期末试卷分析表项目解读与参考模板

期末试卷分析表项目解读与参考模板1、试卷分析概念、意义试卷分析是测试阅卷完成后对学生试卷进行的综合分析，是课程考核统计分析工作的重要组成部分。考试不是教学的目的，是对教学的检验和反馈，通过教学——考试——考试分析——发现问题——改进教学循环，提高教学效果，考试分析是其中关键的一环。教师通过试卷分析，了解学生对教材、教法的使用情况，了解到哪些知识学生容易掌握，哪些难以理解，以便调整教学内容和教学方法，改进教与学的关系，这样可以为下一轮教学调整提供可靠的事实依据，以适应学生的特点。期末考试，主要还是来检验与衡量学生的学习效果的，是属于基础性的考试，主要目的应该是考察学生掌握基本知识点的程度以及运用知识解决问题的能力。试卷是考试测量的工具，试卷质量决定着考试是否达到教学大纲的要求和是否反映学生的实际水平，若试卷不合格，则考试是失败的，教师的教学效果也不能真实地反映出来。试卷中保存着大量可以用来研究关于学生学习、教师教学情况的宝贵资料，试卷上记录着每个考生对各部分知识的掌握情况，哪些知识掌握的好，哪些知识掌握的不够，找出大多数同学得失分的共性问题；教师可以了解自己的教与学生的学之间的差距，可以掌握学生的知识水准与教学内容之间的差异。这些信息的反馈对师生有针对性地改进教与学是很有益处的。试卷分析是教师教学工作不可缺少的环节之一。试卷质量分析成为教师试卷讲评课的依据。对于期末（重要的）考试，教师要做试卷的分析，尤其是考点、易错点、失分缘由等，对于下一阶段的教学工作是大有益处的。试卷分析的最终目的是为教学服务，通过分析可以做进一步细致的教学工作。笔者常常尝试将分析得到的易错问题，与备课组其他教师交流分享。对部分教师来讲，年复一年地讲授同一门课程，也需要不断地改进教学方法，深化教学内容。因此对试卷进行分析，为以后的教与学提供有针对性的反馈信息是很有必要的。试卷分析怎么写，写什么内容，这是非常重要的问题，也是教师非常关心的问题。是流于形式的应付，还是认真的分析反思，效果截然不同。2、试卷分析的主要内容一份完整的试卷（期中、期末）分析报告一般由试卷评价（命题评价）、成绩统计及分析、教学亮点和存在的主要问题、今后的教学改进措施等组成。通常每所学校都有期末试卷分析表模板。试卷分析表(不同学校分析表大同小异)重点包括试卷质量评价、学生考试成绩统计及分析、存在问题及寻找解决措施四个方面。2．1试卷质量评价试卷质量评价也称命题质量评价，试卷质量评价方法一般分为定性和定量两种。定性评价是指对试卷或试题的语言文字的描述是否合理进行分析，如遣词用语是否恰当、题目叙述是否清晰易懂、知识点涵盖是否得当、卷面结构是否合理等一系列语言文字组织的问题的分析；定量评价是指主要利用统计学的理论对试卷或试题进行难度、区分度、信度、效度与标准差等定量指标的结算与分析。试卷难度P，即考生答卷的困难程度；区分度D，即指试卷区分考生优劣的程度；试卷效度，即考核结果与考核目标的一致性程度；试卷信度，即考试结果与考生的真实水平的一致性程度。试卷效度以信度为前提，适当的难度是区分度的前提，难度和区分度好坏直接影响信度和效度。相互联系、相互影响，但又相互制约、相互区别，通常教师要编制一份科学的、完整的试卷分析表，应从这4

个方面进行计算分析。2.1.1试卷质量的定量分析（难度P、区分度D、信度A、效度E的计算）部分高校(中小学)开发或购买了试卷分析软件，只要将成绩输入，就能自动得到“四度”结果。采用试卷成绩分析系统软件，对期末考试试卷的题量及分布、难度、区分度、信度、效度、成绩数据进行分析。登录试卷成绩分析系统Ver1.0软件Excel

录入界面，对照样卷，依次录入试题分值、题型、所属章节、大纲要求、认知分级等项目。按照考生学号顺序，将144份考卷各题得失分情况

逐一录入系统。点击“分析”按钮，出现各章节学时分布对话框，录入完毕，即可运行分析过程，自动呈现“统计表”、“分析结果”、“成绩单”界面，可分别查看试卷各题得失分情况，考生的成绩分布、优良率、及格率，试题难度、结构效度、区分度、信度等指标，以备查阅与保存留档。利用

