第六讲 语言特点探究：老舍“京”味语言的温度与深度 教学设计（语文统编版七年级下册）

第六讲语言特点探究：老舍“京”味语言的温度与深度教学设计（语文统编版七年级下册）一、教材分析本节课选自语文统编版七年级下册，属于“语言建构与运用”核心任务群，承接前文对老舍作品情节、人物的初步感知，聚焦“京”味语言这一核心语言特点，是培养学生语言运用、思维能力、审美创造和文化自信的关键载体。教材以老舍经典篇目（如《骆驼祥子》选段、《济南的冬天》）为依托，引导学生从语言表层入手，挖掘语言背后的文化内涵与情感温度，契合七年级学生从具象感知到抽象分析的认知规律，既落实了新课标对文言文与现代文语言探究的要求，也为学生后续开展文学作品语言赏析、传承地域文化奠定基础。本节课的核心价值的在于，让学生通过品味老舍“京”味语言的独特魅力，理解语言与地域文化、作者情感的深层关联，树立文化自信，提升语言赏析与表达能力，同时体会老舍作品中对底层人物、老北京生活的深切关怀，实现语言学习与人文素养的协同发展。二、教学目标结合2022年语文新课标要求，立足七年级学生认知水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度设计教学目标，层层递进，落实“教-学-评”一体化理念：（一）学习理解1.感知老舍“京”味语言的表层特征，能准确识别口语化表达、北京方言词汇、儿化音等核心语言元素；2.理解“京”味语言的基本含义，明确其通俗自然、鲜活生动、质朴亲切的语言风格；3.掌握赏析“京”味语言的基本方法（抓关键词、品语气、析语境），建立语言特点与表达效果的关联。（二）应用实践1.能结合具体文本片段，分析“京”味语言在塑造人物、烘托氛围、传递情感中的作用；2.能运用所学赏析方法，自主赏析老舍作品中的典型“京”味语句，准确表达自己的理解与感受；3.尝试运用简单的北京方言词汇、儿化音，进行简短的口语表达或片段写作，体会“京”味语言的表达效果。（三）迁移创新1.能结合生活实际，联想自己家乡的方言特色，对比“京”味语言，体会地域语言的多样性与文化价值；2.能将“京”味语言的赏析方法迁移到其他作家、其他地域的语言作品赏析中，提升语言赏析的迁移能力；3.树立对地域语言文化的保护与传承意识，主动关注身边的语言文化现象，提升文化自信。三、教学重点与难点（一）教学重点1.掌握老舍“京”味语言的核心特征（口语化、方言运用、儿化音），能准确识别并赏析文本中的典型语句；2.理解“京”味语言与人物形象、情感表达的关联，掌握“抓关键词、析语境”的赏析方法；3.落实语言运用目标，能运用所学方法自主赏析语句，尝试运用“京”味语言进行简单表达。（二）教学难点1.挖掘“京”味语言背后的文化内涵，理解其与老北京地域文化、民俗风情的关联，体会语言的深度；2.理解“京”味语言“质朴中见深情”的特点，体会老舍通过通俗语言传递的对底层人物、老北京生活的温度；3.实现赏析方法的迁移运用，能将“京”味语言的赏析思路，迁移到其他地域语言或作家作品的赏析中。四、教学准备1.素材准备：老舍《骆驼祥子》（选段：祥子拉车片段）、《济南的冬天》（选段）、老北京方言音频、老北京民俗图片；2.工具准备：多媒体课件（包含文本片段、方言示例、赏析支架）、学习任务单（包含探究问题、练习题目）；3.学情准备：学生提前预习相关文本，标注自己认为有“京”味的语句，初步感知语言特点。五、课堂导入（5分钟）采用“情境激趣+问题引导”的方式，落实新课标“激发学生学习兴趣，联系生活实际”的要求：1.播放老北京方言音频（片段：“您嘞，慢走！这小爷儿们真精神，拉车跑得倍儿快！”），请学生仔细倾听，说说自己听到的语言和平时说话有什么不同，感受语言的独特韵味；2.提问引导：“刚才听到的这种语言，就是咱们今天要探究的‘京’味语言。在我们学过的老舍作品中，也有很多这样鲜活的语句，比如《济南的冬天》里‘这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”’这样的语言为什么读起来那么亲切？里面藏着老舍怎样的情感？今天，我们就一起走进老舍的‘京’味世界，探究其语言的温度与深度。”导入设计意图：通过听觉情境，让学生直观感受“京”味语言的表层特征，激发探究兴趣，同时衔接前文所学文本，自然引出本节课核心探究内容，实现“旧知衔接—新知导入”的过渡，贴合七年级学生具象思维的特点。