2025-2026学年古诗立春教案

2025-2026学年古诗立春教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教学内容分析1.本节课的主要教学内容。本节课以“立春”为主题，选取部编版语文七年级上册第一单元古诗《次北固山下》（王湾）中的“海日生残夜，江春入旧年”为切入点，拓展学习张栻《立春偶成》（“律回岁晚冰霜少，春到人间草木知”）和朱熹《春日》（“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新”），理解诗歌中立春的物候特征与情感寄托。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在七年级上册第一单元已学习四季景物描写类古诗，掌握意象分析（如“江春”“海日”）和情感把握方法，能联系生活体验理解自然景象，为本节课结合立春节气深入解读诗歌的“春之始意”奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。本节课通过立春古诗赏析，引导学生感受中华传统节气文化的魅力，增强文化自信；通过分析“律回岁晚”“江春入旧年”等意象，提升语言理解与运用能力；比较《立春偶成》《春日》的物候描写与情感表达，培养逻辑思维与审美鉴赏能力；结合生活体验解读诗歌意境，尝试用语言描绘立春景象，发展审美创造与表达能力。教学难点与重点1.教学重点，①分析《次北固山下》《立春偶成》《春日》中“江春入旧年”“律回岁晚冰霜少”“胜日寻芳泗水滨”等关键意象，理解其对立春节气特征的体现；②感受诗人在立春时节对自然变化、时光流转的情感寄托，体会“春之始”的文化意蕴。

2.教学难点，①结合立春节气物候特点（如冰雪消融、草木萌发），理解“江春入旧年”中“春入”的动态感与新旧交替的哲理；②比较三首诗情感表达的细微差异——王湾旅途中的春之新生、张栻对春到来的欣喜、朱熹寻芳时的愉悦，提升对古诗情感的辨析能力。教学资源四、教学资源。软硬件资源：课本（部编版七年级上册）；古诗文本卡片（含《次北固山下》《立春偶成》《春日》全文及注释）；节气物候图片（立春时节草木萌发、冰雪消融实景图）；多媒体设备（投影仪、音响）。课程平台：校园网教学资源库；希沃白板班级空间；钉钉班级圈。信息化资源：古诗朗读音频（名家朗诵版）；“立春节气与古诗物候”微课（5分钟）；“江春入旧年”意象动态解析视频。教学手段：情境创设（播放立春背景音乐）；小组合作（讨论诗歌情感差异）；对比分析法（三首诗意象与情感对比）；联系生活（学生分享立春体验）。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（部编版七年级上册《次北固山下》《立春偶成》《春日》文本及注释、“立春节气物候”微课），设计预习问题：“找出三首诗中描写立春节气特征的词句，思考这些词句让你感受到怎样的‘春意’？”监控平台预习笔记提交情况，标记学生疑问高频点（如“江春入旧年”的“入”字含义）。

学生活动：自主阅读诗歌，标注“律回岁晚冰霜少”“江春入旧年”等关键词句，记录初步感受（如“‘冰霜少’觉得冬天快结束了”），提交预习笔记至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台（班级群）、微课资源。

作用与目的：提前感知诗歌中立春节气意象（重点），为课堂意象分析奠基；培养独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入播放立春实景视频（冰雪消融、草木萌发），结合“律回岁晚冰霜少”引出课题；讲解“江春入旧年”时，结合动态解析视频（江水渐暖、春意蔓延），分析“入”字的动态感（难点）；组织小组讨论：“三首诗中‘春’的意象（‘江春’‘草木知’‘寻芳’）有何不同？表达了诗人怎样的情感差异？”巡视指导，针对“新旧交替哲理”疑问，用“旧年未尽春已至”的时间轴图示辅助理解。

学生活动：观看视频联想诗句，听讲时标注“入”字的动态描写；参与小组讨论，对比“江春”的流动感、“草木知”的感知性、“寻芳”的行动性，提炼情感差异（王湾的旅途新生、张栻的欣喜、朱熹的愉悦）。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（小组讨论）、动态视频、时间轴图示。

作用与目的：深入理解意象的动态感与情感差异（重难点），通过合作辨析提升思维深度。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：“用150字描绘《立春偶成》中的立春景象，需包含‘律回岁晚冰霜少’‘草木知’等意象”；提供拓展资源《二十四节气与古诗选》，反馈作业时点评意象描写的生动性（如“‘草木知’是否写出草木萌发的动态？”）。

学生活动：完成作业时尝试将“冰霜少”“草木知”转化为具体场景（如“冬雪融化，草芽悄悄钻出地面”）；阅读拓展资源，反思“自己是否抓住了诗人的情感”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、《二十四节气与古诗选》资源。

