4 李嘉图的政策主张教学设计高中思想政治人教版选修2经济学常识-人教版

4李嘉图的政策主张教学设计高中思想政治人教版选修2经济学常识-人教版教学课题XX课时1备课时间2025授课时间2025课程基本信息1.课程名称：李嘉图的政策主张

2.教学年级和班级：高二（3）班

3.授课时间：2023年10月16日上午第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过分析李嘉图的自由贸易政策、比较成本学说等主张，提升科学素养，辩证认识其历史进步性与时代局限性；培养理性思维能力，学会运用经济原理解释现实经济现象；增强对经济政策作用的理解，树立开放包容的经济观念，认同经济理论对社会发展的推动作用。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：李嘉图比较成本学说的内涵及自由贸易政策主张，来源为课本核心理论内容，解决办法通过课本“英葡贸易案例”引导学生分析，理解“两优取重，两劣取轻”原则；辩证认识其主张的历史进步性与局限性，来源为课本对经济理论的评价，解决办法结合工业革命背景，对比重商主义，讨论其对当时经济发展的推动及现代适用性。难点：学生运用比较成本原理解释现实经济现象，解决办法设计“中美贸易摩擦”“一带一路合作”等现实议题，引导学生结合课本理论小组讨论，提升辩证思维能力。教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法解析李嘉图政策主张的核心内容，结合案例研究法分析课本“英葡贸易”案例，运用小组讨论法深化对比较成本学说的理解。

2.教学活动：设计“自由贸易辩论赛”，学生扮演19世纪英国企业家与葡萄牙商人，结合课本理论论证贸易政策；通过“现实政策对比”活动，引导学生用课本观点分析当前国际贸易现象。

3.教学媒体：使用PPT呈现课本关键理论及历史背景资料，辅以板书梳理“比较成本”逻辑链条，强化知识结构化。教学流程基本内容1.导入新课（5分钟）

展示英国工业革命时期棉纺织业发展与葡萄牙葡萄酒出口的对比数据（课本P42案例），提问：“亚当·斯密认为各国应生产绝对成本低的产品进行贸易，但如果葡萄牙在葡萄酒和呢绒生产上都比英国有绝对优势，两国还应贸易吗？”引发学生认知冲突，引出李嘉图“比较成本学说”的必要性，明确本节课核心议题——李嘉图如何通过比较成本理论为自由贸易政策辩护。

2.新课讲授（30分钟）

（1）比较成本学说的内涵（10分钟）

结合课本P43“英葡贸易案例”，解析“两优取重，两劣取轻”原则：假设英国生产1单位呢绒需100人/年，葡萄酒需120人/年；葡萄牙生产呢绒需90人/年，葡萄酒需80人/年。引导学生计算：英国专注生产呢绒（机会成本1.2单位葡萄酒），葡萄牙专注生产葡萄酒（机会成本1.125单位呢绒），通过贸易双方均获益。强调比较成本的核心是“相对优势”而非“绝对优势”，突破学生“只有绝对优势才能贸易”的思维定式。

（2）自由贸易政策主张（8分钟）

对比课本P41重商主义“奖出限入”政策，分析李嘉图主张“废除《谷物法》、取消关税”的合理性：结合工业革命英国需要廉价原料和广阔市场的背景，指出自由贸易能使资本、劳动力从低效率部门流向高效率部门，提升社会总财富。举例：19世纪英国废除《谷物法》后，粮食进口成本下降，工业资本积累增加，印证政策主张的实践效果。

（3）历史进步性与局限性（12分钟）

进步性：结合课本P44“资料卡片”，说明其推动19世纪英国自由贸易政策确立，加速世界经济一体化，体现资产阶级上升时期的进步要求。局限性：引导学生分析其假设条件（如劳动力不能跨国流动、技术水平不变）与现实差距，举例：发展中国家若按比较成本出口初级产品，可能陷入“比较优势陷阱”，陷入低端产业链，体现理论的阶级性和时代性。

3.实践活动（10分钟）

（1）“贸易政策辩论赛”：学生分组扮演19世纪英国工业资本家、地主阶级、葡萄牙商人，围绕“是否应废除《谷物法》”辩论，要求运用课本理论（如比较成本、阶级利益），理解政策主张的阶级背景。

（2）“现实案例分析”：提供“一带一路”中中老铁路合作案例，学生用比较成本理论分析：中国高铁技术与老挝资源禀赋的结合如何实现“两优取重”，突破“理论仅适用于历史”的难点。

（3）“理论应用小练笔”：给出“中美贸易摩擦中美国对中国加征关税”现象，学生用课本观点（如自由贸易对双方福利的影响）写100字短评，提升辩证思维能力。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）比较成本与绝对成本的异同：举例——英国呢绒绝对成本高于葡萄牙，但比较成本更低（生产呢绒的机会成本1.2葡萄酒＜葡萄牙的1.125葡萄酒），说明比较成本更强调相对效率。

