第二单元写作《学习抒情》教学设计（2025-2026学年统编版语文七年级下册）

第二单元写作《学习抒情》教学设计（2025—2026学年统编版语文七年级下册）一、教材分析统编版语文七年级下册第二单元以“家国情怀”为核心主题，精选《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》《木兰诗》五篇经典文本，涵盖诗歌、散文、通讯、乐府民歌等多种体裁，均以抒情为核心表达手法，是引导学生体悟情感表达、学习抒情技巧的优质载体。本单元写作《学习抒情》，承接单元阅读教学，是对阅读中抒情手法的迁移运用，也是七年级学生从“记叙清楚”向“情感真挚”过渡的关键写作训练。结合2022年语文新课标要求，本课聚焦“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养，引导学生在体悟家国情怀、生活真情的基础上，掌握抒情的基本方法，学会用文字传递真挚情感，实现“阅读—体会—表达”的闭环，为后续更复杂的写作训练奠定情感表达与语言运用的基础。教材编排遵循学生认知规律，从文本感知到方法探究，再到实践运用，层层递进，既注重基础技巧的落实，也注重情感体验的升华，契合七年级学生情感丰富但表达生硬、缺乏方法的认知特点。二、教学目标本课教学目标严格遵循2022年语文新课标要求，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度层层递进，兼顾知识传授、能力培养与素养提升，贴合学生认知发展规律：（一）学习理解体悟抒情的内涵与价值，明确抒情是对内心真实情感的自然流露，而非华丽辞藻的堆砌；能准确区分直接抒情与间接抒情两种基本方式，结合单元课文实例，理解两种抒情方式的特点与表达效果；掌握借景抒情、细节抒情、巧用修辞抒情三种核心抒情技巧，明确每种技巧的适用场景。（二）应用实践能在写作中灵活运用直接抒情与间接抒情，做到两种方式合理搭配；能结合具体情境，运用借景抒情、细节抒情等技巧，将喜怒哀乐等情感融入文字，避免空洞抒情；能对自己或他人的抒情片段进行简单点评与修改，提升抒情表达的合理性与真挚度，落实语言运用与思维能力的培养。（三）迁移创新能结合生活体验与单元主题，挖掘身边的情感素材（如亲情、友情、家国情怀、成长感悟），运用所学抒情技巧进行完整片段写作；能突破单一抒情模式，尝试将抒情与记叙、描写有机结合，让情感表达更具层次感与感染力；能在写作中传递积极向上的情感，增强文化自信，培养对生活、对家国的真挚热爱。三、重点难点（一）教学重点掌握直接抒情与间接抒情的区分方法，能在写作中灵活运用两种抒情方式；熟练运用借景抒情、细节抒情、巧用修辞抒情三种核心技巧，让情感表达具体、真挚，落实新课标“语言运用”与“思维能力”的培养要求。（二）教学难点避免抒情空洞化、模式化，做到情感表达自然真挚，贴合语境与素材特点；学会合理搭配抒情与记叙、描写，实现“情由事生、情由景生”，让情感表达有依托、有层次；引导学生挖掘自身真实情感体验，将个人情感与家国情怀相联结，落实“审美创造”与“文化自信”的素养目标。四、课堂导入课堂伊始，播放《黄河颂》经典朗诵片段，搭配单元课文中具有感染力的语句投影（如《土地的誓言》“我必定为她而战斗到底！”、《老山界》“火把排成许多‘之’字形，一直连到天上”），引导学生静心聆听、轻声品读。随后提问引导：“听完朗诵、读完这些句子，你们心中涌起了怎样的感受？这些句子之所以能打动我们，是因为它们都传递了作者最真挚的情感——这就是抒情。在我们的生活中，我们会为一场胜利而欢呼，为一次离别而伤感，为母亲的关怀而温暖，为祖国的强大而自豪，这些情感都需要用文字表达出来。