2025-2026学年少年闰土教案

2025-2026学年少年闰土教案备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教材分析一、教材分析《少年闰土》是人教版八年级上册第一单元“人生之舟”的精读课文，作为鲁迅回忆性散文的典范，通过“雪地捕鸟”“海边拾贝”等典型事例，刻画了见多识广、活泼能干的少年闰土形象。课文以“我”的视角展开，在对比中展现闰土与“我”不同的童年生活，蕴含作者对纯真友情的珍视与对自由生活的向往，是训练学生分析人物形象、体会作者情感、学习写人方法的重要载体，与单元“感悟人生”主题紧密契合。核心素养目标二、核心素养目标语言建构：分析闰土的语言、动作描写，积累写人方法；思维提升：对比闰土与“我”的童年，理解人物形象及作者情感；审美鉴赏：感受鲁迅语言美与闰土形象的纯真美；文化传承：体会对友情的珍视与对自由生活的向往，传承情感价值。重点难点及解决办法重点：分析闰土形象特点及作者情感；难点：理解“我”与闰土的对比及社会背景意义。

解决方法：通过圈点勾画闰土的语言、动作描写，小组讨论其性格；结合“雪地捕鸟”“瓜地刺猹”等典型事例，对比“我”的受限生活，引导学生体会作者对自由与友情的向往。突破策略：设计情境问题“闰土的童年与‘我’有何不同？为何作者这样写？”，结合时代背景资料，深化对主题的理解。教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：每位学生配备人教版八年级上册教材，确保课文《少年闰土》内容完整。2.辅助材料：准备鲁迅肖像图、闰土“雪地捕鸟”“瓜地刺猹”场景插图，及展示海边拾贝、捕鱼生活的短视频；补充鲁迅生活时代背景资料。3.教室布置：设置4-6人分组讨论区，便于分析人物形象与对比阅读。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（课文朗读音频、鲁迅生平简介PPT）；设计问题“闰土给‘我’讲了哪些新鲜事？用一句话概括每个事例”“找出描写闰土外貌、语言的句子，初步感知其形象”；通过班级群监控预习笔记提交情况。

学生活动：自主朗读课文，标记生字词；阅读预习资料，记录闰土的故事事例；摘抄描写闰土的句子，写下初步疑问（如“为什么‘我’对闰土的生活如此向往？”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群资源推送。

作用与目的：初步把握课文内容，感知闰土形象，为课堂分析人物奠定基础。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课（播放“瓜地刺猹”动画片段）；讲解“雪地捕鸟”“海边拾贝”等事例，引导学生分析闰土“见多识广、活泼能干”的形象（重点）；组织小组讨论“‘我’与闰土的童年生活有哪些不同？对比反映了什么？”（难点突破）；结合时代背景资料，解答“高墙”的象征意义疑问。

学生活动：观看动画，思考闰土的特点；圈点勾画关键词句，参与小组讨论，对比分析两人童年差异；提问“为什么‘我’觉得闰土的生活是‘自由的’？”。

教学方法/手段/资源：讲授法、小组合作学习法、多媒体动画、时代背景资料。

作用与目的：深入理解人物形象，通过对比突破社会背景意义的难点，培养分析思辨能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（续写“三十年后，闰土与‘我’重逢”场景，突出人物变化）；提供拓展资源（《故乡》全文选段、鲁迅童年纪录片链接）；批改作业时重点点评人物描写是否体现时代特征。

学生活动：结合课文主题，续写重逢片段，尝试用语言、动作描写表现人物变化；观看纪录片，思考鲁迅对“故乡”情感的变化；反思课堂讨论中的不足，完善对主题的理解。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、拓展资源包。

作用与目的：巩固人物分析技能，拓展对鲁迅作品主题的理解，促进读写结合与深度反思。知识点梳理一、人物形象塑造

1.闰土的形象特点

（1）见多识广：通过“雪地捕鸟”“海边拾贝”“瓜地刺猹”“看跳鱼儿”四件新鲜事，展现闰土丰富的农村生活经验。如“雪地捕鸟”写明捕鸟的条件（大雪、竹匾、短棒、绳子）、过程（扫、支、撒、看、拉），体现其聪明能干；“瓜地刺猹”通过“捏、刺、扭”等动作描写，突出其勇敢机敏。

（2）纯真活泼：“紫色的圆脸，头戴一项小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”的外貌描写，展现农村孩子的健康质朴；“只怕见生人”的害羞与讲新鲜事时的滔滔不绝形成对比，表现其性格的真实自然。

