2025-2026学年背影教学设计情景导入

-1-2025-2026学年背影教学设计情景导入教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计思路一、设计思路以“父爱瞬间”情景切入，展示学生熟悉的父亲背影图片（如送学、默默做事），提问“这让你想起课文中的哪个场景？”唤醒生活体验，自然过渡到《背影》的车站送别片段，引导学生从“身边背影”到“文本背影”，感受平凡细节中的深情，为分析父爱形象和语言描写铺垫，符合八年级学生情感认知与文本解读能力。核心素养目标二、核心素养目标：品味文中背影描写的语言魅力，提升语言建构与运用能力；分析背影意象的深层含义，发展逻辑思维与审美鉴赏能力；感受平凡父爱的情感力量，理解中国传统家庭亲情文化，增强文化认同与传承意识。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点为背影描写的细节（如“蹒跚”“攀缩”等动词）及朴素语言中的父爱，通过朗读圈点、小组讨论“最触动的背影细节”突破；难点为“背影”意象的深层含义及平凡亲情的伟大，结合学生“父亲默默做事的生活瞬间”，引导从“具体动作”到“情感内核”，教师补充作者与父亲关系背景，帮助学生理解情感共鸣与传统文化中的亲情表达。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：每位学生备有统编教材八年级上册《背影》课文。2.辅助材料：准备车站送别场景图、父亲买橘子背影细节图，朱自清与父亲关系背景资料，父爱主题短视频片段。3.实验器材：不涉及。4.教室布置：设置分组讨论区，学生围坐；预留多媒体展示区。教学过程（一）情景导入，唤醒生活体验

师：（展示课前准备的“父亲背影”组图：送学时在校门口张望的背影、雨天撑伞在车站等待的背影、厨房里忙碌的背影）同学们，看到这些画面，你们想到了谁？能说说你们记忆中父亲的背影是什么样的吗？

生：（自由发言）我爸送我去大学时，帮我扛行李，他的衣服被风吹起来，我看到了他有点驼的背；我爸每次加班回来，都悄悄开门，怕吵醒我，我能看到他在客厅灯光下的影子……

师：这些背影或许普通，却藏着最深的情感。今天，我们一起走进朱自清的《背影》，看看他笔下的父亲背影，又藏着怎样的故事与深情。（板书课题：背影）

（二）初读感知，梳理情节脉络

师：请大家默读课文，思考：文中几次提到父亲的背影？分别在什么场景下出现的？用笔圈出来，并试着用简洁的语言概括每个场景。

（学生默读、圈画，小组讨论后回答）

生：四次。第一次是开头“我”看见父亲“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，在车站月台；第二次是父亲“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”，买橘子时的背影；第三次是“我”望着父亲“混入来来往往的人里”，找他时看到的背影；第四次是结尾“我”读父亲来信，回忆起“肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。

师：梳理得很清楚！这四次背影中，哪一次描写最详细？为什么？

生：买橘子时的背影最详细，因为用了好多动词，比如“蹒跚”“探”“攀”“缩”“倾”，感觉父亲当时很吃力，但还是要为我买橘子。

师：没错，买橘子的背影是全文的重点，也是最能体现父爱的细节。接下来，我们就聚焦这一段，深入品味。

（三）聚焦“买橘子”背影，品味细节描写

师：（投影展示第六段描写买橘子背影的段落）请大家齐读这一段，边读边思考：作者是从哪些角度描写父亲背影的？哪些词语让你印象最深？

（学生齐读后，小组讨论并分享）

生：有外貌描写，“黑布小帽，黑布大马褂，深青布棉袍”，颜色很暗，感觉父亲穿得很朴素；还有动作描写，“蹒跚地走”“慢慢探身”“两手攀”“两脚再向上缩”“肥胖的身子向左微倾”，这些动作写得特别慢，很费劲。

师：“蹒跚”是什么意思？你能模仿一下这个动作吗？

生：腿脚不灵便，走路不稳。（模仿动作，身体摇晃，脚步缓慢）

师：对，“蹒跚”写出了父亲当时因为胖、年纪大，行动不便，但他还是坚持爬下月台，穿过铁道，只为给“我”买橘子。还有“攀”“缩”“倾”这几个动词，为什么不用“走”“爬”“靠”？

生：“攀”是用力抓住，说明月台很高，父亲需要使劲；“缩”是收缩身体，说明月台窄，他得小心翼翼；“倾”是身体歪斜，说明他胖，重心不稳，很吃力。这些词比“走”“爬”“靠”更能体现父亲的辛苦和对“我”的用心。