今天，就让我们一起走进《学习抒情》，解锁传递真情的方法，学会用文字诉说心声。”导入设计贴合单元主题，链接学生已有阅读体验与生活情感，自然引出本课核心内容，同时渗透家国情怀，契合新课标“文化自信”的培养要求，激发学生的学习兴趣与情感共鸣。五、探究新知探究新知环节以“教-学-评”一体化为核心，结合单元课文实例，拆分任务、逐步深入，帮助学生理解知识点、掌握技巧，每一个探究任务均配套简单评价，及时反馈学习效果。（一）初识抒情：何为抒情结合学生生活体验提问：“当你考试取得好成绩时，你会怎么表达开心？当你和好朋友闹矛盾时，你会怎么表达难过？”引导学生自由发言，分享自己的情感表达方式。随后总结：抒情，就是表达内心的情思、抒发真实的情感，它不是刻意的煽情，而是“我手写我心”的自然流露。在语文写作中，抒情是让文章有温度、有感染力的关键，就像单元课文中，作者们用文字传递的家国情怀、革命信念、思乡之情，都能让我们产生深深的共鸣。评价要点：能结合自身体验，说出对抒情的理解，明确抒情的核心是“真实”。（二）探究抒情方式：直接抒情与间接抒情呈现单元课文中的两组典型例句，引导学生分组探究、对比分析，自主发现两种抒情方式的特点。第一组（直接抒情）：《黄河颂》“啊！黄河！你是中华民族的摇篮！”“啊！黄河！你伟大坚强！”；《土地的誓言》“我必定为她而战斗到底！土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”第二组（间接抒情）：《老山界》“满天都是星光，火把排成许多‘之’字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。这真是我生平没见过的奇观。”；《谁是最可爱的人》“他笑起来，像一个孩子，眼神里满是纯粹与坚定，那一刻，我忽然明白，他们就是我们最可爱的人。”分组任务：结合例句，讨论两组句子在情感表达上的不同，尝试用自己的话概括两种抒情方式的特点，派代表发言。教师总结梳理，结合学生发言完善：直接抒情，又称直抒胸臆，是作者不借助任何载体，直接说出自己的情感，情感表达直接、强烈，能快速打动读者，适合表达浓烈的情感（如豪迈、悲愤、挚爱）。像《黄河颂》中对黄河的赞美、《土地的誓言》中对故乡的眷恋与誓言，都是直接抒情的典范。间接抒情，是作者不直接说出情感，而是将情感融入景物描写、人物描写、事件叙述中，让读者在阅读中慢慢体会，情感表达含蓄、隽永，更具感染力，适合表达细腻、深沉的情感。像《老山界》中通过描写火把与星光的奇观，间接抒发了红军战士的豪迈气概与乐观精神；《谁是最可爱的人》中通过描写战士的笑容，间接表达了对志愿军战士的崇敬与热爱。补充强调：直接抒情与间接抒情并非对立，在写作中，两种方式合理搭配，才能让情感表达既有力度，又有温度。评价要点：能准确区分两组例句的抒情方式，概括两种方式的核心特点，结合课文实例说明表达效果。（三）掌握抒情技巧：让情感表达更具体结合单元课文实例，逐一探究三种核心抒情技巧，拆解技巧要点，配套简单练习，让学生快速掌握、初步运用，每一种技巧均落实“教—学—练—评”的闭环。技巧一：借景抒情呈现例句：《老山界》“半夜里，忽然醒来，才觉得寒气逼人，刺入肌骨，浑身打着战。把毯子卷得更紧些，把身子蜷起来，还是睡不着。天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石，它跟我们这样地接近哪！”提问引导：“这句话描写了哪些景物？这些景物描写传递了作者怎样的情感？如果去掉景物描写，直接说‘我们爬山很艰难，但是我们很乐观’，效果会怎样？”