七年级下册语文《孙权劝学》大单元教学设计（统编版·新教材）

七年级下册语文《孙权劝学》大单元教学设计（统编版·新教材）

一、教材与学情分析：基于新课标的深度解读

【基础】教材定位与文本价值

《孙权劝学》选自北宋司马光主持编纂的编年体通史《资治通鉴》，作为统编版（2024）七年级下册第一单元的第四篇课文，其承担着独特的教学使命。从单元编排来看，本单元前三课通过现代文（如《邓稼先》《说和做》等）展现了现当代杰出人物的精神与品格，而本课作为单元收束之作，以简练隽永的文言形式，讲述了三国时期孙权劝勉吕蒙学习、吕蒙学有所成的故事，实现了由“今”溯“古”的过渡，古今贯通，共同指向“杰出人物”的品格探寻-1。本文篇幅短小，但情节完整，剪裁精当，通过“劝学—就学—论学”三个场景，以极其凝练的对话描写，生动刻画出孙权（善劝、关爱部下）、吕蒙（知错能改、勤奋好学）、鲁肃（敬才、爱才）三位鲜明的人物形象。其语言风格代表了《资治通鉴》作为史学巨著“鉴于往事，有资于治道”的叙事特点，即寓理于事，言简意丰-2。因此，本文不仅是培养学生文言文阅读能力的范本，更是引导学生领悟学习意义、汲取成长智慧的绝佳载体。

【重要】学情研判与教学起点

授课对象为七年级下学期的学生。经过上一个学期的学习，他们已经积累了一定的文言文基础知识，掌握了一些常见的文言实词和虚词，具备了借助注释和工具书初步疏通文意的能力-6。同时，受影视作品（如电视剧《三国演义》）的影响，学生对三国时期的主要人物（孙权、吕蒙、鲁肃）有一定程度的感性认知，这为课堂讨论提供了丰富的心理背景和兴趣点-2。然而，学生的认知仍多停留在“故事”层面，对文言字词的精准把握、对文本深层意蕴（如劝说的艺术、人物变化的内在逻辑、成语的文化内涵）的开掘尚显不足，缺乏理性的、结构化的文本分析能力-2。此外，对于文中丰富的敬称、谦称等古代文化常识，也需系统梳理。因此，本课教学需兼顾“言”的夯实与“文”的深化，引导学生从浅层的“听故事”走向深度的“品语言、析形象、悟文化”。

【热点】核心素养目标确立

基于上述分析，依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养理念，确立本课教学目标如下：

1.【语言建构与运用】：通过反复诵读，借助注释和工具书，准确理解并积累“卿、当涂、辞、涉猎、见往事、更、刮目相待”等重点文言实词和虚词，掌握“邪”等通假字的用法；能够流利地朗读课文，并准确翻译重点句子，培养文言语感-6。

2.【思维发展与提升】：通过品析孙权、吕蒙、鲁肃三人的对话，学习通过语言、神态描写把握人物性格的方法；通过比较阅读（如与《伤仲永》对比），理解“学习”对于个人成长的决定性作用，发展学生的批判性思维和探究能力-10。

3.【审美鉴赏与创造】：品味文章剪裁精当、以对话推动情节的写作手法，体会文言文简约而不简单的语言魅力；通过分角色朗读、课本剧表演等形式，在艺术再创造中加深对人物的理解。

4.【文化传承与理解】：理解“开卷有益”的深刻道理，感悟古人勤学善思的精神；掌握古代称谓语的分类与用法，体会中华礼仪文化的博大精深，增强文化自信-6。

二、教学重难点突破策略

【难点】

教学重点：掌握重点文言词语，疏通文意；通过分析对话，把握人物形象。

教学难点：理解孙权劝学的深层逻辑和高超艺术；体会“士别三日，即更刮目相待”所蕴含的成长型思维与对他人的尊重。

【重要】突破策略

1.诵读进阶法：以诵读为主线，贯穿课堂始终。从读准字音、读清节奏的“初读”，到分角色读出语气、读出情感的“演读”，再到涵咏品味、读出哲理的“研读”，以读促悟，层层递进-3。

2.情境还原法：创设“《国家宝藏》之‘劝学’密码解密”或“穿越时空的对话”等情境，引导学生代入角色，揣摩人物心理，补白人物潜台词，将静态的文字转化为动态的演绎-3。

