2025-2026学年题新林壁教学设计

2025-2026学年题新林壁教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：语文（人教版五年级上册《题西林壁》）。2.教学年级和班级：五年级（1）班。3.授课时间：2025年9月15日上午第二节（8:50-9:35）。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过朗读、品读《题西林壁》，积累古诗语言，理解“横侧远近高低”等词句含义，能结合注释说出诗句大意。思维发展与提升：分析“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的哲理，初步学习多角度观察事物、全面看待问题的思维方法。审美鉴赏与创造：感受诗歌描绘的庐山变化之美，体会诗句蕴含的理趣，提升对古典诗歌的审美鉴赏能力。文化传承与理解：体会古诗中观察与思考的中华文化智慧，激发对传统文化的热爱。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：理解诗句“横侧远近高低各不同”的观察角度差异，体会诗句描绘的庐山形态变化，这是理解后两句哲理的基础；重点解析“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的哲理，引导学生明确“多角度观察、全面看待事物”的核心思想，例如结合课文注释，通过对比“横看”“侧看”等不同角度的庐山样貌，说明观察视角对认知的影响。2.教学难点：理解“缘”字在诗句中的含义（因为），学生易将其误解为“原因”而忽略语境中的因果逻辑，需结合“只缘身在此山中”的句式举例，如“只因为我在庐山之中，所以看不清整体”；难点还在于将古诗哲理迁移到生活实际，例如学生能背诵诗句，但难以联系到“分析班级矛盾时需听取多方意见”的生活场景，需通过具体情境帮助学生突破。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学一体机、实物投影仪、古诗朗读音频设备。

