2025-2026学年高一地理案例教学设计

2025-2026学年高一地理案例教学设计备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称设计意图一、设计意图：结合课本“大气环流”章节核心知识点，以“厄尔尼诺现象”为案例，引导学生分析气压带风带异常对全球气候的影响，将抽象环流理论具象化，通过案例资料分析与小组讨论，培养学生综合思维与区域认知能力，强化地理实践力与人地协调观。核心素养目标二、核心素养目标：通过厄尔尼诺现象案例，深化区域认知，理解不同区域气候异常的表现差异；运用综合思维，分析气压带风带异常与全球气候的关联；提升地理实践力，通过案例资料解读与小组讨论，培养问题解决能力；树立人地协调观，认识气候异常对人类活动的影响，增强环境保护意识。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点为气压带风带异常与气候变化的关联（来源：课本大气环流基础理论），难点为厄尔尼诺现象对全球不同区域气候的影响机制（来源：案例综合分析）。解决办法：通过动态演示气压带风带移动规律，强化异常与气候的逻辑联系；以秘鲁暴雨、澳大利亚干旱等区域案例为载体，小组合作绘制影响路径图，教师引导归纳“海温异常—气压变化—气候响应”链条，突破难点。教学方法与手段教学方法：1.案例教学法，结合课本厄尔尼诺现象案例；2.小组讨论法，分析气候异常区域差异；3.问题导向法，设计“海温异常—气候响应”问题链。

教学手段：1.多媒体动态演示气压带风带移动；2.GIS软件可视化气候数据变化；3.在线协作平台实时小组讨论与成果分享。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：通过生活化案例激发学生对厄尔尼诺现象的探究兴趣，建立地理现象与日常生活的联系。

**过程**：

教师提问：“2023年夏季，我国南方多地持续高温，而秘鲁却遭遇百年一遇的暴雨，这两种看似无关的极端天气，可能与同一自然现象有关——你们知道是什么吗？”

播放短视频：剪辑2023年全球极端天气新闻片段（中国高温、秘鲁洪水、澳大利亚干旱），配文字“异常气候背后的‘推手’”。

简述厄尔尼诺现象的基本概念：“赤道中东太平洋海温异常增高的现象，被称为‘圣婴’，是影响全球气候的重要信号。”

###2.厄尔尼诺基础知识讲解（10分钟）

**目标**：帮助学生掌握厄尔尼诺的定义、成因及与大气环流的关联，夯实理论基础。

**过程**：

（1）定义讲解：“厄尔尼诺是指赤道中东太平洋海域海温连续3个月以上高于平均0.5℃的现象，与拉尼娜（海温偏低）构成气候振荡。”

（2）成因分析：结合课本“气压带风带”示意图，展示沃克环流正常与异常对比图——正常时赤道东太平洋气流下沉，干旱；厄尔尼诺时海温升高，气流上升，降水增多，同时西太平洋气流下沉，导致干旱。

（3）实例关联：以1998年厄尔尼诺事件为例，说明其导致中国长江流域洪涝（西太平洋副高异常南移），印证“海温异常—气压变化—气候响应”的原理。

###3.厄尔尼诺案例分析（20分钟）

**目标**：通过典型案例深化对厄尔尼诺影响机制的理解，培养区域综合分析能力。

**过程**：

（1）案例呈现：

-案例1：2015-2016年超强厄尔尼诺（海温异常峰值达3.0℃）：展示秘鲁暴雨引发洪水、印尼森林火灾（干旱）、美国加州暴雨（冬季风暴路径南偏）的图文资料。

-案例2：2023-2024年厄尔尼诺事件：结合中国气象局数据，说明其导致我国北方暖冬、南方秋季干旱的原因（副高控制增强，水汽输送不足）。

（2）小组任务：发放“厄尔尼诺影响区域表”，分组讨论“不同区域气候响应差异及成因”（如秘鲁沿岸上升流减弱导致渔业减产，东南亚干旱引发森林火灾）。

（3）教师引导：总结“海温异常—气压带风带偏移—气候类型异常—人类活动受影响”的逻辑链，强调全球气候的关联性。

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：通过合作探究提升问题解决能力，培养创新思维与团队协作意识。