SPSS

软件对试卷进行难度、区分度、信度及效度进行分析。应用数理统计方法对试卷质量进行定量分析为教师提供了一种有效的试卷分析方法，同时随着信息技术的应用，其他方法的应用也层出不穷。大部分高校（中小学）未购买、未未开发试卷分析软件，采用手工计算“四度”方法。介绍难度P和区分度D的计算方法。通常部分课程只计算难度P、区分度D、信度A；或者只人工计算难度、区分度。①难度P的计算方法。k为答对某题的人数，N为考生人数；X为某题平均得分，M为该题满分值；H

为该题所得的最高分，L

为该题所得的最低分。P值越大，说明题目越简单，反之，说明题目越难。试题难度控制在（0.4，0.7）之间为中等难度。另外一种难度系数P计算方法，部分教师采用P"=1-P=1-K/N计算，则难度值P"越大，试题或试卷越难，P"的值与试题难度是正相关。②区分度D的计算方法。如表

2所示，其中，对于主观性试题的计算中，XH

为高分组学生的总成绩，XL

为低分组学生的总成绩，N

为学生总人数，H

为该题所得的最高分，L

为该题所得的最低分。整套试卷的区分度为所有试题区分度的平均值。③可通过试题难度和试题区分度间关系，由难度确定区分度。试题的区分度是试卷分析的重要组成部分，它不仅影响试卷的质量，还与试卷的难度关系十分密切，图4是试题区分度最大值与试题难度的关系。

太大的试题难度或者太小的试题难度，都不具有很好的区分度，也就是无法区分被试者的真实水平。而中等难度的试题，却具有很好的区分度。当然当试题难度为

0.5

时，相应试题的区分度为最大值

1。一般，只要试题的难度在

0.5±0.2

之间，就具有很好的区分度了。人工计算试卷难度相对方便一些，有了试题难度，利用试题难度和试题区分度间关系，基本可定性了解其区分度。（3）试卷质量的定量分析四度值的优劣评价标准。各个学校条件不同，对试卷质量要求不同，定量分析的维度也不同，主要有两种，分别是两度（难度、区分度）和四度（难度、区分度、信度、效度）。另外，不同学校对试卷质量的四度定量分析的优劣评价标准也不同。举例如下：①难度P值的评价。通常一道试题或试卷的难度P值大小与优劣的评价标准分5个层次：P值≥0.90易；0.75＜

P值＜

0.90

较易；0.55≤P值

≤0.75中等；0.40

＜

P值＜

0.55

较难；P值

≤0.40难。太难或者太容易的题目缺乏鉴别能力和区分能力，教师在平常的教学过程中可根据实际情况来选择相应的难度题目。试卷的难度结构，是指试卷的整体难易程度、各题的难度配置方案以及各个难度档次的试题所占比例份额。一份试卷中难度适中的题应占较大的比例，适当搭配较难、过难、较易、过易的题目，将取得好的信度。考虑到试卷质量，通常期末试卷内各试题的难易程度是不同的，一套高质量试题一般难、中、易的比例分别为20%、60%、20%