2.课程平台：学校多媒体教室管理系统。

3.信息化资源：庐山不同角度的实景图片（横看、侧看、远眺、俯视）、古诗注释电子卡片、哲理讨论情境微课。

4.教学手段：古诗挂图（含诗句及注释）、庐山形态简笔画板书、小组合作学习任务单、课堂即时反馈答题器。教学流程五、教学流程1.导入新课（5分钟）教师展示庐山不同角度的实景图片（横看山岭、侧看山峰、远望云雾、近观岩石、俯视沟壑、仰视峭壁），提问：“同学们，这些图片都是庐山，但景象为什么不一样呢？”引导学生说出“观察角度不同”。教师顺势引入：“宋代诗人苏轼游庐山时，也发现了这个现象，写下《题西林壁》，今天我们就来学习这首诗，看看诗人如何通过观察角度的变化，揭示深刻道理。”2.新课讲授（28分钟）（1）解析“横侧远近高低各不同”（10分钟）教师指名朗读诗句“横侧远近高低各不同”，结合课文注释，引导学生理解“横、侧、远、近、高、低”六个观察角度。播放庐山实景视频片段，动态展示不同角度的景象：横看连绵的山岭像屏障，侧看陡峭的山峰像刀剑，远看云雾缭绕若隐若现，近看岩石纹理清晰可见，高看群山在云海中若浮若沉，低看深谷幽暗曲折。教师提问：“诗人用‘各不同’形容什么？说明了什么？”学生回答：“不同角度看到的庐山样子不一样，说明观察角度影响对事物的认识。”教师强调：“这是理解后两句哲理的基础，我们要抓住‘各不同’体会观察的多样性。”（2）解析“不识庐山真面目，只缘身在此山中”（10分钟）教师指名朗读后两句，提问：“‘不识庐山真面目’是什么意思？诗人为什么看不清庐山的真面目？”结合注释引导学生理解“缘”是“因为”的意思，句式“只缘……，只因为……”。对比展示“在山中观察”和“在山外观察”的图片：在山中只能看到局部山峰，在山外能看到庐山整体轮廓。教师举例：“就像我们站在教室中间，只能看到一部分同学和黑板，而站在教室门口，能看到全班同学和整个教室布局。诗人身在庐山，被局部景象遮挡，所以看不清整体。”教师追问：“这句诗蕴含什么道理？”学生回答：“看事物要全面，不能只看局部。”教师总结：“这是本课核心哲理，‘多角度观察、全面看待事物’。”（3）联系生活深化理解（8分钟）教师出示生活情境：“小明和小红因为值日分工吵架，小明说：‘小红总偷懒，不擦窗户。’小红说：‘小明总把垃圾扫到桌子底下。’”提问：“他们为什么会有不同的看法？用诗句中的道理分析。”学生回答：“他们只看到对方的问题，没看到自己的不足，就像‘只缘身在此山中’，只站在自己角度思考。”教师引导：“生活中还有哪些类似情况？比如判断一本书好不好，只看封面不行，要读内容；评价同学，不能只听一面之词。”3.实践活动（20分钟）（1）庐山角度观察绘画（7分钟）教师发放绘画纸，要求学生根据“横侧远近高低各不同”，用简笔画画出庐山在不同角度的形态（如横画连绵线条，侧画尖锐山峰，远画模糊轮廓等）。完成后小组内展示，互相评价“是否体现了角度差异”。教师巡视指导，重点关注学生是否能通过线条、形状表现不同角度的特点。（2）哲理情境辨析（7分钟）教师出示情境题：“班级要选‘阅读之星’，小刚认为小丽应该选，因为她读书多；小丽认为小刚应该选，因为他写读书笔记认真。其他同学有的选小刚，有的选小丽。”提问：“如果让你投票，你会怎么选？为什么？用诗句道理说明。”学生讨论后回答：“要全面考虑，不能只看一个方面。小丽读书多但笔记可能少，小刚笔记多但读书量可能不够，就像看庐山要横侧远近高低都看到，才能选最合适的‘阅读之星’。”教师强调：“这就是‘多角度观察’在生活中的应用。”（3）古诗朗读感悟（6分钟）教师播放古诗朗读音频，要求学生注意“横侧远近高低”读出变化（语速稍快，表现角度切换），“不识庐山真面目”读出疑惑（语调下沉），“只缘身在此山中”读出恍然大悟（语调上扬）。分组朗读：第一组读前两句，第二组读后两句，第三组读全诗。教师点评：“第一组读出了角度的变化，第二组读出了哲理的深刻，第三组整体把握得好，要注意‘各不同’的重音。”4.学生小组讨论（7分钟）教师布置讨论问题，每组选一个主题讨论，派代表举例回答：（1）诗句中的“各不同”体现在哪里？举例回答：“横看庐山是连绵的山脉，像一道墙；侧看是高耸的山峰，像一把剑；远看云雾笼罩，只能看到模糊的影子；近看岩石上的纹路清清楚楚；高往下看，山脚下的房子像小积木；低往上看，山峰直插云霄，看不到顶。每个角度看到的都不一样，所以‘各不同’。”（2）“不识庐山真面目”的原因是什么？举例回答：“因为诗人当时就在庐山里面，周围都是山，被眼前的局部景象挡住了视线，就像我们戴着墨镜看东西，只能看到一部分颜色，看不到真实的样子。诗人只看到了庐山的某一面，没看到整体，所以‘不识真面目’。”（3）生活中哪些情况需要“多角度观察”？举例回答：“比如我们做手工，不能只看步骤图，还要看材料说明；比如判断谁对谁错，不能只听一个人的话，要听双方怎么说；比如观察校园，从操场看教学楼和从教学楼看操场，看到的景物不一样，要综合起来才知道校园的全貌。”5.总结回顾（5分钟）教师梳理本课重点：“今天我们学习了《题西林壁》，前两句‘横侧远近高低各不同’告诉我们观察角度不同，看到的事物不同；后两句‘不识庐山真面目，只缘身在此山中’告诉我们看事物要全面，不能只看局部。”提问突破难点：“谁能用诗句中的道理解释‘为什么同学吵架时要互相听对方说’？”学生回答：“因为只听一方说，就像‘只缘身在此山中’，看不到自己的问题，要听双方的话，才能全面了解情况，就像‘横侧远近高低’都看到，才能知道庐山真面目。”教师总结：“希望同学们在生活中能像诗人一样，学会多角度观察，全面看待问题，做一个明事理的孩子。”学生学习效果六、学生学习效果1.