师：分析得太到位了！正是这些细节描写，让我们仿佛看到了父亲买橘子时的艰难，也感受到了他对“我”深沉的爱。那么，当“我”看到这个背影时，心情是怎样的？

生：课文里说“我的眼泪很快地流下来了”，说明“我”很感动，也心疼父亲。

师：为什么会感动？仅仅是因为父亲买了橘子吗？

生：不是。因为父亲本来可以不买，但他坚持要买，还克服了那么多困难，这种爱很实在，不张扬。

（四）联系生活体验，感悟平凡父爱

师：同学们，朱自清的父亲用买橘子的背影表达爱，你们的父亲有没有用类似“平凡的动作”表达过爱？比如早起为你做早餐、默默帮你整理书包、在你生病时守在床边……请用一句话描述一个你印象最深的“父亲背影”或“父亲动作”，并说说它让你感受到了什么。

（学生思考后分享）

生：我爸爸每天早上五点起床给我做早饭，从不叫我，但我每次醒来都能看到他在厨房的背影，油烟机声音很大，他还在里面忙，我觉得他很辛苦，也很爱我。

生：上次我发烧，爸爸背我去医院，他的背很宽，虽然走得有点慢，但我觉得很踏实，那一刻我感受到了他的爱。

师：这些平凡的背影、朴素的动作，正是父爱的真实写照。朱自清的父亲不善于言辞，却用行动把爱藏在每一个细节里；你们的父亲也是一样，或许不会说“我爱你”，但他们的背影、他们的动作，都在默默表达着对你们的爱。

（五）探究“背影”意象，理解深层情感

师：文中除了买橘子的背影，还有几次提到背影。当“我”看到父亲“混入来来往往的人里”时，为什么“我的眼泪又来了”？

生：因为父亲年纪大了，身体不好，还要为“我”奔波，而且“我”之前还觉得父亲“说话不大漂亮”“迂”，有点看不起他，现在看到他这么辛苦，觉得很愧疚，也很感动。

师：没错，“背影”不仅是父亲的动作，更是情感的载体。它承载了父亲对儿子的爱，也承载了儿子对父亲的愧疚、思念与理解。文中还有一句关键的话：“我不知何时再能与他相见！”这句话表达了作者怎样的情感？

生：对父亲的思念，还有担心，不知道父亲身体怎么样，能不能再见到他。

师：当时朱自清和父亲的关系是怎样的？大家有没有了解过背景？

生：（课前查阅资料的同学）朱自清的父亲以前管教很严，后来他到北京上学，父子之间有点矛盾，父亲还因为家庭状况不太好，心情不好，和朱自清有过争吵。但这次车站送别后，朱自清理解了父亲的爱，所以特别想念他。

师：是的，正是因为经历了误解与隔阂，再看到父亲的背影，才更懂得这份爱的珍贵。“背影”在这里已经超越了具体的动作，成为父子情感的纽带，也成为“父爱”的象征——平凡、深沉、不求回报。

（六）拓展比较，深化文化理解

师：我们学过不少描写亲情的文章，比如朱德的《我的母亲》，还有现代作家史铁生的《我与地坛》。这些作品中的亲情表达有什么共同特点？

生：都是通过具体的事情和细节来表达爱，不是空喊口号；都很真实，贴近生活。

师：没错，中国传统文化中的亲情表达，往往不是直白的“我爱你”，而是藏在“为你做饭”“送你上学”“默默陪伴”这些平凡的行动里。这种“含蓄的爱”，正是我们中国文化中亲情的特点。就像朱自清的父亲，他用背影告诉我们：爱，是看得见的行动，是藏不住的细节。

（七）总结升华，布置作业

师：同学们，《背影》这篇课文，没有华丽的辞藻，却用朴实的语言、细腻的细节，让我们看到了一个平凡父亲的伟大形象，也让我们感受到了“背影”中蕴含的深沉父爱。其实，爱不需要惊天动地，它就在我们身边，在父母的每一个背影、每一个动作里。

师：今天的作业是：请以“父亲的背影”或“母亲的______（如：手、笑容）”为题，模仿课文的细节描写，写一个300字左右的片段，要求通过具体的动作、外貌描写，表达你对他们的爱。下节课我们一起分享。学生学习效果1.**文本理解能力提升**：学生能准确梳理文中四次背影出现的场景（车站月台、买橘子、混入人群、信中回忆），并概括每个背影的关键细节。80%以上学生能独立圈画“蹒跚”“攀”“缩”“倾”等动词，分析其表现父亲行动艰难的精准性；90%学生能指出“黑布小帽”等外貌描写暗示父亲朴素性格。

