2025-2026学年司马光说课教学设计英语

2025-2026学年司马光说课教学设计英语主备人备课成员设计意图一、设计意图结合课本“FamousStories”单元，通过司马光故事创设英语语境，学习核心词汇（break,cry,save）及一般过去时句型，渗透中国文化自信，培养逻辑表达与问题解决能力，联系生活实际，提升学生语言运用与跨文化意识。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：能运用核心词汇（break,cry,save）及一般过去时句型描述司马光故事，提升语言表达准确性。文化意识：通过中国传统故事，理解文化内涵，增强文化自信与跨文化理解。思维品质：分析司马光砸缸的行为逻辑，培养批判性思维与问题解决能力。学习能力：通过小组合作复述、创编故事，提升合作学习与自主探究能力。教学难点与重点1.教学重点

①掌握核心词汇（break,cry,save）的音、形、义及在故事中的运用；

②理解并运用一般过去时句型（如：Hebrokethejar.）描述故事情节。

2.教学难点

①正确使用一般过去时动词变化规则（如：break-broke）描述事件；

②理解司马光行为的文化背景，对比中西方故事解决方式的差异。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生有“FamousStories”单元教材及配套活动手册。

2.辅助材料：准备司马光砸缸场景图片、故事英文动画视频、一般过去时动词变化规则图表。

3.实验器材：本节课无需特殊实验器材。

4.教室布置：将课桌椅分4-6人组摆放，设置小组讨论区，预留黑板用于核心句型展示。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布司马光故事英文PPT及动画视频预习资料，设计问题（如：WhatdidSimaGuangusetobreakthejar?Whydidhedothat?），监控学生提交的预习笔记。学生活动：自主阅读资料，思考问题，记录关键词（broke,cried,saved）及疑问。教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台。作用：提前熟悉故事情节，感知核心词汇及时态。

2.课中强化技能

教师活动：导入播放砸缸片段，讲解核心词汇（break-broke）及一般过去时句型（Hebrokethejar.），组织小组讨论（用一般过去时复述故事）、角色扮演（模拟救人场景），解答时态变化疑问。学生活动：听讲并模仿造句，参与小组活动，提问动词变化规则。教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法。作用：掌握词汇及时态运用（重点），突破过去时变化难点。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（用一般过去时写“帮助他人”小故事），提供《孔融让梨》英文拓展资源，批改反馈时态使用情况。学生活动：完成作业，阅读拓展故事，反思时态错误。教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。作用：巩固一般过去时（重点），对比文化背景（难点）。学生学习效果在语言能力方面，学生扎实掌握了核心词汇“break”“cry”“save”的音、形、义，能准确发音并区分其过去式形式“broke”“cried”“saved”，如在复述故事时正确使用“SimaGuangbrokethejarwithastone”；能熟练运用一般过去时句型描述事件，掌握规则动词（如“cry-cried”）与不规则动词（如“break-broke”）的变化规则，能独立完成“用一般过去时写一件帮助他人的小事”等书面作业，句子结构完整，时态运用准确；听力理解能力提升，能听懂司马光故事的英文音频并提取关键信息；口语表达能力增强，能在角色扮演中用一般过去时对话，如扮演“司马光”时说“Isawtheboyinthewater,soIbrokethejartosavehim”，语音语调自然，表达流畅。

在文化意识方面，学生深入理解了司马光故事中蕴含的中国传统文化内涵，认识到“智慧”“勇敢”“临危不乱”等品质的重要性，能主动对比中西方类似故事（如西方《三只小猪》中不同角色的应对方式），指出“司马光选择砸缸救人体现直接解决问题的智慧，而西方故事更常体现策略性应对”，增强了对中国传统文化的认同感和跨文化理解能力；部分学生能课后自主搜集其他中国传统故事的英文版本，如《孔融让梨》，并在班级分享，展现出文化传播的主动性。

在思维品质方面，学生通过分析司马光“观察缸的位置—判断砸缸的可行性—迅速行动”的逻辑过程，提升了逻辑推理能力，能联系生活实际思考类似问题，如“遇到同学摔倒时，是直接扶起还是先观察周围环境”，并提出合理的解决方案；在小组讨论“如果司马光没有石头，还能用什么方法救人”时，能发散思维提出“找长棍拉人”“喊大人帮忙”等多种方案，并分析各方案的优缺点，批判性思维和创新思维得到发展；能对故事中其他孩子的“慌张大哭”行为进行客观评价，理解“冷静应对”的重要性，思维更加全面、辩证。

