第一课 传统文化在身边教学设计小学地方、校本课程辽海版人与社会

第一课传统文化在身边教学设计小学地方、校本课程辽海版人与社会授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间设计思路一、设计思路以学生生活经验为切入点，结合辽海版《人与社会》教材中本地传统文化案例，通过“寻找身边的传统文化”实践活动，引导学生观察生活中的节日习俗、传统手工艺、饮食文化等，通过图片展示、小组分享、动手体验等方式，让学生直观感受传统文化的魅力，理解其与生活的联系，培养文化认同和传承意识。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过观察身边传统文化（如节日习俗、传统手工艺），增强文化自信，认同辽海地区文化价值；在调查、分享、体验活动中，提升实践与合作能力；初步形成传承传统文化的责任意识，感受传统文化对生活的意义，培养热爱家乡的情感。学情分析三、学情分析本课面向小学三至四年级学生，处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。对传统文化有一定生活经验，如春节贴春联、端午吃粽子等，但认知零散，缺乏系统性；观察能力初步发展，能发现身边传统元素，但深度不足；乐于动手操作和小组合作，但表达不够完整。受现代生活影响，对传统习俗的内涵理解较浅，部分学生认为传统文化“过时”，需通过贴近生活的案例激发兴趣。辽海版教材中涉及的本地传统手工艺、节庆活动等内容，学生可能仅见过成品，未了解其历史与工艺，需通过实地观察、体验活动深化认知，培养文化认同感。教学资源软硬件资源：辽海地区传统手工艺实物（剪纸、面塑）、课本配套传统文化图片卡片、实物展台、小组活动材料包（彩纸、彩泥、画笔）

课程平台：学校校本课程资源库、辽海版《人与社会》教师教学用书配套资源包

信息化资源：本地传统节日习俗短视频片段、传统手工艺制作过程图片集、辽海地区传统文化音频故事

教学手段：情境创设法、小组合作探究、动手实践体验、实地观察（校园或社区传统文化元素）教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对传统文化的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们家过年时会贴春联、包饺子吗？奶奶有没有教过你们剪纸？这些其实是祖辈传下来的‘传统文化’哦！”

展示辽海本地传统节日场景图片（如春节庙会、端午包粽子、元宵赏花灯）和传统手工艺实物（剪纸、面塑），引导学生观察：“图片里的人们在做什么？这些东西你们见过吗？”

简短介绍：“传统文化就像我们生活中的‘老宝贝’，藏在节日里、食物里、手艺里，让我们的生活更有味道。今天我们就来找找身边的‘老宝贝’吧！”

###2.传统文化基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解传统文化的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解定义：“传统文化是祖祖辈辈在生活中创造、流传下来的智慧，包括我们吃的、玩的、过的节日、说的话、做的事。”

组成部分：结合课本图片，用树状图分类展示——习俗类（节日礼仪、婚丧嫁娶）、技艺类（剪纸、面塑、皮影戏）、精神类（传统美德、民间故事）。

实例讲解：“比如辽海人过年‘蒸豆饽饽’是习俗，‘鞍山岫岩玉雕’是技艺，‘雷锋助人’的精神也是传统文化的一部分。”

###3.传统文化案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解传统文化的特性和重要性。

过程：

选择辽海本地三个典型案例，结合课本图文详细分析：

案例一：沈阳故宫满族建筑（课本“历史长廊”）。背景：清朝皇宫，满族特色；特点：黄琉璃瓦、雕龙柱、万字纹；意义：体现满族智慧，是辽宁重要文化符号。

案例二：大连海神节（课本“节日习俗”）。背景：渔民祈求平安的传统节日；特点：放海灯、祭海神、唱渔歌；意义：传承海洋文化，凝聚渔民情感。

案例三：抚顺煤精雕刻（课本“民间艺术”）。背景：用煤精雕刻工艺品的手艺；特点：细腻逼真、题材丰富；意义：展现工匠精神，是非物质文化遗产。

引导思考：“这些传统文化为什么能流传下来？对我们今天的生活有什么影响？”（如：海神节让我们知道感恩，煤精雕刻让更多人了解辽宁资源历史。）

小组讨论任务：“如果让你当‘小传承人’，你会用什么方式让更多人喜欢这些传统文化？”（如：画宣传画、做短视频、教同学做手工艺品。）

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成4-5人一组，每组选择一个讨论主题（对应上述案例或自己身边的传统文化，如“我家过中秋的习俗”“家乡的皮影戏”）。