（3）知识丰富：讲述“贝壳的颜色的”“鬼见怕”“观音手”等贝壳名称，“跳鱼儿”的“青蛙似的两个脚”等细节，体现其对自然的熟悉和生活的热爱。

2.“我”的形象

（1）好奇心强：“我”对闰土讲的新鲜事充满向往，“只是不知道”“又怕狗咬”等心理描写，表现“我”对农村生活的陌生与好奇。

（2）生活受限：“院子里高墙上的四角的天空”象征“我”被封建礼教束缚的童年生活，与闰土的自由广阔形成对比，体现“我”生活的狭隘。

3.人物关系

少年时：“我”与闰土是亲密的玩伴，“不到半日，我们便熟识了”，闰土将新鲜事讲给“我”听，“我”视闰土为“朋友”，体现纯真的友情。

二、写作手法解析

1.对比手法

（1）生活对比：闰土的“海边拾贝”“雪地捕鸟”等自由活动与“我”的“只能院子里”“高墙上的四角天空”的受限生活对比，突出不同阶层童年的差异。

（2）语言对比：闰土的语言活泼生动（“管贼么？”“走到了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反胯上了。它的皮毛是油一般的滑”），体现农村孩子的口语化特点；“我”的语言则文雅含蓄，体现少爷的教养。

2.细节描写

（1）动作细节：“他便扭身从胯下逃走了”写猹的狡猾，“捏着钢叉，刺向那猹”写闰土的勇敢，细节描写使画面生动。

（2）外貌细节：“紫色的圆脸”表现闰土的健康，“银项圈”暗示长辈的疼爱，细节刻画人物身份和性格。

3.第一人称视角

以“我”的视角展开叙述，通过“我”的观察、心理活动（“我那时不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道”）和情感变化（“可惜正月过去了，闰土须回家里去”），增强真实感和感染力，使读者更易代入“我”的情感。

4.象征手法

“高墙上的四角的天空”象征封建等级制度对儿童的束缚，“高墙”代表阶级隔阂，“四角的天空”象征生活的狭隘，隐含作者对自由生活的向往和对封建礼教的批判。

三、语言特色品析

1.简洁生动的语言

鲁迅用简练的笔墨勾勒人物和场景，如“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”，寥寥数笔，勾勒出宁静优美的海边夜景，为“瓜地刺猹”的场景铺垫氛围。

2.口语化的表达

闰土的语言充满生活气息，“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚”，口语化的表达使闰土的形象更加真实可感，拉近与读者的距离。

3.情感渗透的语言

“但从此没有再见面”一句看似平淡，却蕴含着“我”对闰土的思念和对友情的珍视，情感含蓄而深沉。

四、主题思想探究

1.纯真友情的珍视

“我”与闰土的友情建立在平等和好奇的基础上，闰土给“我”讲新鲜事，“我”视闰土为“朋友”，这种友情不受阶级限制，体现了少年之间纯真的情感，作者通过回忆表达对这种友情的怀念。

2.自由生活的向往

闰土的自由广阔的农村生活（“在海边种地”“管西瓜”“捕鸟”“拾贝”）与“我”的受限生活形成对比，隐含作者对自由、自然生活的向往，对封建束缚的不满。

3.社会批判的隐晦表达

五、背景知识链接

1.鲁迅的童年经历

鲁迅出生于浙江绍兴一个没落的封建地主家庭，童年时在百草园和三味书屋度过，既有自然的乐趣，也受到封建礼教的束缚，这种经历为他创作《少年闰土》提供了素材。

2.《故乡》的创作背景

《少年闰土》是鲁迅的小说《故乡》的节选，《故乡》创作于1921年，当时中国社会处于军阀混战时期，封建思想依然根深蒂固。作者通过回忆少年闰土与中年闰土的对比，表达对纯真友情的怀念和对社会现实的批判。

3.时代背景

清末民初，农村凋敝，阶级矛盾尖锐，闰土的形象代表了当时农村孩子的勤劳、纯真，但也预示着他们在封建压迫下的命运（如《故乡》中中年闰土的麻木），反映了当时的社会现实。板书设计①人物形象

-闰土：紫圆脸、银项圈→健康质朴

雪地捕鸟（扫、支、撒、拉）→能干

瓜地刺猹（捏、刺、扭）→勇敢

海边拾贝、跳鱼儿→见多识广

-"我"：高墙四角天空→生活受限

"只是不知道""又怕狗咬"→好奇受限

人物关系：少年玩伴→纯真友情

②写作手法

-对比手法：

闰土自由活动（海边、沙地）vs"我"院内生活

闰土口语化语言vs"我"文雅表达

-细节描写：

动作词："扭身逃走"（猹）、"捏钢叉"（闰土）

外貌词："紫圆脸""明晃晃"

-象征手法：

"高墙四角天空"→封建束缚

"银项圈"→长辈疼爱

③主题思想

-纯真友情："不到半日，我们便熟识了"

-自由向往："管西瓜""捕鸟""拾贝"

-社会批判："可惜正月过去了"→友情消逝

"高墙"→阶级隔阂

中年闰土麻木（延伸至《故乡》）典型例题讲解1.分析文中描写闰土外貌的句子，并说明其作用。

答案："紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。"作用：展现闰土健康质朴的形象，银项圈暗示长辈的疼爱，体现农村孩子的特点。

2.举例说明文中对比手法的运用及其效果。

答案：对比闰土"雪地捕鸟"的自由活动与"我"的"高墙四角天空"的受限生活；效果：突出闰土的见多识广与"我"生活的狭隘，强化主题。

3."深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月"一句在文中