并列出一些典型的建议短语。通过构建视觉化的知识网络，帮助学生清晰把握本课重点。

2.情感升华与跨学科联结

教师提问：“Besidesseeingadoctorandtakingmedicine,whatisthemostimportantthingtokeepfitandhealthyinourdailylife?”引导学生从饮食、运动、休息、卫生、心态等方面发表看法。教师进行总结升华：“Healthisthemostvaluabletreasureinourlife.Goodhabitsbuildastrongbody.Let’sbethemasterofourownhealthfromtoday!”同时，简单联结体育课上的锻炼知识、生物课上学到的身体营养需求，体现跨学科学习的意义。

3.分层作业布置

根据学生不同水平，布置可选择的作业：

（必做）基础巩固：绘制一份个人的“健康词汇与句型”思维导图或卡片；用所学句型编写2组关于身体状况的简短对话。

（选做）实践应用：采访一位家人或朋友，了解他们最近一次身体不适的经历及处理办法，用英文记录关键点（可用中文辅助），下节课分享。

（挑战）创意拓展：以“AHealthyDay”为主题，设计一份图文并茂的英文海报或一个6格漫画，展示健康的一日生活安排。

4.教学评价与反思

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价贯穿始终，包括：观察学生在词汇活动、听力任务、小组讨论中的参与度与表现；利用互动教学软件进行即时问答的反馈数据；对角色扮演和小组展示进行教师点评与同伴互评。终结性评价主要体现在作业的完成质量上。

教师设计简单的自我评价表（课后发放），包含：

（1）我今天学会了哪些关于身体不适的单词和句子？

（2）在小组活动中，我积极参与了吗？

（3）我能否向他人提出简单的健康建议？

（4）关于健康生活，我最大的收获或新的想法是什么？

通过多元评价，全面了解教学目标的达成情况，为后续教学提供依据。

四、板书设计

板书采用分区式、渐进生成的方式，力求清晰、美观、突出重点，并体现思维过程。

（左侧区域：主题与核心问句）

Unit3KeepingFit

What’sthematter(with…)?

AreyouOK?

（中间区域：词汇与句型-随教学推进逐步添加）

HealthProblems:

1.haveacold/fever/cough

2.haveaheadache/toothache/stomachache

3.haveasorethroat

(Give