2025-2026学年挑山工教案第2课时教案

PAGE课题2025-2026学年挑山工教案第2课时教案教学内容分析一、教学内容分析本节课主要教学内容为人教版四年级下册《挑山工》第2课时，聚焦品读挑山工的语言、动作描写，分析“一步踩不实不行，停住住脚不行，得一个劲儿往前走”等关键语句，理解挑山工脚踏实地、坚持不懈的精神内涵。学生已通过第1课时掌握课文叙事脉络，具备初步分析人物形象的能力，本课时将联系之前学习的描写人物方法，深化对“挑山工精神”的感悟，并引导学生结合生活实际谈启示。核心素养目标二、核心素养目标通过品读挑山工语言、动作描写，积累人物刻画方法，提升语言建构与运用能力；分析挑山工“一步踩不实不行，停住脚不行，得一个劲儿往前走”等语句，理解其精神内涵，发展逻辑思维与批判性思维；感受挑山工朴实形象中的精神美，提升审美鉴赏能力；体会“脚踏实地、坚持不懈”的中华传统美德，增强文化传承与理解意识。学情分析四年级学生已具备初步的阅读分析能力，能理解课文基本情节，但对人物深层精神内涵的把握尚需引导。知识层面，学生掌握叙事线索梳理方法，但对关键语句的深层含义解读能力存在差异；能力层面，多数学生能找出描写语句，但提炼主题、联系生活的迁移能力较弱；素质层面，部分学生缺乏持续专注力，对“坚持不懈”精神的理解易停留表面。行为习惯上，课堂讨论参与度不均，部分学生习惯被动接受，影响思维碰撞。这些因素可能导致学生对“脚踏实地、持之以恒”的精神内涵理解不够深刻，需通过情境创设和分层提问引导深度参与。教学资源多媒体投影仪；课文朗读音频；挑山工动作描写关键词卡片；人物形象分析思维导图模板；拓展阅读材料《身边的“挑山工”》；课堂讨论记录表；挑山工实物道具（扁担、重物模拟）；板书设计框架；小组合作学习任务单。教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：展示挑山工登山场景的描述“他们肩上扛着沉甸甸的货物，脚步稳稳当当，沿着陡峭的山路一步步向上，像不知疲倦的小旋风”，提问“如果你是游客，看到这样的挑山工，会想了解他什么？”回顾旧知：指名学生回顾“上节课我们梳理了挑山工登山的路线特点——折尺形，还知道了他比游客走得慢却总能先到，谁能说说这是为什么？”（引导学生说出“目标明确，不停歇”）

2.新课呈现（约25分钟）：讲解新知：（1）聚焦动作描写，出示课文语句“他们甩开膀子，稳步向上走，扁担上的货物随着脚步有节奏地晃动，却从不散落”，引导学生圈出动作词“甩开、稳步走、晃动”，提问“这些动作词让你感受到挑山工怎样的特点？”（学生回答“踏实、稳重、有经验”），教师结合关键词卡片“甩开膀子——用力稳健，稳步走——速度均匀，晃动却不散落——货物绑得牢，经验丰富”总结。（2）品读语言描写，重点分析挑山工的话“咱们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，停住脚不行，得一个劲儿往前走”，提问“‘不一样’具体指什么？”（学生讨论后明确“目标专一，不偷懒，不松懈”），“‘一步踩不实不行’‘停住脚不行’‘往前走’之间有什么联系？”（引导学生理解“脚踏实地是基础，坚持不懈是过程，最终目标是到达山顶”）。举例说明：对比游客的行为“游客东看西望，拍照歇息，走走停停”，与挑山工“目视前方，脚步不停”形成反差，提问“为什么游客看似轻松，却反而落后？”（学生回答“挑山工更专注，更有毅力”）。互动探究：小组合作学习，出示任务单“找出描写挑山工动作和语言的其他语句，说说分别体现了他怎样的品质”，小组代表分享，如“‘他用手扶着扁担，调整了一下肩上的位置’——体现细心、善于调整”；“‘我得赶紧走，不然耽误送货’——体现责任感、时间观念”。

3.巩固练习（约15分钟）：学生活动：（1）完成人物形象分析思维导图，中心词“挑山工”，分支“动作描写”（甩开膀子、稳步走、调整货物）、“语言描写”（一步踩不实不行、一个劲儿往前走）、“精神品质”（脚踏实地、坚持不懈、目标明确），小组内互相补充完善。（2）联系生活实际写小片段“我身边的‘挑山工’”，要求用具体事例体现“脚踏实地、坚持不懈”的精神，如“每天早上坚持跑步的同学，即使下雨也不间断”“认真打扫小区的清洁工阿姨，十年如一日”。教师指导：巡视学生完成任务情况，对思维导图分支不完整的小组提示“再读课文第3自然段，找找还有哪些动作描写”；对写片段有困难的学生举例“比如你的同桌每天坚持练字，即使手酸也不放弃，他是不是像挑山工一样‘一个劲儿往前走’？”最后指名学生分享片段，师生共同点评“是否突出了‘脚踏实地’‘坚持不懈’”。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本资源：《身边的劳动者》短文集，包含清洁工、快递员、农民等普通劳动者的故事，聚焦其动作细节与朴素语言，如“扫帚划过地面沙沙响，她弯腰捡起每一片纸，从不漏掉一个角落”；《坚持的力量》名人故事集，收录爱迪生发明电灯、屠呦呦提取青蒿素等经历，突出“日复一日积累”的过程描写。