六、探究新知（25分钟）围绕3个核心知识点，采用“自主探究—合作交流—教师点拨”的结构化教学模式，落实“教-学-评”一体化，每个知识点均设计探究任务、交流环节和评价反馈，贴合新课标“以学生为主体，培养思维能力”的要求。知识点一：识“京”味——感知表层特征（通俗口语化、方言运用）1.自主探究：请学生结合《骆驼祥子》选段（“祥子拉着空车走了几步，他觉出由脸到脚都被热气围着，连手背上都流了汗。可是，见了座儿，他还想拉，以为跑起来也许倒能有点风。他拉上了个买卖，把车拉起来，他才晓得天气的厉害已经到了不允许任何人工作的程度。一跑，便喘不过气来，而且嘴唇发焦，明知心里不渴，也见水就想喝。不跑呢，那毒花花的太阳把手和脊背都要晒裂。”），自主标注其中具有“京”味的语句，思考这些语句的特点。2.合作交流：小组内交流自己标注的语句，讨论：这些语句和我们平时的书面语有什么不同？里面哪些词语是北京特有的方言？（预设答案：“座儿”“买卖”“毒花花”等方言词汇；“他觉出”“他才晓得”等口语化表达，没有华丽的辞藻，通俗易懂）。3.教师点拨：明确第一个知识点——老舍“京”味语言的表层特征之一是通俗口语化、善用北京方言。口语化表达让语言更自然、更亲切，仿佛与人面对面交谈；北京方言词汇（如“座儿”“买卖”“嘞”“倍儿”）则赋予语言鲜明的地域特色，让文本更具生活气息。同时补充：老舍出身于北京底层家庭，熟悉老北京人的生活与语言，这种语言风格既是他生活经历的体现，也是他对老北京生活的真实还原。4.评价反馈：随机提问2-3名学生，让其分享自己标注的语句及理解，教师给予针对性评价（如“你准确找到了口语化的语句，能结合语境说说它的好处，非常棒”），落实“学中评”。知识点二：品“京”味——体会情感温度（质朴中见深情）1.探究任务：呈现《骆驼祥子》选段（“祥子的手哆嗦得更厉害了，揣起保单，拉起车，几乎要哭出来。拉到个僻静地方，细细端详自己的车，在漆板上试着照照自己的脸！越看越可爱，就是那不尽合自己的理想的地方也都可以原谅了，因为已经是自己的车了。”），请学生结合语句，思考：祥子的手为什么“哆嗦”？为什么“几乎要哭出来”？老舍用这样通俗的“京”味语言，想传递什么情感？2.合作探究：小组合作讨论，重点分析“哆嗦”“几乎要哭出来”“细细端详”“越看越可爱”等词语，体会祥子买到新车后的激动、喜悦与珍视；再结合“京”味语言的通俗性，思考：这种不事雕琢的语言，为什么比华丽的辞藻更能打动人心？3.教师点拨：明确第二个知识点——老舍“京”味语言的温度，体现在“质朴中见深情”。他不用华丽的修饰，只用最直白、最贴近生活的语言，刻画人物的内心世界，传递对底层人物的同情与理解。祥子的“哆嗦”“想哭”，没有复杂的心理描写，却让我们真切感受到他实现梦想的不易，这种情感藏在通俗的语言里，更显真挚、更有力量。同时补充：老舍的“京”味语言，不仅是语言形式，更是他对老北京底层人民的深切关怀，是他情感的自然流露。4.评价反馈：请小组代表发言，分享小组的探究成果，教师点评，引导学生进一步体会语言与情感的关联，评价学生的思维能力与表达能力，落实“评学结合”。知识点三：探“京”味——挖掘文化深度（与地域文化的关联）1.情境铺垫：展示老北京胡同、四合院、拉洋车、逛庙会等民俗图片，结合音频，简单介绍老北京的生活场景与民俗文化，引导学生思考：老北京的生活方式，会对语言产生什么影响？2.自主探究：请学生结合《济南的冬天》选段（“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。”），思考：老舍在描写济南冬天时，为什么会联想到北平的冬天？这种对比中，藏着他对老北京怎样的情感？“宝地”“响晴”等词语，体现了老北京人怎样的语言习惯与生活态度？3.全班交流：学生自由发言，分享自己的探究发现，教师引导学生总结：老舍的“京”味语言，深深植根于老北京的地域文化之中。老北京人的质朴、豪爽、热爱生活，体现在语言的通俗、亲切之中；他对北平的思念、对家乡的热爱，也藏在“京”味语言的字里行间。“京”味语言不仅是一种语言风格，更是老北京地域文化的载体，这就是“京”味语言的深度。4.教师总结：明确第三个知识点——老舍“京”味语言的深度，在于其与老北京地域文化、民俗风情的深度融合，是地域文化的“活化石”。