3.跨学科融合视角：引入心理学中的“认知迭代”或管理学中的“领导力沟通”视角，分析孙权作为领导者如何有效激励下属，使经典文本与现代理念产生共振-8。

三、课时安排与教学准备

课时安排：2课时

教学准备：

教师：制作多媒体课件（含《资治通鉴》简介、三国地图、人物关系图、课文朗读音频、重点字词卡片、微课视频等）；准备《三国志·吕蒙传》的相关节选材料，用于课内群文阅读拓展-8。

学生：预习课文，借助注释和工具书通读全文，圈画出不理解的词语；查阅资料，了解孙权、吕蒙、鲁肃三人的生平事迹；尝试用一句话概括故事大意。

四、教学实施过程（核心环节）

第一课时：识文断字，初识人物

（一）【导入】以诗为引，激活期待（5分钟）

1.教师出示曹操的名言“生子当如孙仲谋”，提问学生：曹操这位一代枭雄，为何对江东之主孙权有如此高的评价？孙权究竟有何过人之处？今天，我们学习的《孙权劝学》这篇短文，或许能让我们窥见孙权作为领导者、作为劝学者的非凡智慧。由此引入课题，板书课题及作者。

2.解题：引导学生关注题目中的“劝”字，提问：从这个“劝”字，你能读出哪些信息？（预设：谁劝谁？为什么劝？怎么劝？劝的结果如何？）以此四问作为初读课文的抓手，激发探究欲望-6。

（二）【初读】扫清障碍，整体感知（20分钟）

1.【基础】朗读训练，正音正字：学生自由朗读，教师巡视指导。随后播放课文音频范读，要求学生边听边标注难读字的读音和句子的停顿节奏。重点指导：“邪”（yé，通“耶”）、“卿”（qīng）、“涉猎”（shè）、“孰”（shú）、“遂”（suì）、“更”（gēng，在此意为“重新”）的读音。通过齐读、个别读等方式，确保全班学生能够正确、流利地朗读课文-6。

2.【基础】疏通文意，合作探究：学生以前后桌四人小组为单位，结合课下注释，合作翻译课文。要求采用“留、替、调、补、删”的翻译五步法，力求字字落实，句句通顺-10。教师巡视，参与小组讨论，点拨疑难。

3.集中答疑，夯实基础：各小组提出在翻译过程中遇到的共性问题，由其他小组解答或教师引导解答。教师顺势系统梳理本课的重点文言知识，并以“文言知识大闯关”的形式进行即时巩固-10。

【重要】实词：卿（古代君对臣的爱称）、当涂（当道，当权）、辞（推托）、及（到，等到）、过（经过）、更（重新）。

【高频考点】古今异义：博士（古义：专掌经学传授的学官；今义：学位的最高一级）、往事（古义：历史；今义：过去的事情）、但（古义：只；今义：转折连词）。

【高频考点】通假字：邪通“耶”，语气词。

一词多义：见（见往事耳：了解；大兄何见事之晚乎：知晓，认清）；当（当涂掌事：掌管；但当涉猎：应当）。

（三）【研读】梳理脉络，讲述故事（15分钟）

1.梳理结构：请学生用四字短语概括文章的三个情节。师生共同提炼：孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学-1。

2.讲述故事：请一位学生用自己的话，将这个故事完整地讲述给同学们听。要求情节完整，语言连贯。这不仅是对文意理解的检验，也是对学生口语表达能力的训练。

（四）课堂小结与作业布置（5分钟）

1.小结：本节课我们读通了课文，疏通了文意，掌握了重点的文言词语，并梳理了文章的情节脉络。下节课，我们将穿越回三国，与孙权、吕蒙、鲁肃进行一场心灵的对话。

2.作业：

（1）【基础】熟读课文，争取达到背诵的程度；完成课后练习第一题，巩固重点词语。

（2）【重要】思考：吕蒙最初用“军中多务”来推辞学习，如果你是孙权，你还会用什么理由来说服他？试着写一段劝说辞。

第二课时：品读对话，探究价值

（一）【复习导入】温故知新，聚焦“变化”（5分钟）

1.检查背诵：通过个人抽背、小组接龙等形式，检查学生对课文的背诵情况。

2.聚焦“叹学”：教师引导：文章结尾，鲁肃与吕蒙论议后，有一个极为精彩的“大惊”。鲁肃为何而惊？他惊的是什么？由此引出对核心人物形象的探究。

（二）【精读】品析对话，解码人物（20分钟）

【非常重要】这一环节是本课教学的核心，旨在通过细腻的语言品析，让学生掌握人物分析的方法。

1.分角色朗读，揣摩语气：将学生分为“孙权组”“吕蒙组”“鲁肃组”和“旁白组”，进行分角色朗读。要求不仅要读准字音，更要根据人物身份和具体语境，读出恰当的语气、语调和心理-1。

