第7课 高低相顾教学设计小学书法练习指导六年级上册西泠版

上课时间上课时间第7课高低相顾教学设计小学书法练习指导六年级上册西泠版2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容分析教学内容分析1.本节课主要教学内容为西泠版小学书法练习指导六年级上册第7课“高低相顾”，包括“高低相顾”的概念、在楷书左右结构字中的应用规律（如左低右高、左高右低搭配），例字“仁”“行”“谢”的书写示范与练习，以及高低错落对字形灵动性的影响。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在五年级已掌握楷书基本笔画和左右结构字的均衡搭配方法，本课是在均衡基础上学习结构的变化规律，通过高低错落打破呆板，是对结构均衡知识的深化，提升字形美感与书写灵活性。核心素养目标分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析文化自信：感受“高低相顾”体现的书法结构文化内涵，增强对传统书法艺术的认同感。审美创造：体会左右结构字高低错落的灵动美感，提升字形审美判断与表现能力。思维：通过分析“仁”“行”“谢”等例字的高低搭配规律，培养观察、分析与逻辑思维能力。实践：掌握高低相顾的书写方法，提升楷书左右结构的书写技能与表现力。学习者分析学习者分析1.学生已掌握楷书基本笔画和左右结构字的均衡搭配方法，理解结构平衡原则，能书写简单的左右结构字如“林”“明”。

2.学生对书法结构变化有探索兴趣，具备一定观察力和模仿能力，但部分学生追求个性书写时易忽视规范，动手实践能力较强，偏好直观示范与自主练习结合的学习方式。

3.学生可能遇到的困难：一是难以精准把握“仁”“行”等例字的高低差幅度，易出现过度倾斜或失衡；二是多部件字如“谢”的高低协调性不足；三是将“高低相顾”规律迁移到其他生字时灵活运用能力较弱。教学方法与策略教学方法与策略1.采用示范讲解法，结合动态投影展示“仁”“行”“谢”例字的高低结构书写过程，直观呈现规律；

2.设计“结构诊断卡”游戏，学生分组互评作业中高低搭配是否合理，强化应用能力；

3.教学媒体使用：多媒体课件展示结构对比图，实物投影仪实时反馈学生书写问题，配发西泠版字帖供临摹参考。教学流程教学流程**1.导入新课（5分钟）**

展示两组左右结构字：一组为均衡书写（如"林"），一组为高低错落（如"仁"）。提问："哪组字形更生动？为什么？"引导学生观察差异，引出"高低相顾"概念。板书课题，明确本课学习目标：掌握左右结构字的高低搭配规律，提升字形美感。

**2.新课讲授（15分钟）**

①**概念解析**：结合教材定义，讲解"高低相顾"指左右部件在垂直方向上的错落呼应，打破呆板，增强韵律。举例"仁"字"亻"低"二"高，形成视觉平衡。

②**规律总结**：通过课本图示归纳规律——左窄右宽时左低右高（如"行"），左宽右窄时左高右低（如"谢"），强调部件高度差不超过1/3字高。

③**例字示范**：教师用毛笔在米字格中示范"谢"字，重点标注"讠"与"射"的高低关系，强调"射"的"寸"部略低于"讠"的提画，呼应教材书写要点。

**3.实践活动（12分钟）**

①**基础练习**：学生用铅笔临摹课本例字"仁""行"，要求标注高低线，教师巡视纠正握笔姿势和结构比例。

②**结构诊断**：发放"结构诊断卡"，学生互评作业中左右部件高低是否合理，如"谢"的"寸"部是否过低。

③**迁移创作**：尝试将"高低相顾"规律应用于"清""语"等新字，小组内交换点评，教师选取典型作品投影反馈。

**4.学生小组讨论（8分钟）**

①**规律辨析**：讨论"林"字是否适用高低相顾？为什么？（答案：左右对称均衡，无需刻意错落）

②**难点突破**：分析"谢"字中"射"的"身"部与"寸"部的高低差是否合理，举例说明调整方案。

③**审美应用**：举例说明"高低相顾"如何让"行"字产生行走动态感，关联教材中"灵动美感"的表述。

**5.总结回顾（5分钟）**

梳理核心规律：左低右高（窄右宽）、左高右低（左宽右窄），强调"差度控制"是难点。展示学生优秀作业，点评"谢"字"寸"部略低于"讠"的提画，呼应教材审美要求。布置作业：用毛笔书写"谢""语"，标注高低线，下节课互评。

