2025-2026学年沈复《童趣》教案

2025-2026学年沈复《童趣》教案学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计思路一、设计思路立足七年级学生文言文初学特点，以“趣”为核心，通过诵读感知、字词疏通，抓“观蚊如鹤”“神游山林”等趣事，引导学生体会作者观察之细、想象之奇，联系自身童年经历，感受童真童趣，积累文言实词（如“项”“强”“昂首”），培养对文言文的兴趣，落实语言建构与思维提升目标。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累“项”“强”“昂首”等文言实词，疏通文意，提升浅易文言文阅读能力。思维发展与提升：通过分析“观蚊如鹤”“神游山林”等趣事，体会联想与想象的思维特点，培养形象思维。审美鉴赏与创造：感受作者童年观察之细、想象之奇，品味语言简洁生动之美，激发对童真童趣的审美体验。文化传承与理解：了解古代文人童年生活，珍视热爱自然、保持好奇心的文化传统，涵养人文情怀。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：1.文言实词（“项”“强”“昂首”等）积累与文意疏通，来源：初学文言文基础薄弱；解决方法：诵读感知结合课下注释，小组合作互译。2.概括“观蚊如鹤”“神游山林”等趣事，来源：筛选信息能力不足；解决方法：圈画动词、修饰词，提炼情节要素。难点：1.体会联想想象的妙处，来源：抽象思维发展不足；突破策略：对比趣事中现实与想象的差异，联系自身童年趣事类比。2.文言虚词（“之”“其”）的语境理解，来源：虚词用法灵活；解决方法：归纳例句，结合句意推断词义。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版七年级上册语文教材，确保每位学生有课本。2.辅助材料：准备“观蚊如鹤”“神游山林”场景图片及童年趣事短视频，辅助理解文本内容。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作疏通文意、分享童年趣事。教学过程设计**（总时长：45分钟）**

**1.导入环节（5分钟）**

-**情境创设**：播放童趣主题轻音乐，展示《童趣》插图（蚊子如鹤、山林幻境）。

-**提问激趣**："同学们，童年时是否把普通事物想象成神奇景象？沈复如何用文字记录童真？"

-**板书课题**：《童趣》——沈复，标注"观察·想象·童趣"。

-**师生互动**：学生分享1个童年趣事，教师点评"观察之细、想象之奇"。

**2.讲授新课（20分钟）**

-**初读感知（5分钟）**

-范读课文（配古筝背景音），学生标注生字（项、强、砾、壑）。

-齐读课文，教师纠正字音（如"强"读qiǎng，"鹤"读hè）。

-**字词疏通（8分钟）**

-**重点突破**：小组合作翻译"观蚊如鹤""神游山林"片段，圈画实词（昂首、项、砾）。

-**难点突破**：师生共析"之""其"用法（例："心之所向"的"之"为助词；"则或千或百"的"其"代蚊子）。

-**创新活动**：用"文言词银行"游戏，学生积累词义并造句（如"昂首观之"→"我昂首看云"）。

-**主旨探究（7分钟）**

-**思维训练**：对比表格分析现实（蚊子）与想象（鹤、山林）的关联。

-**审美体验**：品析"冲烟飞鸣"的"冲"字，体会动词的生动性。

-**文化渗透**：拓展《从百草园到三味书屋》选段，讨论古今童真共通性。

**3.巩固练习（15分钟）**

-**分层任务**（8分钟）

-**基础层**：完成课后"研讨与练习"二（翻译句子）。

-**提升层**：用"想象链"创作（例：落叶→蝴蝶→精灵）。

-**小组辩论**（7分钟）

-辩题："现代科技是否削弱了儿童的想象力？"

-要求：引用课文例证（如"神游山林"），结合自身经历。

-**师生互动**：教师巡视指导，对"想象链"创意点评（如"落叶→蝴蝶→精灵"突出童真）。

**4.课堂总结（5分钟）**

-**知识梳理**：思维导图总结"观察→想象→童趣"主线。

-**情感升华**："童年是想象力的银行，存入好奇，提取智慧。"

-**作业布置**：写《我的"童趣"》短文，用文言词汇（如"怡然自得"）。教学资源拓展**1.拓展资源**

（1）同类文言小品文：《浮生六记·闲情记趣》中“余忆童稚时”至“鞭数十，驱之别院”全文，补充沈复其他童年趣事，如“夏月，花房初开，以指轻叩其瓣，则蝶翼振起，栩栩欲飞”，强化观察与想象的主题。

（2）古代文人童年题材：《世说新语·言语》中“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”片段，展现古代家庭童趣场景；《论语·先进》“子路、曾皙、冉有、公西华侍坐”中“浴乎沂，风乎舞雩”的童年理想，对比古今童真表达。

（3）文言实词深化：《核舟记》中“船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左”的“峨冠”（高高的帽子）、《三峡》中“素湍绿潭，回清倒影”的“素湍”（白色的急流），与《童趣》中“项”（脖子）、“强”（僵硬）形成实词积累网络。

（4）童趣主题现代对照：鲁迅《从百草园到三味书屋》选段“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚”，分析观察视角与童真语言；冰心《童年的春节》“我常常跟着母亲去逛庙会”，体会不同时代童趣的共通性。