它既承载着老北京人的生活态度与情感，也传递着独特的地域文化魅力，这也是我们要传承“京”味语言、树立文化自信的原因。5.评价反馈：通过课堂提问，了解学生对文化深度的理解，引导学生结合自身家乡文化，谈谈对地域语言的认识，落实新课标“文化自信”的核心素养要求。七、课堂练习（10分钟）结合教学目标与重点难点，设计分层练习，落实“教-学-评”一体化，兼顾基础巩固与能力提升，贴合七年级学生的认知水平，避免难度过高或过低：1.基础题（全员必做）：呈现老舍《骆驼祥子》选段（“雨住一会儿，又下一阵儿，比以前小了许多，祥子一口气跑回了家。抱着火，烤了一阵，他哆嗦得像风雨中的树叶。”），请学生标注其中的“京”味语言元素（口语化表达、方言词汇），并简要分析其表达效果（不少于30字）。（设计意图：巩固知识点一，落实语言运用的基础目标，评价学生对表层特征的识别与赏析能力）2.提升题（选做）：结合本节课所学，运用“抓关键词、析语境”的方法，赏析下面的“京”味语句：“这孩子真淘，可心眼儿倍儿好，见了老人就问好，街坊邻居都夸他。”要求：既要分析语言特点，也要体会其中的情感（不少于50字）。（设计意图：巩固知识点二，提升学生的赏析能力，评价学生的思维能力与表达能力）3.拓展题（选做）：联想自己家乡的方言，选取1-2个典型方言词汇，结合生活场景，写一个简短的片段（不少于80字），体会地域语言的魅力。（设计意图：落实迁移创新目标，评价学生的迁移能力与语言表达能力，培养文化自信）练习反馈：基础题随机抽查3-4名学生的答案，进行针对性点评；提升题与拓展题请学生自愿分享，教师给予肯定与指导，及时发现学生的问题，进行查漏补缺，确保练习发挥“评学促教”的作用。八、课堂总结（3分钟）采用“学生自主总结+教师补充升华”的方式，梳理本节课核心内容，落实新课标“培养学生归纳总结能力”的要求：1.请2名学生自主总结：本节课学到了哪些关于老舍“京”味语言的知识？掌握了哪些赏析方法？有什么收获？2.教师补充升华：本节课我们围绕三个核心知识点，探究了老舍“京”味语言的表层特征、情感温度与文化深度，掌握了“抓关键词、析语境”的赏析方法。老舍的“京”味语言，通俗而不浅薄，质朴而有力量，它不仅是一种语言风格，更是老北京文化的载体，是老舍对生活、对人民的深情流露。希望同学们今后在阅读文学作品时，能主动关注语言特点，学会赏析语言的魅力，同时关注身边的地域语言文化，传承文化基因，树立文化自信。九、课后任务（2分钟）结合课堂学习与新课标要求，设计分层课后任务，兼顾巩固与拓展，实现“课内外衔接”，培养学生的自主学习能力与迁移能力：1.基础任务：完成课堂练习中未完成的题目，熟读本节课所学文本片段，背诵2句自己最喜欢的“京”味语句，并简要写下喜欢的理由（不少于40字）；2.提升任务：阅读老舍《骆驼祥子》或《四世同堂》选段（不少于500字），自主赏析其中的“京”味语言，撰写一篇简短的赏析笔记（不少于150字），要求运用本节课所学的赏析方法；3.拓展任务：和家人交流自己家乡的方言，收集3-5个典型方言词汇，了解其含义与用法，下节课分享交流；尝试用方言+普通话的形式，朗读一段老舍的“京”味语句，体会不同地域语言的差异与魅力。十、板书设计板书设计遵循“简洁明了、重点突出、逻辑清晰”的原则，贴合七年级学生的认知特点，突出本节课核心知识点与教学重点，便于学生回顾总结：老舍“京”味语言的温度与深度识“京”味——表层特征：口语化、方言、儿化音（通俗、鲜活）品“京”味——情感温度：质朴中见深情（对底层人民、生活的关怀）探“京”味——文化深度：地域文化载体（老北京民俗、文化自信）赏析方法：抓关键词→析语境→品情感→探内涵核心素养：语言运用、思维能力、审美创造、文化自信十一、教学反思本节课围绕老舍“京”味语言的核心，紧扣2022年语文新课标要求，以“教-学-评”一体化为核心，设计了结构化的教学过程，落实了语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养，贴合七年级学生的认知发展规律，整体教学目标明确、重点突出、任务拆分合理。亮点之处：一是导入环节采用情境激趣的方式，贴合学生兴趣，能快速吸引学生注意力，自然引出探究主题；二是探究新知环节，围绕3个核心知识点，采用“自主探究—合作交流—教师点拨”的模式，充分发挥学生的主体作用，