三“探界者”钟扬教学设计中职基础课-职业模块-高教版（2023）-(语文)-50

课题三“探界者”钟扬教学设计中职基础课-职业模块-高教版（2023）-(语文)-50课时安排1课前准备XX教学内容一、教学内容本节课选自中职基础课职业模块高教版2023版语文教材“探界者”钟扬一课，主要内容涵盖课文结构分析（导入、主体事迹、精神升华），核心内容梳理（钟援藏16年、收集种子、科研育人等事迹），语言特色鉴赏（细节描写、情感表达），以及职业精神提炼（奉献、执着、担当、创新），旨在引导学生理解人物事迹，感悟职业精神。核心素养目标二、核心素养目标通过梳理钟扬援藏、收集种子、科研育人等事迹，提升语言建构与运用能力；分析人物事迹逻辑，发展逻辑思维与批判性思维；感悟奉献、执着、担当的职业精神，传承职业文化；鉴赏细节描写与情感表达，提升审美鉴赏能力。教学难点与重点1.教学重点，①梳理钟扬援藏、收集种子、科研育人的核心事迹，把握人物精神内涵；②分析课文细节描写与情感表达的语言特色，体会文本感染力。

2.教学难点，①理解钟扬科研工作的专业价值与社会意义，建立职业认同感；②将人物奉献精神与自身专业发展结合，实现职业价值观的内化。教学方法与策略四、教学方法与策略1.教学方法采用案例研究法，以钟扬援藏、收集种子等课文事迹为案例，结合讨论法引导学生分析职业精神。2.教学活动设计分组讨论“钟扬事迹中的职业选择”，角色扮演“模拟采访钟扬”，深化情感体验。3.教学媒体使用PPT展示钟扬工作图片、种子收集视频，配合课文细节描写，增强直观感知与情感共鸣。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**：播放钟扬在西藏高原采集种子的短视频（1分钟，画面含雪山、采样工具、种子库，配低沉背景音）。

2.**问题引导**：教师提问“视频中钟扬在极端环境下坚持工作，是什么支撑他16年如一日？”（1分钟，停顿10秒等待学生思考）。

3.**学生回应**：2-3名学生分享初步感受（如“热爱”“责任感”），教师记录关键词在黑板（1分钟）。

4.**点题过渡**：教师总结“今天我们通过课文《‘探界者’钟扬》，深入探寻他背后的职业精神”（1分钟，板书课题）。

**（二）讲授新课（20分钟）**

**模块1：梳理核心事迹，把握精神内涵（10分钟）**

1.**自主阅读**：学生默读课文第3-5段（援藏历程、种子收集、科研育人），用横线标注关键时间节点和行动（2分钟）。

2.**小组合作**：4人一组，用“人物+行动+价值”格式提炼事迹（如“钟扬→援藏16年→填补西藏种质资源空白”），填写学习单（3分钟）。

3.**全班分享**：每组代表发言，教师补充板书事迹链（“援藏→采种→育人→科研报国”），追问“哪个事迹最触动你？为什么？”（引导说出“执着”“奉献”，3分钟）。

4.**教师点拨**：结合课文第7段“种子是生命的希望”，总结事迹体现的职业精神（“坚守初心、开拓创新”，2分钟）。

**模块2：分析语言特色，体会文本感染力（10分钟）**

1.**聚焦细节**：教师展示课文第6段细节描写（“高原反应时仍弯腰采样”“种子本上密密麻麻的记录”），提问“这些细节让你感受到钟扬怎样的状态？”（2分钟，学生回答“疲惫但坚持”“严谨”）。

2.**语言品读**：学生齐读该段落，圈画动词（“弯腰”“记录”“攀爬”），讨论“这些动词如何增强画面感？”（3分钟，教师引导“通过具体动作体现艰辛”）。

3.**仿写练习**：学生用细节描写“专注工作的场景”（1分钟，如“深夜实验室里，他俯身观察种子，眉头微蹙却眼神坚定”）。

4.**互评深化**：同桌交换仿写片段，用“细节是否具体、情感是否真实”互评，教师抽查点评（4分钟）。

**（三）巩固练习（15分钟）**

**活动1：角色扮演——“模拟采访钟扬”（8分钟）**

1.**任务布置**：分组（4人/组），2人扮演记者（预设问题：“您为何选择西藏？”“收集种子的最大困难是什么？”），2人扮演钟扬（结合课文回答，如“西藏是种质资源宝库，再难也要守护”）。