作用与目的：巩固意象分析与情感把握（重点），通过拓展深化对节气文化的理解，促进审美表达提升。知识点梳理1.诗歌文本解读与字词积累

（1）《次北固山下》（王湾）

①“次”：停泊，指诗人停船在北固山下，点明行旅背景。

②“客路”：旅途，暗含诗人羁旅漂泊的身份，为后文情感埋下伏笔。

③“潮平两岸阔，风正一帆悬”：以“潮平”“风正”勾勒江面开阔、帆船平稳的景象，暗喻旅途顺利，为“江春入旧年”的新生意境做铺垫。

④“海日生残夜，江春入旧年”：“生”字写出朝阳在残夜中喷薄而出的动态感，“入”字则赋予春意以主动性，仿佛春意从江水蔓延至旧年，生动体现新旧交替的自然规律。

⑤“乡书何处达？归雁洛阳边”：借“归雁”传书，抒发思乡之情，与新生春景形成对比，暗含时光流转中的人生感慨。

（2）《立春偶成》（张栻）

①“律回岁晚冰霜少”：“律回”指节气循环，呼应立春作为二十四节气之首的特征；“冰霜少”直接点明立春节气气候转暖、冰雪消融的物候特点。

②“春到人间草木知”：运用拟人手法，“草木知”赋予草木感知能力，写出立春时节草木萌发的细微变化，体现诗人对自然物候的敏锐观察。

③“便觉眼前生意满，东风吹水绿参差”：“生意满”描绘万物复苏的生机勃勃景象，“绿参差”则以动态的绿色波纹展现春水的流动感，整体传递出对春到来的欣喜之情。

（3）《春日》（朱熹）

①“胜日寻芳泗水滨”：“胜日”指晴朗美好的日子，“寻芳”点明诗人主动探寻春景的行为，体现对春天的热爱；“泗水滨”暗含孔子讲学之地，赋予春景以文化意蕴。

②“无边光景一时新”：“无边”写春景之广阔，“一时新”突出春景焕然一新的特点，强调立春带来的万物更新。

③“等闲识得东风面，万紫千红总是春”：“等闲”即寻常，说明春景随处可见；“万紫千红”以色彩词概括百花盛开的景象，“总是春”则点明春景的本质，表达对春天生命力的赞美。

2.立春节气特征与诗歌意象的对应关系

（1）物候特征意象

①冰雪消融：《立春偶成》中“冰霜少”直接对应立春“气温回升、冰雪融化”的物候特点，是立春最显著的气候标志。

②草木萌发：《立春偶成》“草木知”、《春日》“万紫千红”体现立春时节植物开始发芽、开花的变化，符合“立春三候：东风解冻、蛰虫始振、鱼陟负冰”中草木复苏的自然规律。

③春意萌动：《次北固山下》“江春入旧年”以江水渐暖暗示春意初生，《春日》“东风吹水绿参差”则通过春水的绿色变化展现春意的蔓延，共同体现立春作为“春之始”的动态过程。

（2）时间意象

①新旧交替：《次北固山下》“江春入旧年”将“春”（新）与“旧年”（旧）并置，既写出立春处于冬春之交的时间节点，又暗含“辞旧迎新”的文化内涵，呼应立春“岁首”的节气地位。