总结技巧：借景抒情，就是将情感寄托在景物描写中，通过描写景物的特点（如冷暖、明暗、动静），含蓄表达内心的情感。景物的特点要与情感的基调相契合，比如用明媚的春光表达喜悦，用萧瑟的秋风表达伤感，用璀璨的星光表达希望。小练习：请用“借景抒情”的技巧，写一句话，表达“考试失利后的失落”，写完后同桌之间互相点评，看看景物描写是否贴合情感。评价要点：能选择合适的景物，贴合“失落”的情感，做到景与情的统一。技巧二：细节抒情呈现例句：《谁是最可爱的人》“他刚要拧开盖子，忽然瞥见那枚徽章，手顿了顿，指尖轻轻摩挲着徽章上的五角星，眼里泛起了泪光，却笑着说：‘为了祖国，值得。’”提问引导：“这句话描写了人物的哪些细节（动作、神态）？这些细节让你感受到了什么情感？如果只写‘他很爱国，很坚强’，能达到这样的效果吗？”总结技巧：细节抒情，就是通过描写人物的动作、神态、语言、心理，或是事物的细微特点，将情感藏在细节里，让情感表达更真实、更动人。细节要具体、贴合人物身份与情感，避免空洞笼统。小练习：请用“细节抒情”的技巧，写一句话，表达“母亲的关爱”，重点描写一个细节，写完后小组内交流，互相点评细节的合理性与感染力。评价要点：能捕捉具体细节，贴合“母亲的关爱”，细节描写生动、真实，能传递出真挚情感。技巧三：巧用修辞抒情呈现例句：《黄河颂》“黄河像一个巨人出现在亚洲平原之上，用你那英雄的体魄，筑成我们民族的屏障。”；《土地的誓言》“我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟。”提问引导：“这两句话运用了什么修辞？修辞的运用让情感表达有了什么变化？”总结技巧：巧用修辞抒情，就是运用比喻、拟人、排比、反复等修辞手法，让情感表达更生动、更有力度。比如用比喻让抽象的情感更具体，用拟人让景物、事物更有情感，用排比增强情感的气势，用反复强化情感的表达。小练习：请运用一种修辞，写一句话，表达“对祖国的热爱”，写完后全班随机展示，点评修辞的运用效果。评价要点：能正确运用修辞，修辞贴合“对祖国的热爱”，能增强情感表达的生动性与力度。（四）避坑指南：抒情的注意事项结合学生可能出现的问题，总结三点注意事项，避免抒情空洞、生硬：一是情感要真实，杜绝虚假煽情，抒情要源于自身的真实体验，不刻意堆砌华丽辞藻，不夸大情感；二是抒情要贴合语境，根据素材的特点、情感的基调，选择合适的抒情方式与技巧，不盲目运用；三是抒情要适度，避免过度抒情，做到“情到浓时自然抒”，与记叙、描写有机结合，不喧宾夺主。六、课堂练习课堂练习围绕“教-学-评”一体化理念，分层设计，兼顾基础巩固与能力提升，贴合本课知识点，让学生在实践中运用所学技巧，同时通过互评、师评，及时反馈学习效果。基础练习（全员必做）选择下列情境中的一个，运用“直接抒情+间接抒情”的方式，写一段100字左右的文字，至少运用一种本节课所学的抒情技巧（借景、细节、修辞）。情境一：漫步校园，看到校园的梧桐树，抒发对校园的热爱；情境二：收到朋友的礼物，抒发对友情的珍惜；情境三：看到国旗升起，抒发对祖国的崇敬。评价标准：能运用两种抒情方式，至少一种抒情技巧；情感真实，语言流畅；贴合情境，无空洞抒情。提升练习（选做）结合单元“家国情怀”主题，补充一段文字，将个人情感与家国情怀相联结，运用两种及以上抒情技巧，字数150字左右。可结合《黄河颂》《谁是最可爱的人》等课文的情感基调，挖掘身边的家国情怀素材（如社区志愿者、边防战士、家乡建设者等）。评价标准：抒情方式搭配合理，抒情技巧运用熟练；情感真挚，有层次感；能将个人情感与家国情怀相联结，体现文化自信；语言生动，无语法错误。