（2）生活资源：校园“身边榜样”采访案例，如“每天提前到校整理图书角的图书管理员”“坚持带伤训练的运动员”，包含其具体行为记录（“每天7点到校，把图书按类别排好，即使发烧也不请假”）和原话摘录（“书放整齐了，同学找起来方便，累点值得”）。

（3）方法资源：人物描写技巧卡，总结“动作描写用连贯动词（如‘扛、走、调整、擦汗’），语言描写选口语化短句（如‘得赶紧干，不然耽误事’）”；精神品质分析表，提供“从‘具体行为’到‘精神品质’”的对应范例（“凌晨4点起床送牛奶——坚持不懈，责任感强”）。

2.拓展建议：

（1）生活观察行动：用一周时间观察身边一位“坚持做事的人”（如校门口的保安、每天帮同学讲题的同学），记录3个具体行为（如“保安叔叔每天提前10分钟到校，把校门口的落叶扫成堆”），摘录1句他的原话（“孩子们安全进来，我心里踏实”），最后用“动作+语言”写一段100字的小片段，突出“脚踏实地”的精神。

（2）主题阅读积累：阅读《老山界》中“老红军帮战士背枪”的片段，圈画描写老红军动作的词句（“把枪往自己肩上一撂，笑着说‘这点重量算什么’”），对比挑山工“甩开膀子稳步走”的描写，思考“普通劳动者身上的‘坚持’有何共同点”，完成“行为-品质”连线练习（“帮战友背枪-无私奉献”“一步踩不实不行-严谨认真”）。

（3）家庭实践任务：采访家中长辈“坚持最久的一件事”（如奶奶坚持每天写毛笔字30年、爸爸坚持跑步减肥），用手机录音记录采访内容，整理出3个关键行为（如“奶奶每天早上5点起床，磨墨、铺纸，从不间断”）和1句让她坚持的话（“字要天天练，心才能静下来”），制作“家庭‘挑山工’故事卡”，在班级“精神力量分享会”上展示。

（4）创意表达练习：以“我心中的‘挑山工’”为题，选择校园或社区中的一个普通劳动者（如食堂阿姨、花匠），用2个动作描写（如“阿姨手握大勺，把菜均匀分到每个盘子里”）和1句语言描写（“孩子们吃饱了，我才放心”），写一首3-4句的小诗，突出其“默默坚持”的形象，班级评选“最美劳动者诗歌”并张贴在文化墙。教学反思与改进这节课结束后，我翻看学生的思维导图和“身边挑山工”片段，发现不少孩子能圈出动作词，但把“甩开膀子”“调整货物”直接等同于“吃苦耐劳”，对“一步踩不实不行”背后的严谨精神体会不深。小组讨论时，后排几个孩子总在等答案，说明互动设计还得再活泛些。

下次教这篇课文，我会把“精神品质分析表”改成阶梯式任务卡：第一层找动作词，第二层猜“为什么这样描写”，第三层联系自己生活。比如分析“停住脚不行”时，先让学生回忆自己“坚持不下去”的经历，再对比挑山工的“不停歇”，这样抽象的“坚持”就具体了。

拓展任务里，采访“家庭挑山工”的录音作业，有孩子只记了“奶奶每天练字”，却没问“练字时遇到困难怎么办”。下次得提前给采访提纲，教他们追问细节：“您手酸了还练吗？心里怎么想的？”这样采集的素材才能像课文那样，用“调整货物位置”这样的小动作，撑起大精神。

最后板书要改。原来只写“脚踏实地、坚持不懈”，太干巴了。加上学生自己发现的“甩开膀子——用力稳健”“得赶紧走——责任感”，把他们的发现变成板书主体，这样下节课复习时，孩子们看着自己的话回忆，印象肯定深。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读《老山界》中“老红军帮战士背枪”片段，对比挑山工的动作描写（如“把枪往自己肩上一撂，笑着说‘这点重量算什么’”），思考普通劳动者身上的“坚持”精神有何共同点。

（2）观看纪录片《中国工匠》中“木雕艺人”章节，记录其3个典型动作（如“握刻刀的手纹丝不动，一雕就是两小时”）和1句原话（“慢工出细活，急不得”）。

2.拓展要求：

（1）完成“行为-品质”连线练习：将“凌晨4点送牛奶”“每天整理图书角”“带伤坚持训练”等行为与“坚持不懈”“责任感强”“吃苦耐劳”等品质对应，并说明理由。

（2）用“动作+语言”描写身边一位“坚持做事的人”（如校门口的保安、食堂阿姨），要求至少2个动作细节（如“阿姨手握大勺，把菜均匀分到每个盘子里”）和1句口语化原话（“孩子们吃饱了，我才放心”），100字左右。

（3）自愿参加“班级精神力量分享会”，展示“家庭挑山工”故事卡或“最美劳动者小诗”，教师可预约答疑时间。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：摘抄课文中描写挑山工动作的3个关键词（如“甩开膀子”“稳步走”），并各造一个句子，突出人物特点。

2.能力提升：观察身边一位坚持做事的人（如值日生、运动员），用2个动作描写和1句语言描写写100字片段，体现“脚踏实地”精神。

3.思维拓展：完成“行为-品质”连线题，将“凌晨4点送牛奶”“带伤坚持训练”等行为与“责任感