，难中含较难、过难，易中含较易、过易。命题者需要准确的确定试卷所涉及的知识考查点、考查的能力范围、试卷的难度结构。④效度E值得评价。效度E越接近1，试卷的有效性越高。一般考试效度系数E要求在0.4以上，0.2≤E≤0.4为质量基本合格试卷，在0.4—0.6（有的0.7）之间称为效度较好试卷（合格）。大于0.6则认为是高效度的考试。对没有开发或购买试卷质量统计分析软件的学校，由于人工计算的工作量较大等挑战，试卷质量的定量分析在具体操作时的维度要求不同，部分学校分析难度、区分度和信度（缺效度）；有的学校只分析难度和区分度（缺信度和效度）。由于教学条件不断改善，试卷分析软件不断普及和升级，将来试卷质量的定量分析不仅是“四度”，可能是“五度”等多维度精细分析。2.1.2试卷质量的定性评价定性分析：①分析各试题考核的知识点是否与教学大纲一致；②各试题考核的内容是否为本学科的重点内容；③试题的表述是否科学、正确；④名词术语、计量单位是否准确、规范；⑤选择题的题干是否简明、严密，正确答案是否正确，备选答案是否具有一定的迷惑性等；⑥试卷题型：试卷有多少大类题型，总分是多少，各种题型所占分值比重是多少；⑦命题覆盖范围分析。各种题型在教材中的章节分布，是否覆盖所有章节。有哪些章节中的内容在试卷中所占比例较大。考试内容是否超出课程标准范围，与课程标准的要求是否一致。基础知识题与基本技能题的考查是否都能够兼顾到；⑧对照教学大纲，重难点，掌握、理解、了解等；⑨考察知识点。哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见。哪些题型是考查基本知识和基本技能的。哪些内容为考查的重点，所占分值多少等。定性分析不足：主观，难以达到反哺教学的功能，在没有定性分析规范化设计和定量分析辅助性提示的前提下，教师的定性分析往往容易产生局限性和简单化，往往将考试成绩不佳归咎于学生不努力、基础差或学时不够等原因。即便是责任心很强的教师，也极易从自己的主观经验和判断下结论，停留在就事论事的表层上，不能深刻地揭示内在因素，更缺乏教学的自我反思。试卷命题工作由课程组承担，由专业教研室完成。依据考务部门制定的试卷模板标准，按照课程教学大纲要求和学生情况进行命题。题型包括名词解释题、判断题、填空题、选择题以及问答题，卷面满分

100

分，考试时间一般

90-100

分钟。试卷评分标准由课程授课教师集中讨论并最终确定。例如某高校生物统计学期末试卷的题型、分值和主要考查目标由表11所示。④命题覆盖范围分析。各种题型在教材中的章节分布，是否覆盖所有章节。有哪些章节中的内容在试卷中所占比例较大。考试内容是否超出课程标准范围，与课程标准的要求是否一致。基础知识题与基本技能题的考查是否都能够兼顾到。2.2成绩统计方式与分析由于从不同侧面进行试卷分析，所以成绩统计内容、方式不同。主要有基本的一分三率统计、按分数段区间统计、按知识点得失分统计、按各题得失分统计、按试题类型得失分统计等。举例如下：2.2.1一分三率统计。一分即平均分，班级平均分是多少？三率即及格率、优秀率（90

以上）、低分率（40

分以下），三率计算分别是及格人数、优秀人数、低分人数除以班级人数乘以

100%。（通常在试卷分析表中直接填写）。2.2.2按分数段区间统计。最高分、最低分各是多少。按分数段统计学生人数，可按

10

分为一段进行统计各个分数段有多少人，这样能清楚地看到各类学生的分布情况。计数时取个位数，对于小数点后一位可采用全进位法、四舍五入法或全舍去法，各校统一要求便可。大教学班有15%的学生成绩优秀，约16%的学生不及格，50分以下的占11.3%，应加强该部分学生的教学。2.2.3各题的得失分情况每道题的得失分是多少或者说正确率是多少。每一大题的难度系数怎样，平均得分情况怎样，各个分数段中的学生在这种题型中的得失分情况，是否带有普遍性的问题。例如某课程期末试卷内10道选择题得分情况表（注：此处难度采用P"=1-P=1-X/M计算，难度值P"越大，试题或试卷越难）从表中看第5、9、10题得分较高，难度低，第3、6题失分相对较多，难度中等，区分度高。2.2.4按知识点内容得失分统计某中由试卷内容得失分情况表知，物质的属性、电和磁、功和能三部分内容学生失分较多，教师须认真反思教学，找出是教师的教还是学生的学的问题，分析原因，提出解决措施。试卷成绩统计和分析将知识内容细化到知识点的得失分，使得试卷分析更加精细优化，反思微观和应对措施准确。2.2.5按试题类型得失分统计重庆某卫生学校2016级护理专业全体学生的《护理药理学》期末考试成绩按试题类型统计情况。2.3分析学生考试内容得失分原因，提出师生改进措施通过考试和试卷分析，可诊断出教学中到底存在哪些问题，是知识的问题，还是能力的问题？是教师的问题，还是学生的问题？是教材问题，还是试卷问题？是教的问题，还是学的问题？是共性问题，还是个性问题？典型问题教师要做好记录。每一种题型从得失分看出学生问题所在。不同的题型，诊断的功能不同，可以看出学生思考的误区。2.3.1从一分三率找出教学中存在的问题及改进措施从试卷的一分三率和分数段统计结果分析教学中的问题。①从平均分看，横向与平行班、纵向与以前考试比较，查找问题，反思自己的教学，思考解决问题的途径。如果低于正常值，或有较大差距，就要反思自己的教学水平、班级管理等方面的问题，是教师钻研教材不深，驾驭教材能力不强，还是教学方法不当或者是工作态度不好，责任感欠强等等。②从优秀率、及格率、低分率等数据可以客观看出班级学生的层次，不同学生掌握程度。如果差生人数多，教学中不够重视补差工作；如果优分人数少，说明平时提优不够。从最高分可以看出自己教学的全面性与命题要求，与兄弟班级还有多大差距。一般来讲，在平行班级中，优秀学生的发展是比较均衡的。如果本班的最高分与其它班级相差较大，（低于