**过程**：

（1）分组：将学生分为4组，每组发放讨论主题卡：

-A组：厄尔尼诺对本地农业（如水稻种植）的可能影响

-B组：如何利用地理监测手段预警厄尔尼诺现象

-C组：厄尔尼诺引发的全球气候问题应对策略

-D组：厄尔尼诺与全球变暖的关联分析

（2）讨论要求：结合课本“地理信息技术”“可持续发展”章节内容，分析现状、挑战及解决方案，记录关键观点。

（3）准备展示：各组推选1名代表，梳理讨论成果，准备3分钟发言。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：通过成果展示与互动点评，深化对厄尔尼诺现象的多维度认知，提升表达能力。

**过程**：

（1）小组展示：

-A组：“本地水稻种植需关注厄尔尼诺年夏季降水减少，建议推广耐旱品种。”

-B组：“利用卫星遥感监测太平洋海温，结合数值模型可提前3-6个月预警。”

-C组：“国际合作建立气候数据库，发展中国家需加强防灾设施建设。”

-D组：“全球变暖加剧厄尔尼诺频率与强度，需减少碳排放以缓解其影响。”

（2）互动点评：

-学生提问：“B组提到的数值模型具体指什么？”（答：“如耦合海-气模式的气候预测系统，可模拟海温变化趋势。”）

-教师点评：肯定A组联系本地实际、B组结合地理信息技术的亮点，指出D组需补充具体数据（如IPCC报告显示近50年厄尔尼诺事件频率增加30%）。

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：梳理核心知识，强化人地协调观，引导课后延伸探究。

**过程**：

（1）内容回顾：用思维导图总结厄尔尼诺的“定义—成因—影响—应对”逻辑链，强调其与大气环流、气候类型的关联。

（2）价值升华：“厄尔尼诺现象是地球系统各圈层相互作用的缩影，理解它不仅能应对自然灾害，更能让我们认识到人类活动与气候的紧密联系。”

（3）作业布置：撰写短文《厄尔尼诺现象与我的生活》，结合本地气候实例（如2023年高温），分析其影响及应对建议，字数800字左右。学生学习效果在知识掌握层面，学生能准确复述厄尔尼诺现象的定义（赤道中东太平洋海温连续3个月以上高于平均0.5℃），区分其与拉尼娜现象的差异，并联系课本“大气环流”章节的沃克环流原理，解释厄尔尼诺发生时赤道东太平洋气流上升、西太平洋气流下沉的气压变化机制。学生能结合课本“气候类型”分布图，说明厄尔尼诺对全球不同区域气候的影响，如秘鲁沿岸由热带沙漠气候变为多雨气候、澳大利亚热带草原气候区降水减少引发干旱，并能通过课本案例（如1998年长江流域洪涝）分析厄尔尼诺对我国气候的具体影响路径（副热带高压异常南移）。

在能力提升层面，学生的区域认知能力显著增强，能运用课本提供的“世界气候类型分布图”和“洋流分布图”，分析厄尔尼诺影响下的区域气候差异，如指出秘鲁寒流减弱导致上升流异常，进而引发渔业资源减少。综合思维能力得到锻炼，能独立绘制“海温异常—气压带风带偏移—气候响应—人类活动影响”的逻辑链图示，并通过小组讨论形成对厄尔尼诺现象的多维度认识（如对农业、渔业、能源等产业的连锁影响）。地理实践力提升明显，学生能利用课本“地理信息技术”章节的遥感监测知识，解读太平洋海温异常分布图，并尝试通过在线协作平台分享分析成果，表达逻辑清晰，论据充分。

在观念形成层面，学生深刻树立了人地协调观，能结合课本“可持续发展”章节内容，认识到厄尔尼诺现象既是自然过程，也受全球变暖等人类活动加剧的影响，并主动提出应对策略，如加强国际合作建立气候监测网络、推广耐旱农作物品种、减少碳排放以缓解气候异常频率。课后作业中，学生能结合本地气候实例（如2023年夏季高温），分析厄尔尼诺的可能影响，并提出针对性建议（如调整农业种植结构、完善城市防洪设施），体现了知识迁移能力和解决实际问题的意识。