2.**分组演练**：学生准备3分钟，教师巡视指导（提示“加入课文细节，如‘4000万粒种子，每粒都记录着海拔’”）。

3.**展示互动**：2组展示，其他学生用“职业精神关键词”（如“担当”“创新”）点评，教师总结“采访中感受到钟扬将个人理想融入国家需求”（3分钟）。

**活动2：职业价值观讨论——“我的职业选择”（7分钟）**

1.**问题引导**：教师提问“钟扬的职业选择对你未来职业有何启发？结合自身专业谈谈”（1分钟，停顿5秒）。

2.**自由发言**：3-4名学生分享（如“我是护理专业，要像钟扬一样扎根基层，守护患者健康”），教师追问“如何将‘执着’融入日常学习？”（引导制定“专业目标计划”，3分钟）。

3.**总结升华**：教师结合课文结尾“探界者不仅是开拓自然，更是开拓人生”，强调“职业精神需内化为行动”（1分钟，学生齐读课文最后一段，强化情感共鸣）。

**（四）课堂小结（5分钟）**

1.**知识回顾**：学生用3个关键词总结本课收获（如“事迹、语言、职业精神”），教师板书形成思维导图（2分钟）。

2.**作业布置**：以“我的职业榜样”为题，写200字短文，结合钟扬事迹和自身专业，谈未来职业规划（1分钟，提示“用细节描写增强感染力”）。

3.**情感激励**：播放钟扬语录视频（“每个物种都有生存的权利，每个梦想都值得守护”），学生鼓掌结束（2分钟）。知识点梳理**一、人物事迹梳理**

1.**援藏历程**

-2001年起，钟扬放弃复旦大学优渥条件，16次进藏，行程超过50万公里，填补西藏高等植物研究空白。

-带领团队采集种子4000万颗，建立我国最大的野生植物种质资源库，其中10%为西藏特有物种。

-克服高原反应、极端气候等困难，在海拔6000米处采样，记录下“每粒种子都标注海拔、经纬度”的严谨细节。

2.**科研育人**

-培养西藏首位植物学博士、首位少数民族硕士，推动西藏高等教育发展，形成“传帮带”团队梯队。

-提出“把论文写在大地上”，将科研成果转化为生态保护实践，如协助那曲地区建立牧草种子基地，助力脱贫攻坚。

-兼顾科研与科普，出版《西藏生物多样性保护》等著作，举办科普讲座超200场。

**二、语言特色分析**

1.**细节描写**

-动作细节：“弯腰采样时，手指冻得通红，仍将种子小心翼翼地放入标本袋”（第6段），凸显坚韧品格。

-环境细节：“雪山、冰川、稀薄的空气，与种子袋上的密密麻麻的记录形成对比”（第4段），烘托科研艰辛。

-语言细节：“4000万粒种子，每一粒都是一个生命的希望”（第8段），运用数字与比喻增强感染力。

2.**情感表达**

-直接抒情：“钟扬常说‘我愿做一颗种子，在高原生根发芽’”（第7段），体现奉献精神。

-间接抒情：“学生们说，钟扬老师的实验室永远亮着灯，直到深夜”（第9段），通过侧面描写展现敬业。

-叙事抒情：“当种质资源库建成时，他笑着说‘这是留给未来的礼物’”（第10段），传递责任担当。

**三、职业精神内涵**

1.**奉献精神**

-牺牲个人利益：放弃上海舒适生活，扎根西藏，家庭聚少离多，体现“舍小家为大家”。

-践行职业使命：以“为国家储备战略资源”为己任，将个人理想与国家需求结合。

2.**创新精神**

-科研创新：开创西藏种质资源研究新领域，突破高原采集技术瓶颈，如发明便携式种子保存箱。

-思维创新：打破“科研只发论文”的传统，推动“科研+扶贫+教育”多维度发展模式。

3.**担当精神**

-历史担当：填补我国植物基因库空白，守护国家生态安全，体现“功成不必在我，功成必定有我”。

-育人担当：针对西藏人才短缺，制定“1带N”培养计划，为少数民族地区输送科研力量。

4.**执着精神**

-目标执着：16年如一日坚持采集种子，即使面对经费不足、身体透支仍不放弃。

