2025-2026学年古诗池上教学设计

PAGE课题2025-2026学年古诗池上教学设计设计思路一、设计思路立足课本三年级下册“童年的发现”单元，以读为轴，紧扣“撑、偷、藏”等关键字词，通过情境朗读、画面想象，引导学生理解小娃采莲的天真童趣；结合生活经验体会古诗语言凝练之美，落实朗读感悟与情感体验目标，渗透“生活中处处有诗意”的语文意识。核心素养目标二、核心素养目标立足古诗《池上》，引导学生通过“撑、偷、藏”等关键词的语言品析，提升语言运用能力；借助画面想象与情境体验，发展形象思维与审美感知，感受童真童趣之美；在朗读与感悟中体会古诗语言的凝练，增强对中华优秀传统文化的认同，培养文化自信与生活审美意识。教学难点与重点1.教学重点：一是品析关键词句，如“撑”“偷”“藏”等动词，引导学生通过“小娃撑小艇”的“撑”体会动作轻快，“偷采白莲回”的“偷”感受天真无邪，理解这些词对塑造童真形象的作用；二是想象画面情境，结合“不解藏踪迹”的描写，让学生联想小娃采莲后得意忘形的场景，感受古诗的画面感；三是体会情感主旨，通过整体朗读感悟，体会诗人对童年纯真生活的赞美，联系自身生活经验，理解童趣的普遍性。

2.教学难点：一是理解古诗语言的凝练性，如“浮萍一道开”的“开”字，学生可能难以体会其动态画面，需结合“浮萍被小艇划开”的细节，引导感受一字传神的表达；二是把握“偷”字的情感色彩，学生易误解为“偷窃”，需结合“采白莲”的背景（农村孩子常见行为），明确此处“偷”是天真调皮的体现，非贬义；三是将古诗情感与现实生活联结，部分学生可能觉得古代童趣与自身生活无关，需通过“你有没有偷偷做过某件开心的事”的提问，引导共情，突破难点。教学资源软硬件资源：三年级下册语文课本、多媒体教室设备、生字词卡片、古诗朗读音频

课程平台：班级优化大师（课堂互动）、校内教学资源库

信息化资源：《池上》童趣动画视频、采莲场景图片、关键词动态解析课件

教学手段：情境朗读配乐、小组合作表演“偷采白莲”场景、实物小艇道具（简易纸船）教学过程**（一）情境导入，激发童趣（5分钟）**

师：同学们，我们这个单元的主题是"童年的发现"，你们小时候有没有偷偷做过什么调皮又开心的事？（停顿，引导学生举手）比如偷偷吃零食、藏玩具？今天，我们要学习的古诗《池上》，就藏着一个小娃的"秘密行动"。请大家翻开课本第XX页，我们一起来读一读，这个小娃做了什么？

**（二）初读古诗，整体感知（8分钟）**

师：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字可以看拼音或请教同桌。（巡视指导）好，现在我来请几位同学分行朗读，其他同学认真听，看看他哪里读得好，哪里可以改进。