讨论要求：（1）说说这个传统文化的现状（如：还有人会做吗？年轻人喜欢吗？）；（2）面临的挑战（如：会的人少了、没人推广）；（3）解决方案（如：在学校社团学、用短视频宣传）。

每组选出一名代表，整理讨论结果，准备展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对传统文化的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示（每组2-3分钟），内容包括：传统文化名称、现状、挑战、解决方案。

示例：“我们组选的是‘剪纸’。现状：奶奶会剪，但同学很少学；挑战：太复杂，没时间学；解决方案：在美术课上教简单剪纸，做剪纸书签送给朋友。”

互动点评：其他学生可提问（如：“剪纸需要哪些工具？”“怎么让更多同学参与？”），教师针对每组展示内容点评，强调“创新传承”（如：用现代元素设计剪纸、结合节日做文创）。

教师总结：“同学们的想法都很有创意！传统文化不是老古董，只要我们用心发现、大胆尝试，就能让它们‘活’起来！”

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调传统文化的重要性和意义。

过程：

回顾内容：“今天我们认识了传统文化，包括习俗、技艺、精神，还了解了沈阳故宫、海神节、煤精雕刻等辽海案例，并讨论了如何传承它们。”

强调价值：“传统文化是我们的‘根’，藏着祖辈的智慧和情感。了解它、传承它，我们才能更爱自己的家乡、更懂生活的温度。”

布置作业：“回家观察或询问家人，记录一个你身边的传统文化（如：奶奶的拿手菜、家乡的庙会），下节课和大家分享。”教学资源拓展###1.拓展资源

地域特色文化：沈阳故宫满族建筑细节（如“宫高殿低”布局、万字纹雕窗）、大连海神节“放海灯”仪式流程、抚顺煤精雕刻“煤精选料-雕刻-打磨”工序、鞍山岫岩玉雕“花玉”特色品种、本溪辽砚“天然石色-雕琢-题款”工艺、丹东朝鲜族“跳板”“秋千”传统游戏规则。

传统技艺：辽南皮影戏“驴皮影制作-唱腔-表演”片段、锦州满族刺绣“平针-缠针-套针”针法图示、阜新蒙古族刺绣“草原纹样”图案集、营口传统面塑“生肖-花卉”造型步骤图。

民间艺术：辽西高跷“跷腿绑扎-步伐训练”分解动作、沈阳秧歌“十字步-小蹦步”口诀、辽东民间故事“人参娃娃”“秃尾巴老李”图文绘本、东北二人转“说口-小帽”经典唱段选段。