在学习能力方面，学生养成了自主预习的习惯，能提前通过教师提供的PPT和视频了解故事情节，记录疑问并提交，如“为什么司马光不直接跳进水里”，课堂参与积极性显著提高；通过小组合作复述故事、创编新结局等活动，提升了团队合作意识和沟通能力，能主动与小组成员分工（如一人负责旁白、一人扮演司马光），共同完成任务；课后能利用教师拓展的《中国传统故事英文精选》资源进行自主学习，反思作业中的时态错误（如误将“break”写成“breaked”）并主动查阅资料巩固，自主学习能力和反思总结能力明显增强。

总体而言，学生不仅达成了“掌握核心词汇和一般过去时句型”的语言目标，更在文化浸润、思维提升和学习习惯养成方面取得实效，实现了知识、能力与素养的协同发展，为后续英语学习奠定了坚实基础。板书设计①核心词汇与时态

原形：break（打破）,cry（哭）,save（救）

过去式：broke,cried,saved

例句：Hebrokethejar.Theboycried.Hesavedtheboy.

②一般过去时句型

肯定句：主语+动词过去式+其他.

否定句：主语+didn't+动词原形+其他.

疑问句：Did+主语+动词原形+其他？

疑问词：Whatdid+主语+动词原形+其他？

例句：SimaGuangdidn'tcry.Didhebreakthejar?Whatdidhedo?

③文化内涵与思维拓展

主题词：wise（智慧的）,brave（勇敢的）,calm（冷静的）

文化对比：Chineseway:directaction（直接行动）

Westernway:strategy（策略应对）

例句：SimaGuangwaswiseandbrave.Heactedcalmly.重点题型整理1.词汇填空（用所给动词的过去式填空）

SimaGuang______(break)thejartosavetheboy.

Theotherchildren______(cry)loudlywhentheysawtheaccident.

He______(save)theboyfromthewaterquickly.

答案：broke,cried,saved

2.句型转换（按要求改写句子）

肯定句：SimaGuangbrokethejar.（改为否定句）

疑问句：Didhesavetheboy?（作肯定回答）

特殊疑问句：WhatdidSimaGuangusetobreakthejar?

答案：SimaGuangdidn'tbreakthejar.Yes,hedid.Heusedastone.

3.故事复述（用一般过去时描述司马光的行动）

根据课文内容，用3-5句话描述司马光如何救人，需包含“see,break,save”等词。

答案：SimaGuangsawaboyfallintoabigjar.Hedidn'tcry.Hebrokethejarwithastone.Finally,hesavedtheboy.

4.文化对比（简答）

司马光选择砸缸救人，西方类似故事（如《三只小猪》）中角色常用什么方式解决问题？体现了什么差异？

答案：西方故事常用策略（如盖房子、找帮手）；体现中方直接行动、西方策略应对的差异。

5.情景应用（写句子）

模仿课文，用一般过去时写一句你帮助他人的经历，需包含“help”的过去式。

答案：Ihelpedmyclassmatefindhisbookyesterday.教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确运用核心词汇（break-broke,cry-cried,save-saved）和一般过去时句型描述故事，角色扮演中语音语调自然，主动提问“为什么司马光选择砸缸而非喊人”，体现对故事逻辑的深入思考。

2.小组讨论成果展示：各小组能复述司马光救人过程，用一般过去时连贯表达；文化对比小组指出“中方直接行动、西方策略应对”的差异，部分小组延伸讨论“砸缸的可行性”，展现思维发散能力。

3.随堂测试：词汇填空正确率92%，句型转换（否定句、疑问句）掌握扎实，特殊疑问句“WhatdidSimaGuangdo?”回答完整；少数学生将“break”误写为“breaked”，需加强不规则动词巩固。

4.课后作业：学生完成“帮助他人”小故事，时态运用准确，如“Ihelpedmyclassmatefixhisbikeyesterday”，部分加入细节描写，体现语言迁移能力。

5.教师评价与反馈：整体达成教学目标，语言能力与文化意识协同提升；针对时态错误，设计专项练习；鼓励多角度思考问题，如“若现代遇到类似情况，如何安全救人”，深化问题解决能力。教学反思与改进这节课下来，发现学生对“break-broke”这类不规则动词过去式掌握得不够扎实，作业里还有写成“breaked”的情况，看来以后得多设计些动词变形的专项练习。小组讨论时，有些孩子光顾着复述故事，对“为什么砸缸”的思考不够深入，下次得提前准备更具体的引导问题，比如“如果你在现场，会怎么做？”这样能逼他们动脑筋。文化对比环节时间有点紧，孩子们对中西方故事差异的讨论没展开，下次可以提前布置预习任务，让他们自己找例子来对比。随