5

分）那就要反思哪些知识点学生掌握不够，教学有疏漏之处。如果优秀率较低，就要注意培优工作。③从分数段，可以看出本班学生的整体状况，在各个层次上的分布情况，教师可以针对低分数段学生进行查漏补缺，对学生失分多的知识点教学，以后改进教学方法。2.3.2分析各题的得失分找出共性问题及改进措施每道题的得失分是多少或者说正确率是多少。每一大题的难度系数怎样，平均得分情况怎样，各个分数段中的学生在这种题型中的得失分情况，是否带有普遍性的问题。每次考试，出现问题最多的，肯定这道题的得分低，也肯定是学生的共性问题，教师要重点讲解。分析试卷中存在的问题，更细致的方法是逐题分析学生失误的原因，包括解题是否规范，过程是否完整等。分析时，要观点明确、证据确凿，便于学生改进。教师通过对每题学生得分的统计，学生各题的得失分情况，如：①哪些试题学生作答得好、得分也高，总结得分高的试题与平时教学有什么相关性，曾采取过什么有效措施，或是有什么好的教学经验；②哪些试题学生作答得不好、得分不高，分析得分不高的原因，是否是教学中有过什么疏忽，是不是教学中未曾注意或未予重视。2.3.3分析学生卷面，找出学生失分原因分析及改进措施通过分析发现产生错误的原因,

才能真正以考促学。学生产生错误是概念法则不清,

还是计算能力薄弱,

是单项知识没掌握,

还是综合运用所学知识解决实际问题的能力不强,仔细分析其出错原因,

有助于我们教师及时调控教学策略和方法。（较高层次分析）引入知识点因素对评测标准加以改进。知识点的引入使评测粒度更加细腻，评价依据更加准确有效，能够真正反映出试卷的实际难度。①概念不清。学生对有些概念、定义的理解停留在一个很肤浅的层面。②运算能力不强。计算器的使用使得相当一部分学生对常见烦琐的运算及化简不够细心，缺乏耐心和信心，错误频繁发生。③书写不规范、语言表达能力不强。通过学生答题情况看，学生对数学语言，包括文字语言、符号语言和图表语言等不熟悉，导致书写答题过程时不准确、不规范、不完整、不流畅。因此，在教学中，教师要重视对学生口头和书面表达（包括作图）能力的培养。学生在试卷上的的错误，归根到底是知识掌握不牢固，运用不自如，审题有偏差，造成解题不完整或答非所问，这是试卷分析的重点之一。④非智力因素引起错答：一般而言，学生非智力因素错答的原因可归纳为四种：a、“会而不对”的过失性失分。其过失可能是因为审题不清，比如要求选择错误的选项，学生在思维定势下未看清题目就选择了正确选项，因为“马虎”做错；b、是“对而不会”的偶然性得分。即该题学生并不会，但是做题时通过排除法排除掉错误和无关的选项，甚至直接通过“蒙”的方式获得了分数。但是该题所涉及的知识点和解题方法恰恰是学生的知识盲点和能力盲区所在，是试题讲评课上需详细分析的内容；C、是“会而不全”的过程性失分。这类失分主要体现在主观题上，其失分原因可能是能力不足，不能全面分析出材料中与所学理论知识对应的点；d、也可能是答题失范，比如辨析类的题目只谈不合理性，而忽视了对合理性的阐述；比如不能灵活使用主体定位法，回答为什么、怎么办类的题目时答题角度单一。学生通过自我评价来端正学习态度、改进学习方法、提高学习效率,