（2）自由贸易政策对发展中国家的影响：举例——印度按比较成本出口纺织品，但长期依赖低端产业，技术升级缓慢，体现理论的局限性；中国通过“出口导向+技术引进”突破陷阱，说明需辩证看待。

（3）李嘉图理论的现代启示：举例——WTO倡导的“非歧视原则”与自由贸易政策一致，但“产业政策保护”等现实措施反映其需结合当代经济环境调整，深化对“理论发展性”的理解。

5.总结回顾（5分钟）

板书梳理核心逻辑：比较成本学说（内涵）→自由贸易政策（主张）→历史评价（进步性+局限性）。强调重点：“两优取重，两劣取轻”原则的理解；难点：用理论解释现实经济现象的辩证思维。举例回顾：英葡贸易案例体现理论合理性，中美贸易摩擦体现现实应用，呼应核心素养中的“理性思维”和“经济观念”。学生学习效果###一、知识体系构建：精准把握核心理论内涵

学生能够准确复述李嘉图比较成本学说的核心内涵，即“两优取重，两劣取轻”原则，并结合课本“英葡贸易案例”（英国生产呢绒与葡萄酒的机会成本对比、葡萄牙生产同产品的机会成本对比）进行具体计算与逻辑分析，理解比较成本强调“相对优势”而非“绝对优势”的本质。例如，学生能自主推导：英国专注生产呢绒（机会成本1.2单位葡萄酒），葡萄牙专注生产葡萄酒（机会成本1.125单位呢绒），通过贸易双方均实现资源优化配置，从而突破“只有绝对优势才能贸易”的认知误区。

同时，学生能清晰阐述李嘉图自由贸易政策主张的具体内容，如“废除《谷物法》、取消关税”，并结合课本中重商主义“奖出限入”政策的对比，分析其历史合理性——工业革命背景下，自由贸易能使英国获取廉价原料与广阔市场，推动资本与劳动力从低效率部门流向高效率部门，促进社会总财富增长。学生还能结合课本“资料卡片”，准确概括理论的历史进步性（推动19世纪英国自由贸易政策确立、加速世界经济一体化）与局限性（假设条件与现实差距，如劳动力不能跨国流动、技术水平不变，可能导致发展中国家陷入“比较优势陷阱”），形成对经济理论的辩证认知。

###二、辩证思维能力提升：学会历史地、全面地看待经济理论

学生能够结合工业革命历史背景，分析李嘉图政策主张的阶级性——代表工业资产阶级利益，反对地主阶级的《谷物法》，体现资产阶级上升时期的进步要求；同时能辩证看待理论的现代适用性，例如通过“一带一路”中老铁路案例，学生能运用比较成本理论分析：中国高铁技术（优势）与老挝资源禀赋（优势）结合，实现“两优取重”，突破“理论仅适用于历史”的认知，理解经济理论需结合时代环境创新发展。

在分析“中美贸易摩擦”等现实议题时，学生能避免非此即彼的思维定式，既指出自由贸易对双方福利的总体提升（如美国消费者获得廉价商品、中国扩大出口市场），也认识到贸易保护主义（如关税加征）对产业链的破坏作用，体现“理性思维”核心素养。例如，学生能结合课本观点，撰写短评：“中美贸易摩擦中，美国对中国加征关税违背比较成本原理，导致双方企业成本上升，消费者福利受损，最终不利于全球经济复苏。”

###三、理论应用能力强化：实现从课本知识到现实问题的迁移

学生能够运用比较成本学说解释现实经济现象，如“发展中国家为何需警惕‘比较优势陷阱’”。通过课本中印度出口纺织品的案例，学生分析：若长期依赖劳动力成本优势出口低端产品，可能忽视技术升级，陷入产业链低端；而中国通过“出口导向+技术引进”策略，逐步突破比较优势陷阱，实现产业升级，说明发展中国家需在遵循比较成本的基础上，主动培育动态竞争优势。

在“自由贸易辩论赛”活动中，学生能扮演19世纪英国工业资本家、地主阶级、葡萄牙商人等角色，运用课本理论进行辩论。例如，工业资本家主张：“废除《谷物法》能降低粮食成本，增加工业资本积累，推动英国经济发展”；地主阶级反驳：“粮食进口将冲击本国农业，损害地主利益”；葡萄牙商人支持：“自由贸易使葡萄牙葡萄酒出口扩大，促进本国经济增长”。通过角色扮演，学生不仅深化了对理论阶级背景的理解，还提升了合作学习与逻辑表达能力。

###四、经济观念塑造：树立开放包容的发展理念

学生通过学习李嘉图的政策主张，深刻认识到自由贸易对经济发展的推动作用，认同“开放带来进步，封闭必然落后”的经济观念。例如，在分析“一带一路”合作时，学生能指出：中国通过基础设施输出（如中老铁路），帮助沿线国家改善资源禀赋，实现“两优取重”，同时扩大自身出口市场，形成互利共赢格局，体现开放包容的经济观。