总体而言，本节课教学实现了课本知识与实际案例的深度融合，学生不仅扎实掌握了厄尔尼诺现象的相关原理，更形成了分析全球气候问题的综合思维框架，为后续学习“自然地理环境的整体性”等章节奠定了坚实基础。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课以厄尔尼诺现象为案例，系统梳理了其定义（赤道中东太平洋海温连续3个月以上高于平均0.5℃）、成因（沃克环流异常，赤道东太平洋气流上升，西太平洋气流下沉）及对全球气候的影响，紧扣课本“大气环流”章节的气压带风带移动原理和“气候类型”章节的区域响应规律。通过案例分析，学生理解了海温异常→气压变化→气候响应→人类活动影响的逻辑链，强化了地理环境的整体性认知。

当堂检测：1.选择题：（1）厄尔尼诺现象发生时，赤道太平洋东部的气候类型变化是（）A.热带雨林气候→热带草原气候B.热带沙漠气候→热带草原气候C.热带草原气候→热带沙漠气候D.热带沙漠气候→热带雨林气候（答案：D）；（2）引发厄尔尼诺现象的直接原因是（）A.信风减弱B.秘鲁寒流增强C.地球自转变速变化D.太阳辐射异常（答案：A）。2.简答题：结合课本“1998年长江流域洪涝”案例，分析厄尔尼诺现象对我国东部气候的影响路径。（参考答案：厄尔尼诺导致西太平洋副高异常南移，夏季风减弱，雨带长时间滞留南方，引发长江流域洪涝。）内容逻辑关系①**知识递进逻辑**：以厄尔尼诺现象定义（赤道中东太平洋海温异常升高）为起点，关联课本“大气环流”章节的沃克环流原理，推导气压带风带偏移机制，最终落脚到全球气候类型区域响应（如秘鲁沿岸降水增多、澳大利亚干旱），形成“现象—原理—影响”的完整知识链。

②**认知深化逻辑**：通过案例对比（2015-2016年超强厄尔尼诺与2023-2024年事件），引导学生从“单一区域影响”到“全球气候关联”的认知升级，结合课本“地理环境的整体性”原理，构建“海温异常—气压变化—气候响应—人类活动”的综合分析框架。

③**素养落地逻辑**：将课本“区域认知”“综合思维”“地理实践力”“人地协调观”四大核心素养贯穿教学：运用气候类型分布图强化区域认知，绘制影响路径图培养综合思维，利用遥感数据提升实践力，通过应对策略探讨深化人地协调观。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：《中国国家地理》“厄尔尼诺与拉尼娜”专题（结合课本“气候类型”章节分析全球气候响应差异）；《气象知识》杂志“沃克环流与气候异常”科普文（关联课本“大气环流”原理）；中国气象局发布的《2023年厄尔尼诺事件影响评估报告》（强化区域认知）。

（2）视频资源：纪录片《地球脉动》第二集“无垠海洋”中太平洋气候系统片段（直观展示海温异常对生态的影响）；央视新闻“解码厄尔尼诺”专题报道（结合课本“地理信息技术”章节，解读卫星遥感监测数据应用）。

2.拓展要求：

（1）自主阅读推荐材料，绘制“厄尔尼诺现象对本地气候的可能影响”思维导图，标注关键区域（如农业、水资源）及应对措施（参考课本“可持续发展”章节）。

（2）关注近期太平洋海温监测数据（可通过气象局公开信息），分析当前是否处于厄尔尼诺状态，预测其对我国冬季气候的可能影响，撰写150字观察报告。

（3）小组合作整理厄尔尼诺事件典型案例（如1998年洪涝、2015年全球高温），制作“气候异常与人类活动”对比表，下节课交流分享。教师提供答疑时间，重点指导数据分析与逻辑关联方法。反思改进措施（一）教学特色创新

1.案例选取贴近生活，用2023年南方高温、秘鲁暴雨等时事案例导入，激发学生兴趣，让抽象的“大气环流”知识具象化。

2.跨章节整合知识点，将“厄尔尼诺”与课本“大气环流”“气候类型”“地理信息技术”三章内容串联，帮助学生构建知识网络。

（二）存在主要问题

1.学生案例分析深度不足，部分小组讨论时仅停留在现象描