2025-2026学年他怎么了教学设计

课题2025-2026学年他怎么了教学设计课时安排课前准备设计意图一、设计意图本教学设计紧扣统编版二年级语文下册“关心他人”单元主题，以“他怎么了”为切入点，结合课文插图与生活情境，引导学生通过观察人物表情、动作，推测他人情绪，培养学生观察能力与语言表达能力。通过小组讨论、角色扮演等活动，联系实际生活，让学生学会关心他人，落实语文核心素养，同时渗透情感态度价值观教育，符合二年级学生认知特点与教学实际。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言运用，引导学生结合课文插图与生活情境，用“难过”“着急”等词语描述人物状态，提升语言表达与共情能力；培养思维能力，通过观察表情、动作推测他人情绪，发展逻辑推理与问题意识；涵养文化自信，感受“关心他人”的传统美德，增强情感认同；提升审美创造，在角色扮演中体验用温暖语言表达关心的美好，落实语文核心素养育人目标。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了相关知识：二年级学生已具备初步观察能力，在一年级“看图说话”中接触过简单表情描述，积累“开心”“难过”等基础情绪词，能结合课文插图说出人物基本状态；上册“关心他人”单元学习过用简单句表达关心，为本课推测他人情绪、用语言描述奠定基础。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生喜欢直观、互动活动，对故事情境和角色扮演兴趣浓厚，观察能力处于发展阶段，能关注画面细节，但语言组织能力较弱，倾向于用短句表达；学习风格以形象思维为主，依赖视觉辅助和教师引导。3.学生可能遇到的困难和挑战：推测情绪时易忽略动作、场景等线索，仅凭单一表情判断，导致片面理解；描述情绪时词汇量有限，易混淆“着急”“担心”等近义词；小组讨论中可能出现表达不积极或偏离主题的情况，需教师适时引导。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生准备统编版二年级下册语文教材。2.辅助材料：课文插图放大图、人物表情特写图片（如“难过”“着急”等）、情境动画视频（展示课文中的关心场景）、情绪词卡片。3.实验器材：不涉及。4.教室布置：将桌椅分组摆放，形成讨论区，前方设置展示区用于图片和视频播放，预留角色扮演活动空间。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示课文插图1（小明低头皱眉站在操场边），提问：“大家看，这个小朋友怎么了？他的表情告诉了我们什么？”引导学生观察表情，尝试用“难过”“着急”等词猜测。

回顾旧知：快速出示情绪词卡片（开心、难过、着急、担心），齐读两遍；复习上学期学过的关心句式：“你怎么了？”“别担心，我帮你。”

2.新课呈现（约20分钟）：

讲解新知：

（1）观察表情：指导看课文插图2（小红摔坐在地上），提问：“她的眼睛是什么样的？嘴巴呢？”总结“眼睛红红的、嘴巴往下撇”是难过、疼的表现。

（2）观察动作：结合插图3（小华抱着试卷，手发抖），提问：“他的手在做什么？身体姿势说明什么？”引导学生发现“抱试卷、发抖”说明紧张、害怕。

（3）观察场景：出示插图4（小刚站在教室门口，书包带断了），提问：“周围有什么？书包带断了会让他心情怎样？”联系场景推测“着急、担心”。

举例说明：以课文中的“小明丢了铅笔盒”为例，分步演示：表情（皱眉、咬嘴唇）→动作（翻书包、跺脚）→场景（地上空空的）→综合推测“小明很着急，因为他找不到铅笔盒了”。

互动探究：

（1）小组活动：每组发放一张情境图片（如“同学哭了”“玩具坏了”），讨论“他怎么了？为什么？”，用“他的……，说明……”句式分享，教师巡视指导。

（2）全班汇报：每组派代表发言，师生共同点评“观察是否全面、表达是否清楚”，强调“要结合表情、动作、场景一起看”。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

（1）连线游戏：将6张情绪图片（难过、着急、开心、担心、害怕、惊讶）对应贴在黑板上，学生上台连线，并说一句关心的话（如：“你难过了，要不要和我聊聊？”）。

（2）角色扮演：教师设置情境（“小华的画被风吹跑了”“小丽找不到妈妈”），学生两人一组，一人表演情绪，另一人观察并描述“他怎么了？”，再用关心句式互动，如：“你着急了，我帮你找妈妈。”