同时，学生能辩证看待国家经济政策的复杂性，理解发展中国家在全球化进程中需平衡“开放”与“保护”的关系。例如，结合课本中李嘉图理论的局限性，学生认识到：完全自由贸易可能导致发展中国家产业依赖，因此需在遵循比较成本的基础上，通过产业政策培育自主创新能力，实现经济可持续发展。

###五、学习参与深化：主动探究与合作能力显著提升

在“理论应用小练笔”“现实案例分析”等实践活动中，学生表现出较高的参与积极性，能主动搜集资料、小组合作分析问题。例如，在分析“中美贸易摩擦”时，学生分组搜集WTO规则、中美贸易数据等资料，结合课本观点撰写短评，并在班级分享，提升信息搜集与表达能力。

在“学生小组讨论”环节，学生能围绕“比较成本与绝对成本的异同”“自由贸易政策对发展中国家的影响”等议题展开深入讨论，举例说明观点（如“中国通过技术突破实现高铁出口，体现动态比较优势”），体现合作学习与批判性思维能力的提升。课堂小结，当堂检测七、课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕李嘉图的政策主张，核心掌握比较成本学说的“两优取重，两劣取轻”原则，结合课本英葡贸易案例理解相对优势对贸易的推动作用；明确自由贸易政策主张（废除《谷物法》、取消关税）的历史背景及合理性；辩证认识其进步性（推动自由贸易体系建立）与局限性（假设条件与现实差距，可能引发比较优势陷阱）。当堂检测：1.选择题：课本P43英葡贸易案例中，英国生产1单位呢绒需100人/年，葡萄酒需120人/年；葡萄牙生产呢绒需90人/年，葡萄酒需80人/年。根据比较成本学说，两国应分别专注生产（）A.英国呢绒、葡萄牙葡萄酒B.英国葡萄酒、葡萄牙呢绒C.英国呢绒、葡萄牙呢绒D.英国葡萄酒、葡萄牙葡萄酒2.简答题：结合课本内容，简要说明李嘉图自由贸易政策主张的历史进步性，并举例说明其可能存在的局限性。答案：1.A2.进步性：推动19世纪英国废除《谷物法》，确立自由贸易政策，加速世界经济一体化，体现资产阶级上升时期的进步要求。局限性：如发展中国家长期按比较成本出口初级产品，可能陷入产业链低端，陷入“比较优势陷阱”（如课本提及印度纺织业案例）。典型例题讲解八、典型例题讲解1.题目：假设英国生产1单位呢绒需80人/年，葡萄酒需100人/年；德国生产呢绒需70人/年，葡萄酒需90人/年。根据比较成本学说，两国应如何分工？理由是什么？答案：英国专注生产呢绒，德国专注生产葡萄酒。理由：英国生产呢绒的机会成本为1.25单位葡萄酒，葡萄酒为0.8单位呢绒；德国生产呢绒的机会成本约为1.29单位葡萄酒，葡萄酒约为0.78单位呢绒。英国生产呢绒的机会成本更低，德国生产葡萄酒的机会成本更低，符合“两优取重，两劣取轻”原则。2.题目：结合课本内容，说明李嘉图自由贸易政策主张与重商主义的主要区别。答案：重商主义主张“奖出限入”，追求贸易顺差积累金银；李嘉图主张自由贸易，认为通过国际分工可提高总产量，反对政府干预。例如，重商主义限制谷物进口，李嘉图则主张废除《谷物法》，降低粮食成本。3.题目：课本指出李嘉图理论有局限性，举例说明其可能导致的“比较优势陷阱”。答案：如发展中国家按比较成本出口初级产品（如非洲国家出口农产品），长期依赖资源禀赋，忽视产业升级，可能陷入产业链低端，难以实现经济转型。4.题目：用比较成本学说分析“一带一路”倡议下，中国与东南亚国家合作的经济逻辑。答案：中国在高铁技术、制造业有优势，东南亚国家在劳动力、自然资源有优势，双方通过合作实现“两优取重”，如中国建设基础设施，东南亚提供原材料和劳动力，互利共赢。5.题目：比较比较成本学说与亚当·斯密绝对成本学说的适用条件差异。答案：绝对成本学说要求一国在某种产品生产上绝对成本低；比较成本学说则强调相对优势，即使一国所有产品都绝对劣势，仍可通过国际分工获益。如英国在呢绒和葡萄酒生产上均绝对劣势于葡萄牙，但通过比较成本仍可贸易。教学反思与总结教学反思：这节课通过英葡贸易案例切入，学生能较快理解比较成本的核心逻辑，但“两优取重”的抽象计算仍需更直观的板书辅助。辩论赛环节学生参与度高，但部分小组对阶级利益分析不够深入，下次可提前提供历史背景资料。实践活动时间偏紧，导致“一带一路”