（5）文化常识链接：古代儿童启蒙教育内容（《三字经》《千字文》中的趣味故事）、传统游戏（如斗草、放风筝）在《童趣》中的体现，理解“童趣”的社会文化背景。

（6）写作手法迁移：《西游记》“大闹天宫”中“孙悟空拔下一根毫毛，吹口仙气，变作千百个小猴”的想象手法；《古诗十九首》“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”的联想方式，对比《童趣》中“以丛草为林，以虫蚁为兽”的想象特点。

**2.拓展建议**

（1）阅读积累类：摘抄《浮生六记·闲情记趣》中3处描写童趣的句子，标注“观察点”与“想象点”，如“留蚊于素帐中，喷烟而飞鸣，作青云白鹤观”，分析“留蚊”“喷烟”的动作细节与“青云白鹤”的联想逻辑。

（2）观察实践类：连续3天观察身边小事物（如蚂蚁搬家、雨滴落在窗上），记录“现实观察”与“想象转化”，如“蚂蚁排成队，像出征的士兵；雨滴在玻璃上蜿蜒，像地图上的河流”，用文字或图画呈现，体会《童趣》中“物外之趣”的来源。

（3）写作创作类：模仿《童趣》句式，写《我的“蚊趣”》片段，要求使用至少3个文言实词（如“昂首”“徐喷”“怡然”），描写将蚊子想象成其他事物的场景，如“余夏夜卧于庭，见蚊集于灯，以灯为月，蚊为星，心神往之”。

（4）小组合作类：4人一组举办“童趣故事会”，每人分享1篇古今童年趣事文本（可从拓展资源中选取），分析“观察—想象—童趣”的生成逻辑，推选“最具想象力故事”并说明理由。

（5）文言深化类：制作“童趣主题文言词卡”，收集“项”“强”“昂首”“怡然自得”“庞然大物”等词，在《核舟记》《三峡》《童趣》三篇课文中查找例句，归纳不同语境下的含义与用法。

（6）文化探究类：查阅资料，了解古代儿童“斗草”“打陀螺”等游戏的玩法，结合《童趣》中“二虫斗草间”的场景，写一段100字的古代儿童游戏短文，要求包含1个传统游戏名称与2个动作描写。重点题型整理七、重点题型整理1.句子翻译：余常于土墙凹凸处，花台小草丛杂处，蹲其身，使与台齐。（答案：我常常在土墙高低不平的地方，花台小草丛生的地方，蹲下身子，使自己的身体和花台齐平。）2.内容概括：用简洁的语言概括“观蚊如鹤”的过程。（答案：将蚊子留在帐中，用烟喷它们，让它们在烟雾中飞鸣，把它们当作青云中的白鹤观赏。）3.实词解释：解释下列句中加点词的含义。（1）项为之强（项：脖子）（2）果如鹤唳云端（果：果然）4.主旨探究：结合课文内容，说说“物外之趣”是如何产生的。（答案：通过细致的观察和丰富的想象，将平凡事物赋予趣味，从而获得超出事物本身的乐趣。）5.写作手法分析：分析“以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑”的想象特点，并举例说明。（答案：运用联想和想象，将小草比作树林，虫蚁比作野兽，土砾比作山丘和山沟，体现了童真视角下对事物的独特感知，如把蚊子比作鹤。）教学评价与反馈八、教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读课文的流畅度，标注生字词的准确性，以及分享童年趣事时的表达是否体现“观察之细、想象之奇”。2.小组讨论成果展示：检查小组合作翻译“观蚊如鹤”“神游山林”片段时，对“项”“强”“昂首”等实词的掌握情况，以及提炼趣事要素的完整性。3.随堂测试：通过翻译“余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫”等句子，检测文言实词积累；概括“物外之趣”产生条件的题目，检验对主旨的理解。4.创意作业：评价“想象链”创作（如“落叶→蝴蝶→精灵”）的合理性与生动性，是否运用联想手法体现童趣。5.教师评价与反馈：针对语言建构，指出实词易错点（如“强”的多音字用法）；针对思维发展，肯定想象分析的亮点（如对比现实与想象的差异）；针对审美体验，鼓励学生保持对生活的好奇心，将“童趣”融入日常观察。内容逻辑关系①文本结构逻辑：以时间顺序展开叙事，核心知识点为“忆童稚时→观蚊如鹤→神游山林→二虫斗草”，重点词句“余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫”“留蚊于素帐中，喷烟而飞鸣，作青云白鹤观”“以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑”“二虫斗草间，一虫为所吞”，体现童年趣事的发生与发展脉络。

②语言表达逻辑：通过实词、虚词的精准运用构建童趣场景，重点知识点“项为之强”“果如鹤唳云端”“怡然自得”“庞然大物”，虚词“之”“其”“以”的语境用法（如“心之所向”的“之”为助词，“使之冲烟飞鸣”的“以”为介词），句式特点为短句为主，简洁生动。

③主题内涵逻辑：以“观察—想象—童趣”为主线，重点词句“物外之趣”“神游其中，怡然自得”，体现作者通过细致观察（“张目对日，明察秋毫”）和丰富想象（“以丛草为林”），将平凡事物转化为趣味体验，揭示童真视角下对自然的独特感知与热爱。教学反思与总结教学反思：这节课文言实词积累环节的“文言词银行”游戏调动了学生积极性，但“之”“其”等虚词的语境理解仍显吃力，部分学生仅靠注释翻译，缺乏主动推断意识。小组合作翻译时，分工不够明确，导致个别组效率偏低。课堂辩论环节虽活跃，但部分学生引用课文例证不够精准，需加强文本细读训练。

教学总结：学生普遍掌握了“项”“强”“昂首”等