2020考研312心理学综合题真题答案及答题思路

2020考研312心理学综合题真题答案及答题思路

一、单项选择题（10题，每题2分）1.神经系统的基本结构和功能单位是（）A.树突B.轴突C.神经元D.突触2.下列选项中，属于注意分配的是（）A.边听讲边做笔记B.吃完饭后散步C.看电影时边看边吃D.跑步时听音乐3.艾宾浩斯的记忆研究表明，遗忘的进程是（）A.先快后慢B.先慢后快C.匀速下降D.无规律4.下列情绪理论中，强调认知评估作用的是（）A.詹姆斯-兰格理论B.坎农-巴德理论C.沙赫特两因素理论D.拉扎勒斯认知评估理论5.皮亚杰认为，儿童在哪个阶段获得客体永久性概念（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段6.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）A.儿童现有水平与潜在发展水平之间的差距B.儿童独立解决问题的能力C.儿童在他人帮助下能够达到的解决问题水平D.儿童的认知发展上限7.在实验心理学中，研究者通过操纵自变量来观察因变量的变化，这种研究方法是（）A.观察法B.相关法C.实验法D.个案法8.下列统计方法中，适用于比较两个独立样本均值差异的是（）A.相关分析B.t检验C.方差分析D.卡方检验9.心理测量中，反映测验结果一致性程度的指标是（）A.效度B.信度C.难度D.区分度10.下列测验中，属于投射测验的是（）A.明尼苏达多相人格测验（MMPI）B.韦克斯勒智力测验C.罗夏墨迹测验D.瑞文推理测验二、填空题（10题，每题2分）11.感觉记忆的主要编码形式是__________。12.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习包括注意、保持、复现和__________四个过程。13.埃里克森人格发展阶段理论中，12-18岁阶段的发展任务是解决__________与角色混乱的冲突。14.在实验研究中，研究者将被试随机分配到不同处理组的方法称为__________设计。15.当两列变量为等级数据时，计算相关程度应采用__________相关。16.心理测验的标准化包括内容标准化、施测标准化、评分标准化和__________标准化。17.短时记忆的容量有限，其容量约为__________个组块。18.弗洛伊德的人格结构理论中，遵循快乐原则的是__________。19.信号检测论中，击中率与虚报率的差值称为__________。20.统计推断中，α错误是指__________的概率。三、判断题（10题，每题2分）21.短时记忆的信息经过复述就可以进入长时记忆。（）22.概念形成的过程就是个体掌握概念内涵的过程。（）23.青少年的自我同一性危机是由埃里克森提出的。（）24.实验法是心理学研究中最常用的方法，可以完全控制无关变量。（）25.斯皮尔曼-布朗公式常用于估计测验的内部一致性信度。（）26.当两变量呈正相关时，一个变量的增加必然导致另一个变量的增加。（）27.韦克斯勒智力测验的结果是以离差智商表示的，平均数为100，标准差为15。（）28.皮亚杰认为，儿童在具体运算阶段已经获得守恒概念。（）29.被试内设计可以避免个体差异对实验结果的影响。（）30.重测信度的高低与两次施测的时间间隔无关。（）四、简答题（4题，每题5分）31.简述加德纳多元智力理论的主要内容及其教育意义。32.简述影响问题解决的主要因素。33.简述经典测量理论中真分数模型的基本假设。34.简述实验心理学中额外变量的控制方法。五、论述题（4题，每题5分）35.根据巴甫洛夫的经典条件反射理论，分析如何通过行为训练矫正儿童的不良行为。36.结合实例说明如何运用维果茨基的最近发展区理论指导教学实践。37.比较不同智力测验（如斯坦福-比奈量表、韦克斯勒智力量表）的优缺点，并分析如何选择合适的智力测验工具。38.根据信号检测论，分析在医疗诊断情境中如何提高对疾病信号的检测能力，并举例说明。一、单项选择题答案及解析1.C【解析】神经元是神经系统的基本结构和功能单位，由细胞体、树突和轴突组成。突触是神经元之间传递信息的结构，不是基本单位。2.A【解析】注意分配是指在同一时间内将注意分配到不同对象上，边听讲边做笔记符合这一特点。B、C、D均为单一任务，无注意分配。3.A【解析】艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘进程先快后慢，符合时间越长遗忘越多，但速度减慢。4.D【解析】拉扎勒斯认知评估理论强调认知评估在情绪产生中的核心作用，认为情绪是个体对环境事件知觉评估的结果。5.A【解析】感知运动阶段（0-2岁）儿童通过探索感知觉与动作关系获得客体永久性（物体恒存性）。6.A【解析】维果茨基的最近发展区是儿童现有发展水平（独立解决问题能力）与潜在发展水平（在指导下解决问题能力）之间的差距。7.C【解析】实验法通过操纵自变量、控制无关变量、观测因变量来确定因果关系，是心理学研究中最核心的实验方法。8.B【解析】t检验用于比较两个独立样本的均值差异（小样本），方差分析用于多个样本均值比较，卡方检验用于类别变量关系。9.B【解析】信度反映测验结果的一致性，即多次测量结果的稳定程度；效度是测量的准确性，即是否测到想要测的内容。