达到自我教育的效果。试卷有多少大类题型，总分是多少，各种题型所占分值比重是多少。哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见。哪些题型是考查基本知识和基本技能的。哪些内容为考查的重点，所占分值较大等等。教师“教”方面可能存在的问题，在上面分析中已相应处表示出来，供教师们填表时参考。

3、期末试卷分析表项目解读与参考模板3.1某校试卷质量分析表结构通过对比部分学校期末试卷分析表的分析项目，结果大同小异，主要项目（平时/期中/期末试卷成绩统计、考试考查试卷质量分析、学生学习情况和答题情况分析、本人教学工作情况分析、教学的经验教训，改进措施与建议、教研室（院系）意见等八部分）基本相同，所以本文选取某校的期末试卷分析表作为参考模板，逐项讨论如何具体填写，以达参考示范作用。例如某校试卷质量分析表（空表）3.2针对该校试卷分析表进行填写解读（一）平时/期中/期末试卷成绩统计（类似一分三率）通常将学生期末考试成绩、平时成绩、学期总评成绩、优秀率、及格率、教学班平均成绩客观填写，晒出教学班学生整体考试情况，也为正常的数据统计。例如某课程平时成绩由五个考核模块组成，（1）出勤；（2）作业；（3）课堂讲述；（4）小论文；（5）考试。以上各模块各占一定比例。根据学生的各考核结果进行分析，可按以下原则掌握：出勤为最容易完成内容，在具体分析中可以要求难度系数低一些，区分度可以很小；作业为次容易达到内容，可以要求难度系数低，区分度小一些；课堂讲述和小论文对学生能力要求较高，学生素质差别也较大，要求区分度要大一些；考试结果分析可以参照前边方法进行。（二）教学质量分析：1.考试考查试卷分析（全面、客观、定量、定性分析试卷质量）考试考查试卷分析就是采用前面的方法对期末试卷质量进行定性、定量分析（难度、区分度、信度、效度四度分析），将结果填写于此栏目。（1）试卷质量定性分析①试卷有多少大类题型，总分是多少，各种题型所占分值比重是多少。哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见。哪些题型是考查基本知识和基本技能的。哪些内容为考查的重点，所占分值较大。②命题覆盖范围分析。各种题型在教材中的章节分布，是否覆盖所有章节。有哪些章节中的内容在试卷中所占比例较大。考试内容是否超出课程标准范围，与课程标准的要求是否一致。基础知识题与基本技能题的考查是否都能够兼顾到。③试卷命题标准与题型:

试卷命题工作由该课程承担,单位细胞生物学教研室完成。依据考务部门制定的试卷形式标准，按照课程教学大纲要求进行命题。题型包括名词解释题、判断题、填空题、选择题以及问答题，卷面满分

100

分，考试时间

90

分钟。试卷评分标准由课程授课教师集中讨论并最终确定。例如某高校生物统计学期末试卷的题型、分值和主要考查目标。例如表23所示。（2）试卷质量定量分析下面将常见的试卷质量定量分析的例子展示给大家，自己根据学校要求借鉴选择分析填写。本套试题考核内容基本覆盖各教学的重难点，与教学大纲考核要求一致。共六类题型，题型较多样，试卷总体信度系数为0.79，结果可靠且能很好地反映学生的真实水平。各大题型难度系数P介于0.6—0.8之间，全卷难度0.71，总体难度适中，基本达到考核目的，但太易题较多，主要集中在单选、判断题，应在今后的命题中适当增加试题难度。本试卷总体区分度为0.37，属于区分度较好的试卷，但选择题、填空题、判断题的区分度较差，因此以后的试卷应适当增加以考查学生综合和应用能力的试题，以便更好地区分学生的学习程度和实际水平。正确分析试卷质量，尤其是对教学内容和教学方法与手段的改进、课程结构的更新、考试制度和方法的改革和完善等，具有重要的意义。2.学生学习情况和答题情况分析：从学生的答题情况看，学生出现的答题错误及引起错误的原因是多方面的。凡是与教师相关的问题，就从“诊断课堂教学问题”的角度来看，其中的“教师与学生”、“教与学”方面的问题最为本质。在学生的答题情况分析中，对典型的试题，要列举出错例、错误人数，并列表记录。对“错题”不仅要统计，更重要的是分析。通过分析学生出现的答题错误及引起错误的原因，才能真正解决问题。此处主要是对学生而言，教师通过对考试成绩的统计，分析全班（或全年段）的平均分、“三率”（即及格率、优秀率、低分率）以及各题的得失分情况，把握本班学生的整体状况和在各个层次上的分布情况，查找不足，寻出差距，反思自身的经验与教训，如：①哪些试题学生作答得好、得分也高，总结得分高的试题与平时教学有什么相关性，曾采取过什么有效措施，或是有什么好的教学经验；②哪些试题学生作答得不好、得分不高，分析得分不高的原因，是否是教学中有过什么疏忽，是不是教学中未曾注意或未予重视。通过分析发现产生错误的原因,才能真正以考促学。学生产生错误是概念法则不清,