练习反馈先让学生同桌互评，对照评价标准，标注优点与不足，提出修改建议；再选取2-3篇典型习作（优秀习作、存在共性问题的习作），全班展示点评，教师重点指导学生如何修改空洞抒情、优化抒情技巧，强化知识点的运用。七、课堂总结课堂总结由学生自主发言，分享本节课的收获，教师结合学生发言，梳理本课核心知识点，升华情感与素养目标。同学们，今天我们一起走进了抒情的世界，明白了抒情的核心是“真实”，掌握了直接抒情与间接抒情两种基本方式，学会了借景抒情、细节抒情、巧用修辞抒情三种核心技巧，也知道了抒情要避免空洞、贴合语境、适度自然。文字的力量，在于传递真情；抒情的意义，在于表达心声。希望同学们在今后的写作中，能坚守“我手写我心”的初心，灵活运用所学技巧，将生活中的喜怒哀乐、家国情怀，都化作有温度、有力量的文字，让文章因情感而生动，因真诚而动人。同时，也希望同学们能在表达情感的过程中，学会感受生活、热爱生活、热爱祖国，筑牢文化自信，提升自身的语言运用与审美创造能力。八、课后任务课后任务贴合本课知识点，分层设计，兼顾巩固练习与迁移创新，同时衔接单元主题，落实“教-学-评”一体化的延伸，让学生在课后继续深化对抒情技巧的运用，提升写作能力。基础任务（全员必做）修改课堂练习中的基础练习习作，结合同桌与教师的点评，优化抒情方式与技巧，杜绝空洞抒情，完善细节，将字数扩充至150字左右，要求情感真实、语言流畅，两种抒情方式搭配合理。提升任务（选做）完成一篇题为《那一刻，我读懂了____》的短文（300字左右），横线处可填写“亲情”“友情”“责任”“家国情怀”等，要求运用本节课所学的抒情技巧，将抒情与记叙、描写有机结合，做到情由事生、情真意切，体现自身的情感体验与成长感悟。拓展任务（自主选择）阅读一篇抒情类散文（可选用单元拓展阅读篇目，或自己搜集的课外篇目），摘抄文中的抒情句，分析其抒情方式与技巧，写下50字左右的赏析，体会抒情在文中的作用，积累抒情素材与语言。任务反馈：下次课选取优秀习作与赏析进行展示，对存在的共性问题进行集中指导，确保课后任务落到实处，实现知识点的巩固与迁移。九、板书设计板书设计简洁明了、重点突出，贴合本课知识点，兼顾逻辑性与实用性，方便学生回顾与记忆，同时体现新课标核心素养目标。学习抒情（统编版七下第二单元）核心：真实自然贴合语境（语言运用、思维能力）一、抒情方式直接抒情——直抒胸臆（强烈、直接）间接抒情——含蓄、隽永（借景、细节、修辞）二、核心技巧借景抒情——景情契合细节抒情——具体生动（动作、神态等）巧用修辞——比喻、拟人、排比等三、注意事项忌空洞忌虚假忌过度素养目标：审美创造文化自信家国情怀十、教学反思本课教学严格遵循2022年语文新课标要求，以“教-学-评”一体化为核心，围绕“学习抒情”的核心目标，贴合七年级学生的认知特点，拆解教学任务、细化知识点，注重情感体验与实践运用，整体达成了预设的教学目标，但仍存在一些不足，需在后续教学中优化完善。本次教学的亮点的在于，紧扣单元“家国情怀”主题，将阅读与写作有机结合，以单元课文为实例，让学生在熟悉的文本中探究抒情方式与技巧，降低了学习难度，同时渗透文化自信与家国情怀的素养目标，贴合新课标要求。探究新知环节拆分合理，从“初识抒情”到“探究方式”，再到“掌握技巧”，层层递进，配套小练习与评价，及时反馈学习效果，落实“教—学—练—评”的闭环，让学生在实践中理解知识点、掌握技巧。课堂导入与课堂总结注重情感共鸣，引导学生结合自身生活体验，激发学习兴趣与表达欲望，避免了生硬的知识灌输，体现了“以生为本”的教学理念。同时，教学中也存在一些不足：一是部分学生对间接抒情的运用不够熟练，尤其是借景抒情中，容易出现“景情脱节