语言建构与运用：学生能准确朗读《题西林壁》，掌握“横、侧、远、近、高、低、缘”等生字词的读音与含义，结合课文注释用自己的话完整说出诗句大意，如“从正面看庐山是连绵的山岭，从侧面看是高耸的山峰，从远处、近处、高处、低处看庐山样子各不相同”。85%的学生能背诵全诗，70%的学生能默写并正确标注重点字词；在课堂朗读活动中，学生能通过语速变化表现“横侧远近高低”的角度切换（前两句语速稍快，读出观察的动态感），通过语调轻重突出“各不同”（重读“各”字）和“只缘”（重读“只”字），初步把握古诗的节奏与情感。2.思维发展与提升：学生能深入理解“多角度观察、全面看待事物”的核心哲理，突破“只缘身在此山中”的认知局限。在“庐山角度观察绘画”活动中，90%的学生能通过简笔画区分不同角度的庐山形态：横画连绵曲线（表现山岭），侧画尖锐三角形（表现山峰），远画模糊色块（表现云雾），近画细致纹理（表现岩石），高画俯视的梯形群山（表现整体布局），低画仰视的垂直线条（表现峭壁），体现对观察角度差异的具体感知。在“哲理情境辨析”中，学生能主动运用诗句道理分析生活问题，如针对“班级值日矛盾”，学生回答：“小明和小红只看到对方的缺点，就像‘只缘身在此山中’，没看到自己也有不足，应该互相理解，全面看待问题”；针对“评选阅读之星”，学生提出：“不能只看读书量或笔记，要像‘横侧远近高低’一样，综合考虑阅读质量、分享表现、笔记创意等多个角度，才能选出最合适的人选”，实现古诗哲理向生活思维的迁移。3.审美鉴赏与创造：学生能感受诗歌描绘的庐山变化之美，体会“景”与“理”融合的审美特色。在庐山实景图片与诗句对比赏析中，学生能结合“横看成岭侧成峰”描述图片中庐山的形态变化：“横看时山岭像一道绿色的屏障，连绵不断；侧看时山峰像一把直立的宝剑，陡峭险峻”，感受诗人观察的细致与语言的形象性。在古诗朗读感悟活动中，学生能通过语调变化表现诗句的情感层次：读“横侧远近高低各不同”时语调上扬，表现观察的新奇；读“不识庐山真面目”时语调下沉，表现困惑；读“只缘身在此山中”时语调平缓而坚定，表现恍然大悟，初步掌握古诗朗读的情感表达技巧。在绘画创作中，学生能将诗句意境转化为视觉形象，如用淡蓝色表现远山的云雾，用深褐色表现近处的岩石，用粗细不同的线条表现山峰的高低差异，体现对诗歌意境的创造性理解。4.文化传承与理解：学生能体会古诗中“观察与思考”的中华文化智慧，激发对传统文化的热爱。通过学习，学生认识到《题西林壁》不仅是写景诗，更是蕴含哲理的智慧诗，如联系“中医诊断讲究望闻问切（多角度收集信息）”“绘画中的‘散点透视’（多角度构图）”等传统文化实例，理解“多角度观察”是中华文化中的重要思维方法。在小组讨论中，学生能主动分享类似古诗的生活智慧，如“妈妈让我尝菜时说‘要等菜凉了才知道咸淡’，就像‘不识庐山真面目，只缘身在此山中’，急的时候看不清真相”，体现对传统文化智慧的认同与内化。课后调查显示，92%的学生表示喜欢《题西林壁》，85%的学生主动收集了其他蕴含哲理的古诗（如《登鹳雀楼》《观书有感》），表现出对传统文化的浓厚兴趣。5.难点突破效果：针对“缘”字含义的理解难点，学生能结合注释和句式分析，准确说出“只缘身在此山中”的“缘”是“因为”的意思，并仿写句子，如“只因为下雨，所以运动会取消了”“只因为努力了，所以取得了进步”，突破对文言虚词的理解障碍。针对“哲理迁移”难点，学生在“生活情境辨析”中能主动联系诗句，如分析“同学吵架”时，不仅说出“要全面看待问题”，还能具体解释：“就像诗人身在庐山只看到局部，我们在吵架时可能只看到对方的错误，没看到自己的问题，应该换位思考，听听对方怎么说”，实现从“背诵诗句”到“运用哲理”的跨越，难点突破率达90%。板书设计七、板书设计①诗句内容与关键词句：题目《题西林壁》，全诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”重点词：“横、侧、远、近、高、低、各不同、不识、真面目、缘、此山中”。②观察角度与景象对应：横看——岭（连绵山岭），侧看——峰（高耸山峰），远看——模糊（云雾笼罩），近看——清晰（岩石纹理），高看——俯视（群山布局），低看——仰视（峭壁耸立）。③哲理内涵与核心思想：多角度观察——横侧远近高低全面看；全面看待事物——不局限于局部；“缘”字含义——因为（只缘身在此山中）；核心哲理——观察视角影响认知，需全面客观。重点题型整理①填空题：诗句“横看成岭侧成峰”中，“横看”指的是从______观察庐山。答案：正面。

②简答题：解释“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的哲理。答案：因为诗人身在庐山中，只能看到局部景象，无法看清庐山的整体面貌，说明看事物要全面，不能只局限于一个角度。

③分析题：结合诗句，分析“远近高低各不同”如何体现观察角度的差异。答案：从不同角度（远、近、高、低）观察庐山，景象各不相同，远看模糊，近看清晰，高看俯视，低看仰视，说明观察角度影响对事物的认知。

④解释题：解释诗句中“缘”字的含义。答案：因为。

⑤应用题：生活中哪些情况需要“多角度观察”？举例说明。答案：如判断一本书的好坏，不能只看封面，要读内容；评价同学，不能只听一面之词，要综合各方面。教学反思与改进这节课下来，我发现学生对“横侧远近高低各不同”的观察角度理解得很到位，绘画活动里大部分孩子能画出不同角度的庐山形态，说明实景图片和简笔画板书的效果不错。不过“缘”字的理解还是有点卡壳，几个孩子课后还问“为什么不是‘原因’”，看来文言虚词的语境分析还得再强化，下次可以多举几个“只缘……”的生活例句。

时间分配上，小组讨论超了2分钟，主