②循环往复：《立春偶成》“律回岁晚”中的“律回”强调节气的循环性，体现古人“天人合一”的时间观，立春作为节气之始，象征着新一轮自然周期的开始。

3.诗歌情感的比较分析

（1）王湾《次北固下山》：新生中的思乡

①“海日生残夜，江春入旧年”通过朝阳新生、春意蔓延的景象，表达对自然规律的感悟，带有积极向上的新生意味；

②“乡书何处达”则转折至思乡之情，新生春景与羁旅乡愁形成张力，体现诗人旅途中的复杂心境——既有对时光流转的感慨，也有对故乡的深切思念。

（2）张栻《立春偶成》：欣喜中的生机

①“便觉眼前生意满”直接抒发看到春景后的欣喜之情，情感基调明快；

②“草木知”“绿参差”等意象细腻捕捉立春细微变化，体现诗人对自然生命的热爱，情感表达含蓄而充满生活气息。

（3）朱熹《春日》：赞美中的哲思

①“万紫千红总是春”以宏阔的春景赞美春天的生命力，情感热烈；

②“等闲识得东风面”则暗含“寻常事物中蕴含至理”的哲思，将春景与儒家“仁者爱人”的生命观相联系，情感表达既有审美愉悦，又有理性思考。

4.古诗中的节气文化内涵

（1）立春作为“岁首”的文化象征

①《立春偶成》“律回岁晚”强调立春作为节气循环的起点，对应古人“一年之计在于春”的时间观念，体现农业生产中对春耕开始的重视；

②《次北固山下》“江春入旧年”虽未直接点明“立春”，但通过“春入旧年”的新旧交替，暗合立春“辞旧迎新”的文化主题，反映古人对时间节点的敏感。

（2）自然物候与人文情感的融合

①三首诗均将立春的物候特征（冰雪消融、草木萌发）与诗人的情感（思乡、欣喜、赞美）相结合，体现“以景寓情”的诗歌传统；

②《春日》“寻芳泗水滨”将春景探寻与孔子讲学之地关联，赋予立春以文化教育意蕴，反映节气文化与儒家思想的交融。

5.语言表达技巧鉴赏

（1）动态描写的运用

①《次北固山下》“生”“入”二字：“生”写出朝阳从残夜中诞生的过程，“入”则赋予春意主动性，两个动词使静态的自然景象充满动感，强化了“新生”的意境；

②《春日》“吹”“识”二字：“吹”写出春风的动态，“识”则将人的认知行为与春景结合，使诗歌语言更具表现力。

（2）意象的组合与意境营造

①《次北固山下》“海日”“江春”组合：将“海”的辽阔与“江”的流动结合，构成宏阔而生动的春景画面，意境开阔；

②《立春偶成》“冰霜少”“草木知”组合：从“冰霜”的消退到“草木”的感知，形成由冷到暖、由静到动的意象转换，细腻展现立春的变化过程。

（3）修辞手法的运用

①拟人：《立春偶成》“草木知”赋予草木以人的感知能力，生动写出立春时节草木萌发的细微变化；

②对比：《次北固山下》“江春入旧年”中“春”（新）与“旧年”（旧）的对比，突出新旧交替的哲理；

③概括：《春日》“万紫千红”以色彩词概括百花盛开的景象，语言凝练而富有画面感。

6.诗人与创作背景关联

（1）王湾：唐代诗人，生活在盛唐时期，其诗歌多写旅途见闻与思乡之情。《次北固山下》创作于诗人北赴途中，立春时节的江景触发了其对时光流转与人生漂泊的感慨。

（2）张栻：南宋理学家、诗人，主张“格物致知”，其诗歌多蕴含对自然与人生的思考。《立春偶成》通过细腻的物候观察，体现理学家对“天人合一”境界的追求。

（3）朱熹：南宋理学集大成者，其诗歌将自然景物与儒家哲理相结合。《春日》表面写寻春赏景，实则借“万紫千红”阐释“理一分殊”的哲学思想，体现“即物穷理”的理学主张。

7.单元知识整合与延伸

（1）与七年级上册第一单元四季古诗的关联：本单元已学《春夜喜雨》《钱塘湖春行》等写春古诗，本节课通过立春主题，深化对“春”意象的多维度理解——既有自然春景，也有节气文化、情感哲思，形成“四季—节气—情感”的知识体系。

（2）与文言文知识的结合：重点字词（如“次”“律回”“胜日”）的积累，为后续文言文学习奠定基础；意象分析方法（如“抓关键词、析情感、联文化”）可迁移应用于其他古诗鉴赏。

（3）与生活经验的联结：通过诗歌中“草木知”“冰霜少”等物候描写，引导学生观察生活中的立春现象（如柳条发芽、河水解冻），实现“古诗—生活—文化”的有机统一。板书设计①诗歌文本关键意象与词句

《次北固山下》：“次”（停泊）、“客路”（旅途）、“潮平两岸阔，风正一帆悬”（江面开阔景象）、“海日生残夜，江春入旧年”（动态意象）、“乡书何处达？归雁洛阳边”（思乡之情）

《立春偶成》：“律回岁晚”（节气循环）、“冰霜少”（气候转暖）、“春到人间草木知”（拟人意象）、“便觉眼前生意满，东风吹水绿参差”（生机景象）

《春日》：“胜日寻芳”（主动寻春）、“无边光景一时新”（春景焕新）、“等闲识得东风面”（寻常春景）、“万紫千红总是春”（春景本质）

②立春节气特征与意象对应

物候特征：冰雪消融（“冰霜少”）、草木萌发（“草木知”“万紫千红”）、春意萌动（“江春入旧年”“东风吹水绿参差”）

时间意象：新旧交替（“江春入旧年”）、循环往复（“律回岁晚”）、岁首象征（“一年之计在于春”的文化关联）

③情感比较与语言技巧

情感差异：王湾（新生中的思乡，朝阳新生与羁旅乡愁的张力）、张栻（欣喜中的生机，对自然生命的细腻感知）、朱熹（赞美中的哲思，春景与儒家哲理的融合）

语言技巧：动态描写（“生”“入”“吹”）、拟人（“草木知”）、对比（“春”与“旧年”）、概括（“万紫千红”）、意象组合（“海日”“江春”的宏阔画面）教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动参与诗歌朗读，对“海日生残夜”“律回岁晚”等关键词句的朗读节奏把握较好，80%以上学生能结合预习笔记标注意象，但在“江春入旧年”的“入”字动态感理解上需进一步引导。

2.小组讨论成果展示：各小组能对比三首诗的春之意象，如“江春”的流动感、“草木知”的拟人性、“万紫千红”的色彩概括，但部分小组对情感差异（如王湾的思乡张力、