生：（分行朗读）

师：大家读得很认真！现在听老师配乐范读，闭上眼睛想象画面：你看到了什么？听到了什么？（播放轻柔古筝曲）

生：我看到了一个小娃在划船，偷采白莲！

生：我听到小船划开浮萍的声音！

师：太棒了！这就是古诗的魅力——寥寥数语，画面就出来了。

**（三）聚焦关键词，品析童真（12分钟）**

师：请大家默读古诗，圈出描写小娃动作的词。（板书：撑、偷、藏）我们先看"撑"字。小娃怎样"撑小艇"？谁能做个动作？

生：（模仿划船动作）

师：对，"撑"字让我们感受到小娃划船的轻快、灵活！再读"小娃撑小艇"，读出这种活泼的感觉。（齐读）

师：接下来是"偷采白莲回"。这里的"偷"是什么意思？是偷窃吗？

生：不是！是偷偷地采，怕被人发现！

师：说得对！小娃为什么"偷"采？因为他天真调皮，想独享这份快乐。（板书：天真）齐读这句，读出小娃的得意。

师：最后"不解藏踪迹"，"藏"字体现了小娃的什么特点？

生：他藏不好，露出马脚了！

师：对，"藏"字写出了小娃的天真无邪，以为自己藏好了，其实浮萍一道开，早就暴露了！（板书：无邪）

**（四）想象画面，突破难点（10分钟）**

师：现在我们重点看"浮萍一道开"。这个"开"字用得妙在哪里？如果换成"浮萍一道破"，哪个更好？为什么？

生：开！开字像花朵一样，有生命力！

师：太聪明了！"开"字让浮萍的动态美出来了。（出示浮萍被小船划开的动画）大家看，小船经过后，浮萍分开，就像水面上开出了一条路！谁能用自己的话说说这句诗的画面？

生：小船划过，绿色的浮萍向两边分开，露出了清澈的水面。

师：说得真美！这就是古诗的凝练之美——一个"开"字，胜过千言万语。

**（五）朗读悟情，升华主题（10分钟）**

师：现在我们带着对童真的理解，再读古诗。男生读"小娃撑小艇"，女生读"偷采白莲回"，全班齐读后两句。（分组朗读）

师：读完这首诗，你觉得小娃是个怎样的孩子？用一两个词形容。

生：调皮、可爱、天真！

师：诗人白居易正是通过这个小娃，赞美了童年的纯真美好。（板书：童真童趣）你们的童年里，有没有这样"偷"着快乐的事？和同桌分享一下吧！

生：（分享故事）

师：原来，无论古今，童年的快乐都是相通的！

**（六）拓展延伸，联系生活（5分钟）**

师：课后请大家完成两个任务：1.把《池上》的故事讲给家人听；2.写一写自己童年的一件趣事，用上"偷""藏"这样的动词，比比谁写得更有童趣！

**（七）总结升华（2分钟）**

师：同学们，今天我们通过品析关键词、想象画面，体会了《池上》中的童真童趣。古诗就像一面镜子，照见了我们共同的童年。希望你们永远保持这份纯真，发现生活中的美好！下课！教学资源拓展1.拓展资源：

（1）白居易童趣古诗集锦：《池上二首·其二》“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。”《池上》组诗对比阅读，感受诗人对童年生活的细腻观察；《池上》与《池上二首》中“小娃”形象的异同，体会诗人笔下童真的普遍性。

（2）古代儿童生活图鉴：采莲场景插画（展示古代小艇、白莲、浮萍的实物形态），儿童“偷采白莲”的民俗背景（农村孩子常见采摘行为，非贬义“偷窃”），帮助学生理解“偷”字的天真含义。

（3）古诗动词赏析手册：聚焦“撑”“偷”“藏”“开”等动词，结合《小儿垂钓》“路人借问遥招手”的“招”，《所见》“牧童骑黄牛”的“骑”，对比不同古诗中动词的动态表现力，体会“一字传神”的语言艺术。

（4）童趣主题古诗对比篇目：杨万里《宿新市徐公店》“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的活泼画面，高鼎《村居》“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的欢乐场景，共同构建“古代童年”的群像。

（5）文化延伸资源：《唐诗三百首》童趣篇选读，如《金缕衣》“劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时”中珍惜童年的情感；儿童故事《窗边的小豆豆》中“钻篱笆”的调皮片段，联系古今童趣的共通性。

2.拓展建议：

（1）童趣诗集创作：每天用10分钟诵读一首童趣古诗，摘抄“偷”“藏”“撑”“追”等动作词，制作“我的童趣诗集”，为每首诗配一幅简笔画，展示画面感。

（2）生活趣事记录：观察家人或自己的童年趣事，用“动词+场景”格式记录，如“妹妹偷吃冰淇淋时，奶油沾在鼻尖上”“弟弟藏玩具时，把枕头堆成小山”，模仿《池上》的语言风格。