教师指导：

（1）连线时提醒学生先看表情、动作再判断情绪，避免只看单一特征；

（2）角色扮演中，对表达困难的学生提供句式支架：“他的……，说明他……，我会说……”；

（3）展示优秀学生作品（如写有关心句子的卡片），点评“观察仔细、关心温暖”，鼓励学生互相学习。知识点梳理一、观察方法：表情观察重点关注眼睛（如“眼睛红红的”“瞪大眼睛”）、嘴巴（“嘴巴往下撇”“咬嘴唇”）、眉毛（“皱着眉头”“眉毛竖起”），结合课文插图中小红摔坐时“眼睛红红、嘴巴紧抿”判断难过；动作观察关注肢体状态（如“抱试卷”“跺脚”“张望”），如小华“手发抖、抱紧试卷”表现紧张；场景观察需联系周围环境（如“书包带断了”“地上空空的”），如小刚站在教室门口、书包带断，推测其因物品损坏着急。

二、情绪词汇运用：区分基础情绪词（开心、难过）与复杂情绪词（着急、担心、紧张），结合课文情境明确用法：“难过”多与受伤、失落相关（如小红摔跤）；“着急”因丢失、时间紧迫（如小明丢铅笔盒皱眉跺脚）；“担心”因未知、牵挂（如小丽找不到妈妈张望）；“害怕”因恐惧、不安（如小华不敢举手低头）。注意近义词辨析：“着急”侧重急躁，“担心”侧重忧虑，“害怕”侧重恐惧，避免混淆。

三、关心句式表达：复习旧知基础句式“你怎么了？”“别担心，我帮你。”，扩展进阶句式：“你看起来……，需要帮忙吗？”（如“你看起来着急了，需要帮忙找铅笔盒吗？”）、“别难过，我们一起……”（如“别难过，我们一起画一幅新画”），结合角色扮演情境，针对不同情绪选择句式，如对难过者说“你难过了，要不要和我聊聊？”，对着急者说“你着急了，我帮你一起找”。

四、情感态度培养：形成“观察（表情、动作、场景）—推测（情绪）—表达（关心）”的思维链条，理解“关心他人”是传统美德，如课文中小明主动帮小刚修书包带，体现“互助”；通过小组讨论、角色扮演，体会关心他人的温暖，增强共情能力，落实“在生活中主动关心他人”的情感目标。内容逻辑关系①观察与推测的逻辑关系：重点知识点包括表情观察（眼睛、嘴巴、眉毛）、动作观察（肢体状态）、场景观察（周围环境）；重点词为表情、动作、场景、推测、情绪；重点句如“他的眼睛红红的，说明他难过。”、“他的手发抖，说明他紧张。”、“书包带断了，说明他着急。”逻辑关系是通过观察细节，综合判断情绪，形成从具体观察到抽象推测的思维过程。

②情绪表达与关心的逻辑关系：重点知识点包括情绪词汇（基础：开心、难过；复杂：着急、担心、害怕）、关心句式（基础：“你怎么了？”、“别担心，我帮你。”；进阶：“你看起来……，需要帮忙吗？”、“别难过，我们一起……”）；重点词为词汇、句式、表达、关心；重点句如“你难过了，要不要和我聊聊？”、“你着急了，我帮你一起找。”逻辑关系是根据推测的情绪，选择合适的词汇和句式，实现从情绪识别到语言输出的转化。

③情感培养与应用的逻辑关系：重点知识点包括思维链条（观察—推测—表达）、情感态度（关心他人是美德）、共情能力；重点词为思维链条、情感态度、共情、应用；重点句如“在生活中主动关心他人。”、“体会关心他人的温暖。”逻辑关系是将知识应用到实际生活，通过实践活动强化思维链条，培养情感态度和共情能力。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化角色扮演：用课文场景还原真实情境，让学生在“帮同学找铅笔盒”“安慰摔跤同学”等互动中自然运用关心句式，比单纯讲解更有效。

2.多感官观察训练：结合课文插图放大图，引导学生用“眼睛看表情、耳朵听语气、身体模仿动作”，强化观察的立体感。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时部分学生参与度低，个别孩子依赖组员发言，自己不愿表达。

2.角色扮演中，学生易混淆“着急”“担心”等近义词，导致关心句式用词不准确。

（三）改进措施