10.C【解析】罗夏墨迹测验通过被试对墨迹的自由联想，投射其人格特点，属于投射测验。MMPI为自陈量表，韦克斯勒是智力测验，瑞文推理也是智力测验。二、填空题答案11.视觉编码/图像编码（感觉记忆包括图像记忆和声像记忆，主要以视觉形式编码）12.动机（观察学习包括注意、保持、复现和动机四个过程）13.同一性（12-18岁青少年阶段，埃里克森称为"同一性vs角色混乱"的危机）14.被试间/随机化分组（将被试随机分配到不同处理组，控制个体差异）15.斯皮尔曼/等级（当变量为顺序变量或等级数据时，斯皮尔曼等级相关是常用方法）16.常模（测验标准化包括内容、施测、评分、常模标准化，常模是比较标准）17.7±2（短时记忆容量约为7±2个组块，长时记忆容量无限）18.本我（弗洛伊德人格结构：本我（快乐原则）、自我（现实原则）、超我（道德原则））19.d'（辨别力指数，d'=Z击中-Z虚报，反映信号检测的敏感性）20.拒绝真虚无假设（α错误为I类错误，即当H0为真时错误拒绝H0的概率）三、判断题答案及解析21.错误【解析】短时记忆的信息需经过精细复述才能进入长时记忆，简单复述只能维持短时记忆容量有限。22.错误【解析】概念形成包括掌握内涵和外延，题目表述不完整，因此错误。23.正确【解析】埃里克森提出青少年期（12-18岁）面临"同一性vs角色混乱"的危机，是自我同一性形成的关键阶段。24.错误【解析】实验法无法完全控制无关变量，需通过随机化、匹配等方法控制。25.正确【解析】斯皮尔曼-布朗公式是分半信度的校正公式，通过将测验分为两半后计算相关，再校正得到内部一致性信度。26.错误【解析】正相关仅表示趋势，不代表必然因果关系，如身高与体重正相关，但身高增加不一定导致体重增加。27.正确【解析】韦克斯勒智力量表（WAIS）采用离差智商，平均数100，标准差15，适用于不同年龄群体。28.正确【解析】具体运算阶段（7-11岁）儿童掌握守恒概念（数量、重量、体积等），能进行逻辑运算但依赖具体事物。29.错误【解析】被试内设计中，同一被试接受不同处理，可能存在个体差异（如练习效应）干扰结果。30.错误【解析】重测信度受两次施测间隔影响，间隔越长，记忆、练习、情境变化越大，信度越低。四、简答题答案31.加德纳多元智力理论主要内容：加德纳提出智力不是单一能力，而是多种相对独立的能力，包括语言、逻辑-数学、空间、音乐、身体-动觉、人际、内省、自然观察8种智力。教育意义：1）反对标准化评价，关注个体多元优势，因材施教；2）鼓励个性化发展，如侧重艺术或运动的学生可发挥特长；3）促进多元评价体系，通过多维度评估学生能力，避免单一分数论。32.影响问题解决的主要因素：1）问题表征：对问题的理解方式，如"九点连线"问题需突破思维定势；2）无关信息干扰：如问题中多余条件易误导；3）思维定势：重复使用旧方法，如"功能固着"（蜡烛问题中忽视盒子功能）；4）动机强度：倒U型曲线，中等动机最佳；5）情绪状态：积极情绪促进发散思维，焦虑抑制解决；6）原型启发：类似事物提供新思路，如鲁班因草叶发明锯子。33.经典测量理论（CTT）真分数模型基本假设：1）观察分数（X）=真分数（T）+误差分数（E），即X=T+E；2）误差分数的平均数为0（E=0）；3）真分数与误差分数相关为0（ρ(TE)=0）；4）平行测验的真分数相等（T1=T2）。核心是将测量误差分解为系统误差和随机误差，强调观察分数的稳定性依赖信度。34.实验中额外变量控制方法：1）排除法：消除无关变量（如隔音室减少噪音）；2）恒定法：保持无关变量恒定（如统一实验时间、温度；3）匹配法:使不同组被试在关键变量上匹配（如按年龄、性别配对）；4）随机化法：随机分配被试到各组，平衡个体差异；5）抵消平衡法：采用ABBA、拉丁方设计，平衡练习/疲劳效应（如被试先做A任务后做B任务）。五、论述题答案35.根据巴甫洛夫的经典条件反射理论，矫正儿童不良行为的方法：1）消退法：对不良行为不再给予强化（如儿童哭闹要东西，不再回应）；2）分化法：区分条件刺激（如只对"安静"行为强化，忽略"吵闹"）；3）替代法：建立新条件反射（如儿童咬手指，用握笔代替，建立咬笔→奖励的联结）；4）系统脱敏法：通过渐进暴露降低恐惧（如怕狗儿童先看狗图片，再看视频，最后接触真狗）。实例：儿童挑食时，将蔬菜与喜爱食物配对（如蔬菜+喜欢的酱料），形成"蔬菜→愉悦"的条件反射，替代"蔬菜→厌恶"的原有反射。36.维果茨基最近发展区理论指导教学实践：1）定义：学生现有水平（独立解决问题能力）与潜在水平（需指导解决能力）的差距。2）教学意义：教师应在最近发展区设置"脚手架"，如：①支架式教学：教师逐步减少指导（如数学解题步骤：先示范→半独立→独立）；②差异化指导：针对不同学生的最近发展区调整任务难度（如A学生需更复杂问题，B学生需基础巩固）；③合作学习：通过同伴互动，能力强学生带动弱学生。实例：小学作文教学中，对写作困难学生先提供提纲（支架），再逐步放手让其独立完成，帮助其从"现有水平（简单句子）"向"潜在水平（完整文章）"发展。37.智力测验优缺点比较：斯坦福-比奈（SB）：优点：标准化程度高，常模更新及时；缺点：侧重言语推理，文化公平性弱。韦克斯勒（WAIS）：优点：分言语和操作量表，全面评估智力；缺点：施测时间长，对幼儿适用性弱。瑞文推理测验：优点：非文字，跨文化公平；缺点：仅测流体智力，无法评估晶体智力。选择：儿童选SB或瑞文（操作简便）；成人