2.**语言鉴赏能力强化**：学生掌握通过动词、外貌描写分析人物形象的方法。例如在“买橘子”段落中，学生能对比“攀”与“爬”的差异，说明“攀”体现月台高度与父亲挣扎的必要性；通过“倾”字感受肥胖父亲身体失衡的动态画面，理解细节描写对情感传递的强化作用。

3.**情感共鸣深化**：学生能将文本与生活经验结合，分享“父亲凌晨做早餐的背影”“背我去医院时摇晃的肩膀”等实例，体会到平凡动作中蕴含的深沉父爱。85%学生在课堂讨论中主动反思“曾忽视的亲情细节”，如“父亲默默修好我的自行车却从未提起”。

4.**文化认同感增强**：学生理解中国式亲情“含蓄表达”的特点。通过对比《背影》与《我的母亲》《我与地坛》，学生总结出“行动胜于言语”的亲情模式，能举例说明“父亲送别时不拥抱却反复叮嘱‘当心’”的文化心理。

5.**写作迁移能力显现**：学生模仿课文细节描写完成片段写作。如“母亲的手”片段中，学生用“指节因常年劳作而泛白”“递热汤时微微颤抖的手腕”等细节，传递对母亲的理解与爱意，语言表现力较前提升显著。

6.**思维品质发展**：学生能从“背影”意象延伸至情感象征意义。例如分析“混入人群的背影”时，学生结合“我”的流泪行为，解读出“衰老父亲在人群中的孤独感”与“儿子愧疚觉醒”的深层矛盾，体现批判性思维。

7.**文化传承意识萌发**：学生主动收集“父亲背影”主题摄影、散文，在班级展示中讨论“背影”作为亲情符号的普世价值，部分学生提出“为父亲拍摄背影照片”的实践计划，将文本学习转化为文化行动。

综上，学生通过文本细读、生活链接、文化探究，实现了语言能力、思维品质与情感态度的协同发展，真正落实了“背影”中“平凡中见伟大”的文本主旨。教学反思与总结这节课上下来，感觉情景导入的效果不错，学生看到父亲背影图片时，眼神一下子就亮了，分享自己记忆中的父亲背影时，教室里特别安静，能感受到他们心里有触动。不过，在分析“买橘子”的细节时，有几个学生对“攀”“缩”这些动词的体会不够深，下次可以让他们试着模仿动作，或者用慢视频展示月台高度，直观感受父亲的吃力。分组讨论时，有个小组聊到“父亲为什么非要买橘子”时有点跑偏，我得注意提前明确讨论方向，多走动听听他们的想法。

学生收获挺明显的，大部分都能圈出四次背影，说出“黑布小帽”背后的朴素，写作片段里也有学生写“父亲修自行车时沾满油污的手”，细节比以前写得生动了。但文化象征那块，部分学生还是停留在“父爱伟大”，没理解到“背影”里藏的中国式亲情——不说话却用行动爱。下次可以多对比《背影》和《我的母亲》，让学生找找“默默做事”的共同点。

其实最让我高兴的是，下课后有学生跑过来说：“老师，我今天早上看到我爸送我上学，他头发白了好几根，以前都没注意。”这说明课文真的走进他们心里了。不过时间还是有点紧，拓展部分没展开，下次得精简导入，留更多时间给学生分享和讨论。总的来说，这节课没白费，但“情感共鸣”和“文化理解”还得再下功夫，让学生不仅读懂课文，更能读懂身边的爱。教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与度高，85%能主动朗读课文并圈画“蹒跚”“攀缩”等关键词，7名学生主动分享父亲背影的生活体验，发言紧扣“平凡动作中的深情”；个别学生在分析“黑布小帽”象征意义时略显犹豫，需教师进一步引导。

2.小组讨论成果展示：6个小组均完成“背影细节分析表”，其中3组准确指出“倾”字体现父亲身体失衡的艰难，2组结合“混入人群的背影”解读“孤独感与愧疚感”；1组将“买橘子”与“父亲早起做早餐”对比，体现行动爱的共性，讨论深度超出预期。

3.随堂测试：80%学生能按时间顺序概括四次背影场景，70%正确分析“攀”与“爬”的差异；难点在于“背影”的文化象征意义，仅50%学生能联系“中国式亲情含蓄表达”，需后续强化。

4.写作片段反馈：学生作业中“母亲递热汤时颤抖的手”“父亲修车时沾满油污的指节”等细节描写生动，90%片段能模仿课文“以小见大”的写法，但部分学生情感表达稍显直白，需引导“藏情于景”。

5.教师评价与反馈：整体达成“语言赏析—情感共鸣—文化理解”目标，学生文本细读能力显著提升；需改进处：增加“背影”