2.深层对话，剖析形象：在朗读的基础上，教师通过一系列递进式问题，引导学生深入文本内核。

（1）探究孙权的“善劝”：

问题1：孙权劝学的理由是什么？（明确：“卿今当涂掌事，不可不学！”——必要性）

问题2：面对吕蒙的推辞，孙权是如何化解的？（引导学生分析孙权的话术：首先，用“孤岂欲卿治经为博士邪！”消除吕蒙对学习内容难度的畏难情绪，降低心理门槛；其次，用“但当涉猎，见往事耳”明确学习目标，具体可行；再次，用“卿言多务，孰若孤？”以自身为例，驳斥“多务”借口，具有极强的说服力；最后，用“孤常读书，自以为大有所益”现身说法，强调学习的收获，从情感上感召吕蒙-1。）

【热点】跨学科视角：从管理学的角度看，孙权的劝说体现了哪些领导力技巧？（预设：目标明确、换位思考、以身作则、利益驱动）-8。

（2）探究吕蒙的“巨变”：

问题3：吕蒙的变化仅仅体现在学识上吗？从“蒙辞以军中多务”到“蒙乃始就学”，再到与鲁肃的对话“士别三日，即更刮目相待”，你看到了一个怎样的吕蒙？（明确：由最初的推脱、不自信，到后来的虚心接受、勤奋好学，再到最后的自信从容。这是一个态度、认知和气质的全面转变。）

问题4：“吴下阿蒙”与“刮目相待”这两个成语在今天的使用语境有何不同？它们共同指向了一个什么道理？（明确：前者指学识尚浅，后者指用新眼光看人。共同指向学习可以改变人、塑造人的深刻道理-1。）

（3）探究鲁肃的“侧面烘托”：

问题5：鲁肃在文中起到了什么作用？如果删去鲁肃这个人物，行不行？（明确：不行。鲁肃的“大惊”和“结友而别”，是从旁观者的角度，侧面印证了吕蒙进步之大、之快，使人物形象更加丰满，情节更加完整可信。这是一种高超的侧面描写手法-7。）

3.总结形象，绘制思维导图：师生共同总结三个人物的核心特点，并鼓励学生用思维导图的形式呈现出来。

【重要】孙权：关爱部下、循循善诱、以身作则、善劝。

吕蒙：虚心受教、知错能改、勤奋好学、自信。

鲁肃：敬才爱才、坦诚率真。

（三）【拓展】群文联读，深化主题（10分钟）

1.【重要】引入《三国志·吕蒙传》节选（如鲁肃抚吕蒙背曰：“吾谓大弟但有武略耳，至于今者，学识英博，非复吴下阿蒙。”的记载），让学生对比阅读，感受史传文学与《资治通鉴》在叙事风格上的异同，进一步理解吕蒙之变。

2.【难点】思辨讨论：学习了本文，我们知道了学习的巨大作用。但我们也知道，并非所有人学习后都能像吕蒙一样取得巨大成就。那么，除了“学”，还有什么因素促成了吕蒙的成功？（引导学生多角度思考：孙权这样的“明主”的引导、自身的勤奋实践、时代机遇等，培养学生全面、辩证看待问题的能力。）

3.联系实际：在知识爆炸的21世纪，我们为什么还要学习？吕蒙的经历对正处于青春期的你有什么启发？（引导学生将文本学习与现实生活打通，思考终身学习的意义，实现价值观的引领-8。）

（四）【创新】“读者剧场”或跨学科创意表达（10分钟）

【热点】为激发学生深度参与，此处引入“读者剧场”或创意写作活动-4。

活动设计一：“读者剧场”：将课文改编成简短的剧本，学生无需舞台布景和服装，只需手持剧本，通过分角色朗读和简单的肢体动作，将人物的内心世界外化。重点演绎“劝学”和“论学”两个场景，通过声音的轻重缓急、语调的抑扬顿挫，展现人物复杂的心理活动。

活动设计二：跨学科创意写作：

任务A（历史+语文）：吕蒙去世后，孙权为他主持追悼会。请你为孙权写一篇追悼吕蒙的悼词，简要回顾吕蒙的一生，重点突出他“读书改变人生”的经历。

任务B（心理+语文）：请以“吕蒙学习日记”的形式，写三则日记。分别写在“被孙权劝学当晚”“苦读一个月后”“与鲁肃论学当晚”三个时间点，展现吕蒙的心理变化历程-8。

五、