还是计算能力薄弱,

是单项知识没掌握,

还是综合运用所学知识解决实际问题的能力不强,

仔细分析其出错原因,

有助于我们教师及时调控教学策略和方法。（1）就学生方面来说，“错误”原因大致可分为：①因概念理解不清或模糊所引起的错误。②因计算时粗心所引起的错误（如抄错数字、条件或问题等）。③因审题不仔细所引起的错误（如对题目的要求没有看楚，没能深层次理解题意或者“读题”太少而导致没能抓住题中的关键词等等）。3.本人教学工作情况分析：此处不是讲自己如何教学的流水账，重点是联系学生试卷成绩对自己教学工作进行分析，关键词是“分析”，主要是实事求是的寻找教师自身教学亮点和不足。教师要认真关注上面标题《2.3分析学生考试内容得失分原因，提出师生改进措施》中的教师教学需要改进的方面。联系自己教学班学生的答题情况，将得失分对比后，基本确认教师教学需要改进的方面。在学生答题情况分析中的问题归因时，就教师方面来查寻原因的话，主要有教师钻研教材不深，驾驭教材能力不强，或是教学方法不当等等。教师若能更多地从“教”的方面找寻原因，想一想：在教学中，缺失了什么呢？认真地研读了教材吗？用心地读懂了学生吗？其实，教师的视野决定着学生的视野。所以，从“教”与“学”方面的问题看，需要多从“教”的方面找寻原因，大多数学生不会灵活作答的原因，就得多从“教”的方面去查找。可见，分析学生的答题情况时，教师若能既从“学”的方面找寻缺失的原因，又能从“教”的方面找寻原因。教师不要过多的从“学”的方面找寻缺失的原因，而较少地从“教”的方面找寻原因。然而，分析引起错误的原因，关键是厘清到底是学生方面的问题还是教师方面的问题，从中查寻并找准原因，才能有针对性的解决办法。（三）教学的经验教训，改进措施与建议：对本项目标题的认识：①教学经验是教师以往在教学中取得成绩的好的教学方法、措施，总结提高为好的经验；②教学教训是教师自己以往在教学中的失败做法，分析找出原因，成为过去的教训，杜绝以后不在犯同样的问题；客观分析原因，有教师钻研教材不深，驾驭教材能力不强，或是教学方法不当等。我们教师若能更多地从“教”的方面找寻原因，想一想：在教学中，我们教师缺失了什么呢？我们认真地研读了教材吗？我们用心地读懂了学生吗等等。③改进措施是教师自己针对以往的教训，问题查找清楚，制定相应的改进措施。如对占人数比例很高的低分值的考题内容，教师应当在备课时多花心思，在课堂上运用更丰富的教学手段，尽可能让学生有更大兴趣投入到学习当中，增加教师之间的相互切磋交流，提高教学水平。④建议：一般是指自己或部门为提高教学质量时需要别人或部门做到的事，要适当。通过考试和试卷分析，反复诊断出教学中到底存在哪些问题，是知识的问题，还是能力的问题？是教师的问题，还是学生的问题？是教材问题，还是试卷问题？是教的问题，还是学的问题？是共性问题，还是个性问题？此处主要是寻找教师、学生、教学管理等方面原因、提出具体改进措施和建议。尤其是占人数比例很高的低分值的考题内容，教师应当在备课时多花心思，在课堂上运用更丰富的教学手段，加强与学生互动，尽可能让学生有更大兴趣投入到学习当中；认真钻研教材，提高驾驭教材能力，或选择合适的教学方法；有机会增加教师之间的相互切磋交流，提高教学水平等等。分析学生的答题情况