**重难点体现**：

-**重点**：通过"仁""行""谢"例字归纳高低搭配规律，实践活动强化应用。

-**难点**：在"谢"等复杂字中精准控制部件高度差，通过"结构诊断卡"和小组讨论突破。拓展与延伸拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）古代书法理论中的结构法则：欧阳询《三十六法》中“相向”“相背”“偏侧”等条目，与“高低相顾”关联紧密。如“相向”指左右部件相互呼应，如“好”字女部与子部的高低错落；“偏侧”强调部件的适度倾斜，如“行”字彳部略低，右部抬高形成动态平衡。可结合教材中“仁”“谢”例字，对比理论描述，深化对结构规律的理解。

（2）楷书名家的左右结构字例分析：

-欧阳询《九成宫醴泉铭》中“侍”“将”等字，左窄右宽时左低右高，如“侍”字彳部低于寸部，体现险中求稳；

-颜真卿《多宝塔碑》中“清”“情”等字，左宽右窄时左高右低，如“清”字氵部略高于青部，展现端庄厚重；

-柳公权《玄秘塔碑》中“树”“谢”等字，部件高低差精准控制，如“谢”字讠部与射身部的高低呼应，灵动而不松散。

（3）结构审美的时代演变：唐代楷书结构严谨，高低相顾注重法度；宋代尚意，如苏轼《黄州寒食帖》中左右结构更强调自然错落，可对比教材中“高低相顾”的规范性与艺术性的统一。

2.课后自主探究

（1）观察生活应用：收集日常生活中的左右结构字（如书籍封面标题、路牌标识），用高低线标注其部件关系，分析是否符合“高低相顾”规律，撰写100字观察笔记。

（2）临摹与创作实践：

-基础层：临摹教材例字“仁”“行”“谢”，用不同颜色笔标注高低线，对比调整前后的字形变化；

-进阶层：自主选择5个左右结构字（如“明”“林”“语”），运用高低相顾规律重新设计书写，小组内互评并说明设计思路。

（3）跨学科探究：结合语文课中的汉字演变，查找“行”“谢”等字在甲骨文、金文中的结构形态，分析从图形化到结构化的过程中，高低搭配的演变规律，制作简易汉字结构演变卡片。

（4）家庭书法小课堂：向家人讲解“高低相顾”的概念，示范书写例字，收集家人的反馈并记录，体会书法知识传播的实践意义。

（5）拓展阅读推荐：阅读《书法技法入门——楷书结构》中“左右结构”章节，重点研读“高低呼应”小节，摘录3个与教材例字规律不同的案例，分析其适用场景。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.动态示范与即时反馈结合，用实物投影实时书写“仁”“谢”例字，让学生看清高低线调整过程，比传统板书更直观，突破“抽象规律难理解”的难点。

2.“结构诊断卡”游戏化互评，学生用红笔标注同伴作业中的高低差问题，既强化规律应用，又避免枯燥批改，符合六年级学生喜欢互动的特点。

（二）存在主要问题

1.分层指导不足，基础弱学生临摹“谢”时“寸”部高低差难把握，基础好学生觉得例字练习重复，统一任务设计难以兼顾个体差异。

2.迁移应用训练不够，课堂多聚焦教材例字，学生自主分析“清”“语”等新字时，仍需教师提示规律，灵活运用能力待提升。

（三）改进措施

1.设计三级任务卡：A层（基础）临摹例字并标注高低线，B层（中等）改写“林”为高低结构，C层（进阶）自主设计3个左右结构字的高低搭配，满足不同学生需求。

2.增加“规律迁移练”，课后布置“每日一评”任务：选1个新字分析高低关系，课堂随机抽取学生分享思路，强化知识迁移能力。

3.优化评价标准，除字形准确性外，增设“创意搭配分”，鼓励学生尝试不同高低差组合，如“行”字右部可略高或略低，只要合理即可，激发创新意识。课堂课堂1.课堂评价：通过提问“‘仁’字‘亻’与‘二’的高低差为何设计？”检验学生对规律的掌握；观察学生临摹“谢”字时“寸”部与“讠”的提画位置关系，实时纠正过度倾斜或失衡问题；测试环节发放5个左右结构字（如“语”“清”），要求用高低线标注合理搭配，统计正确率，对低于70%的学生课后单