-态度执着：“对种子数据零容忍”，反复核对每一份样本信息，确保科研准确性。

**四、文本结构解析**

1.**导入部分（第1-2段）**

-以“探界者”为题，开篇点题，通过“他走遍西藏，也走进了无数人心中”制造悬念，激发阅读兴趣。

2.**主体部分（第3-9段）**

-事迹叙述：按“援藏背景—采集种子—科研育人—团队建设”逻辑展开，层层递进。

-事例选择：选取“高原采样”“培养博士”“种质资源库建成”等典型事件，多角度展现人物形象。

3.**升华部分（第10-11段）**

-精神提炼：引用钟扬语录“每个物种都有生存的权利，每个梦想都值得守护”，将个人事迹升华为职业精神与生命价值。

-结尾点题：以“他留下的不仅是种子，更是一种探界者的勇气”收束，呼应标题，深化主题。

**五、写作手法借鉴**

1.**叙事与议论结合**

-以叙述事迹为基础，穿插议论（如“他的选择，诠释了知识分子的家国情怀”），增强思想深度。

2.**对比手法**

-环境对比：高原恶劣环境与钟扬乐观心态对比，凸显精神强大；

-人物对比：其他学者选择安逸与钟扬主动艰苦对比，突出奉献精神。

3.**线索贯穿**

-以“种子”为线索，串联“采集—保存—研究—育人”全过程，象征“希望”“传承”“未来”，结构严谨。

**六、职业价值观启示**

1.**职业选择**

-结合个人专业与社会需求，如钟扬根据国家生态战略选择西藏，体现“职业选择需服务大局”。

2.**职业态度**

-学习“严谨细致”（种子数据核对）、“持之以恒”（16年坚持），培养工匠精神。

3.**职业理想**

-将个人价值融入时代发展，如钟扬“科研报国”，引导学生思考“我的职业如何为社会贡献力量”。反思改进措施（一）教学特色创新

1.角色扮演+职业价值观讨论双活动联动，让学生从“旁观者”变为“参与者”，钟扬事迹从文本走进生活。

2.以“种子”为线索贯穿全文，从细节描写到精神内涵，形成认知闭环，强化职业精神具象化理解。

（二）存在主要问题

1.时间分配上，角色扮演易超时，可能挤占职业价值观讨论环节，影响深度内化。

2.评价方式较单一，学生仿写和互评环节缺乏量化标准，反馈精准度不足。

（三）改进措施

1.预设活动时间节点，角色扮演严格控制在5分钟内，采用“计时器+小组长提醒”双控机制。

2.设计“职业精神评价量表”，从“细节真实性”“情感浓度”“专业关联度”三维度制定评分细则，提升评价可操作性。

3.增设“钟扬精神与专业适配”案例库，如护理专业学生分析“高原采样中的团队协作”，强化专业与职业精神的联结。课堂八、课堂评价1.课堂评价：通过提问检测学生对钟扬事迹的掌握，如“援藏16年最核心的贡献是什么”，观察小组讨论中“职业精神关键词”提炼的准确性，关注角色扮演时学生对课文细节的运用（如是否引用“海拔6000米采样”等具体事例）。课堂小测采用“细节描写分析题”，给出课文段落，让学生圈画动词并分析表达效果，即时反馈语言鉴赏能力。2.作业评价：批改“我的职业榜样”短文时，重点检查三点：是否结合钟扬事迹（如引用“种子是生命的希望”）、是否关联自身专业（如汽修专业谈“工匠精神”）、是否有细节描写（如“深夜修理发动机时，像钟扬核对种子数据般严谨”）。采用“星级+评语”方式，三星及以上标注“专业关联紧密，情感真挚”，不足处具体指导（如“可补充钟扬‘传帮带’对你未来职业启发的细节”），鼓励学生将职业精神转化为具体行动规划。板书设计①**事迹梳理**

-援藏历程：16次进藏、50万公里行程、填补西藏植物研究空白

-种子收集：4000万粒种子、6000米海拔采样、标注经纬度细节

-科研育人：培养西藏首位植物学博士、1带N团队梯队、科研+扶贫模式

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