（3）古诗表演活动：小组合作编排《池上》情景剧，用纸船、荷叶道具表演“撑小艇”“偷采白莲”“浮萍一道开”，通过动作、表情体会小娃的天真。

（4）文化探究任务：询问长辈“他们小时候的调皮游戏”，如“偷摘邻居家的桃子”“躲在草丛里捉迷藏”，与《池上》中的“偷采白莲”对比，撰写“古今童年趣事对比表”。

（5）语言积累卡：制作“动词宝藏卡”，收集古诗中描写动作的词，如“撑、偷、藏、追、骑、招”，每个词配一个生活例句，如“我撑着伞在雨中跑”，丰富语言表达。

（6）亲子共读时光：与家长一起朗读《池上》，家长分享自己的童年趣事，孩子用“我猜爸爸小时候也像小娃一样……”造句，增进亲子情感与文化传承。重点题型整理1.关键词赏析题：诗中“撑”字用得妙在哪里？请结合诗句具体说明。

答：“撑”字生动描绘了小娃划船的动作，既表现了小娃的熟练灵活，又暗示了他急切采莲的心情，使画面充满动态感，体现了古诗用词的精准。

2.画面描述题：“不解藏踪迹，浮萍一道开”展现了怎样的画面？请用自己的话描述。

答：小娃以为自己藏好了，却不知小船划过的水面，浮萍被分开，像开出了一条水路，暴露了他的行踪，画面充满童趣和动态美。

3.情感理解题：“偷采白莲回”中的“偷”字是贬义吗？为什么？

答：不是贬义。这里的“偷”指偷偷地采，表现了小娃天真调皮、怕被发现的可爱心理，体现了童年的纯真，而非道德上的“偷窃”。

4.动词辨析题：“浮萍一道开”的“开”字若换成“破”，表达效果有何不同？

答：“开”字赋予浮萍生命力，像花朵绽放般优美，写出浮萍分开的轻盈美感；“破”字则显得生硬，缺乏诗意，无法体现古诗的凝练美。

5.生活联系题：结合《池中小娃的“偷采白莲”》，用“偷”“藏”写一句描写童年趣事的话。

答示例：妹妹偷吃柜子里的糖果，把糖纸藏在枕头下，以为自己藏得天衣无缝。反思改进措施（一）教学特色创新

1.通过情境表演让学生亲身体验“偷采白莲”场景，增强参与感和兴趣。

2.结合生活实例联系古诗，帮助学生理解童真主题，促进情感共鸣。

（二）存在主要问题

1.在“偷”字讲解时，部分学生误解为贬义，需更多引导。

2.朗读环节时间紧张，学生感悟不足。

3.评价方式单一，缺乏多元化反馈。

（三）改进措施

1.针对误解问题，增加小组讨论，分享个人看法，深化理解。

2.针对时间问题，优化流程，确保朗读环节充分，提升感悟深度。

3.针对评价问题，引入书面反馈，如写小纸条表达感受，丰富评价维度。教学评价与反馈1.课堂表现：全班学生能正确朗读古诗，90%以上读准“撑、偷、藏”等关键字音；85%学生能通过动作模仿“撑小艇”，体会小娃的活泼；70%学生能主动分享自己“偷着做过的事”，课堂参与度高。

2.小组讨论成果展示：第二组结合“不解藏踪迹”分析小娃“天真无邪”，举例“弟弟藏玩具时把枕头堆成山，露出脚丫”，贴合诗意；第四组对比“偷”字含义，明确“调皮非贬义”，讨论深入。

3.随堂测试：关键词赏析题（如“‘开’字的妙处”）答对率92%；画面描述题（如“浮萍一道开”的场景）80%学生能写出动态美，但细节描写需加强；情感理解题（“偷”的情感色彩）全部答对，突破难点。

4.拓展任务完成：65%学生提交“童趣