传统节日习俗：辽中“元宵节冰灯”制作材料与方法、辽阳“端午节挂艾草”寓意说明、铁岭“中秋节祭月”供品清单、朝阳“清明节踏青”民俗活动记录。

###2.拓展建议

观察记录：用照片或绘画记录家中“春节贴春联”“端午包粽子”的全过程，标注每个环节的传统文化元素（如春联内容、粽子形状）。

实践体验：在家长指导下学习“简单剪纸”（剪窗花、福字），或用彩泥制作“传统面食”（豆饽饽、花馍），记录制作步骤和心得。

文化探究：采访家中长辈，了解“家族传统节日习俗”（如中秋节吃什么、有什么特别活动），用文字或录音记录，整理成“家庭文化小档案”。

艺术模仿：观看辽南皮影戏片段，模仿影人动作，用卡纸制作简易皮影，与同学合作表演“小故事”。

创意表达：以“我身边的传统文化”为主题，制作手抄报，内容包括“我发现的传统文化”“我参与的传统活动”“我想传承的传统技艺”，配以绘画或照片。

社区参与：在家长陪同下，参加本地“民俗文化节”“非遗展示活动”，观察传统技艺展示，记录至少三种感兴趣的文化项目，写下感受。

故事创编：结合辽东民间故事（如“人参娃娃”），改编一个“现代版”传统文化故事，加入自己身边的生活元素，与同学分享。

节日体验：在传统节日（如元宵节、端午节）期间，参与社区或学校组织的传统活动（如猜灯谜、包粽子），用日记记录活动过程和自己的体会。板书设计①传统文化基本概念

-定义：祖辈创造、流传的生活智慧

-组成：习俗类（节日、礼仪）、技艺类（剪纸、雕刻）、精神类（美德、故事）

②辽海本地文化案例

-沈阳故宫：满族建筑特色（黄琉璃瓦、雕龙柱）、历史价值

-大连海神节：渔民祈平安（放海灯、祭海神）、海洋文化传承

-抚顺煤精雕刻：非遗技艺（煤精选料、精细雕琢）、工匠精神体现

③传统文化传承方式

-观察记录：家庭习俗、长辈技艺

-实践体验：剪纸、面塑制作

-创意表达：手抄报、故事改编

-社区参与：民俗文化节、非遗展示反思改进措施（一）教学特色创新

1.生活化情境创设：用学生身边的春节贴春联、端午包粽子等真实场景切入，让传统文化从课本走进生活，激发探究兴趣。

2.实践体验式学习：通过剪纸、面塑制作等动手活动，将抽象文化概念转化为可操作、可感知的实践过程，加深理解。

（二）存在主要问题

1.小组讨论深度不足：部分学生停留在表面描述，对传统文化内涵的挖掘不够深入。

2.评价方式单一：侧重成果展示，缺乏对学生观察、探究、合作等过程性表现的评价。

（三）改进措施

1.设计分层讨论任务单：为不同能力学生提供基础问题（如“这个习俗怎么做的”）和拓展问题（如“为什么这个习俗能流传至今”），引导深度思考。

2.建立成长档案袋：记录学生从“发现身边文化”到“参与传承实践”的全过程，用照片、手稿、反思日记等多元评价文化认同感。

3.开发家校社协同方案：邀请非遗传承人进课堂，组织学生参观本地文化展馆，让学习从课堂延伸到真实文化场景。课后作业1.**观察记录题**：记录家中一项传统习俗（如春节贴春联、端午包粽子）的完整过程，用文字描述步骤并说明其中包含的传统文化元素。

答案示例：春节贴春联，步骤包括：①写春联（红纸黑字写“福”字和吉祥话）；②贴春联（大门两侧贴对联，门上贴福字）；③习俗寓意（红色象征吉祥，福字倒着贴谐音“福到”）。

2.**实践操作题**：学习一种简单传统手工艺（如剪窗花、捏面塑），记录制作步骤并拍照或画下来。

答案示例：剪窗花，步骤：①正方形纸对折三次；②画简单图案（如半边雪花）；③沿线条剪；④展开成窗花。

3.**探究题**：采访一位长辈，了解他童年时过的传统节日（如元宵节、中秋节），记录节日活动及变化。

答案示例：采访奶奶，元宵节活动：①做汤圆（糯米粉包芝麻馅）；②提灯笼（纸糊兔子灯）；③变化：以前全家一起做，现在买现成汤圆。

4.**创意表达题**：以“我身边的辽海文化”为主题，设计一份手抄报，列出至少三个板块内容。

答案示例：板块一：沈阳故宫（满族建筑特点）；板块二：大连海神节（渔民放海灯）；板块三：我的剪纸作品（自己剪的窗花）。

5.**应用题**：为学校设计一个“传统文化小课堂”活动方案，包括活动形式和内容。

答案示例：活动形式：①非遗传承人展示煤精雕刻；②学生学剪简单皮影；③传统美食分享会（豆饽饽、糖葫芦）。内容：结合课本案例，让学生动手体验。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生是否积极回答关于身边传统文化的问题（如“你家过年有哪些习俗？”），能否准确识别图片中的传统元素（春联、剪纸等），记录主动分享个人经历的学生人数。

2.小组讨论成果展示：评价各小组对传统文化现状、挑战及解决方案分析的深度，如是否能结合辽海案例（如海神节传承难、煤精雕刻学习复杂），合作分工是否明确，展示时表达是否清晰。

3.随堂测试：通过填空题（如“传统文化包括______、______