2025-2026学年风筝教学设计语文模板

2025-2026学年风筝教学设计语文模板教学课题课时备课时间授课时间设计意图一、设计意图：本设计紧扣课本中“风筝”相关文本，通过品读语言、情境对话、创意表达等活动，引导学生理解文本情感与文化内涵，联系生活实际提升阅读理解与语言运用能力，符合学生认知特点，落实语文核心素养培养目标，增强文化体验与传承意识。核心素养目标二、核心素养目标：通过品读课本中风筝文本的语言细节，提升语言建构与运用能力；分析文本情感脉络与人物心理，发展逻辑思维与批判性思维；感受风筝意象的审美意蕴，培养审美鉴赏与创造能力；挖掘风筝背后的民俗文化内涵，增强文化传承与理解意识。教学难点与重点1.教学重点，①理解文本主旨，把握鲁迅对兄弟情及“虐杀”童年的反思；②品味关键语句，分析“我”的情感变化及语言表现力；③挖掘风筝意象的文化内涵，结合课本描写理解其象征意义。

2.教学难点，①体会鲁迅复杂情感，如愧疚、自责背后的深层原因；②联系生活实际，将文本中的“遗憾”与个人经验结合，深化情感共鸣；③分析环境描写对人物情感的烘托作用，如“肃杀的严冬”的象征意义。教学资源1.软硬件资源：多媒体投影仪、实物风筝、课本配套朗读音频

2.课程平台：学校电子教材系统、班级学习群

3.信息化资源：《风筝》主题文化纪录片片段、鲁迅生平图片库

4.教学手段：课文关键句PPT、风筝制作材料包、情境对话卡片教学流程基本内容1.导入新课（5分钟）

展示学生课前收集的风筝图片（课本“综合性学习”中“民间艺术”板块），提问：“你们放过风筝吗？如果亲手制作的风筝被家人毁掉，会有什么感受？”引导学生自由发言后，过渡到课文：“今天我们学习鲁迅的《风筝》，看看文中‘我’和弟弟之间因风筝发生了怎样的故事，又承载了怎样的情感。”板书课题，齐读课文标题，明确学习目标。

2.新课讲授（15分钟）

①梳理情节脉络（5分钟）：指名学生朗读课文第1-2段，提问：“文中‘我’发现弟弟偷做风筝时，是什么反应？”引导学生找出“我即刻伸手折断了蝴蝶的一翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”等关键句，概括情节：发现风筝→毁坏风筝→成年后的愧疚。结合课本“思考探究”第1题，明确故事起因与发展。

②分析人物情感（5分钟）：聚焦第3-4段，提问：“‘我’成年后为什么对毁风筝一事感到愧疚？”引导学生分析“我”的心理变化：“我”起初认为“这是没出息孩子所做的玩艺”，后来意识到“我”的行为是“精神的虐杀”，引用“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢”体会自责；分析弟弟的反应：“他只是很惊惶地站起来，随着了颜色，去站到旁边”，体会弟弟的怯懦与宽容，突破“复杂情感体会”难点。

③挖掘意象内涵（5分钟）：结合课文末段“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，提问：“风筝和‘严冬’分别象征什么？”引导学生明确：风筝象征童年的美好与纯真，“严冬”象征内心的愧疚与兄弟关系的冰冷，突破“意象象征意义”重点，联系课本“阅读提示”中“风筝是沟通兄弟情感的纽带”。

3.实践活动（12分钟）

①风筝意象绘画（4分钟）：发放画纸，让学生根据课文描写“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动”，画一幅“冬日风筝图”，并在旁边标注1-2句对风筝象征意义的理解，如“风筝是弟弟破碎的童真”。完成后展示2-3幅作品，学生互评，教师点评“意象与情感结合”的准确性。

②课本剧表演（4分钟）：选取“毁风筝”片段（第2段），学生分组扮演“我”“弟弟”“灰沙”，重点表演“我”的愤怒动作（折、掷、踏）和弟弟的惊惶表情。表演后提问：“通过表演，你感受到‘我’和弟弟怎样的性格？”引导学生结合课本语言分析人物，强化“情感变化”重点。

③情感日记写作（4分钟）：以“弟弟的视角”写一段日记，描述“风筝被毁后”的心理活动，要求引用课本中“他只是很惊惶地站起来”等细节。如：“今天我做风筝被哥哥发现了，他折断了我的蝴蝶风筝，我站在旁边不敢说话，心里空落落的，不知道哪里做错了。”完成后同桌互读，教师点评“情感真实性”，突破“联系生活实际”难点。

4.学生小组讨论（10分钟）

①问题1：“为什么‘我’成年后会认为毁风筝是‘精神的虐杀’？”举例回答：“因为‘我’意识到弟弟做风筝是童真的表现，而‘我’却用封建家长的权威扼杀了他的快乐，这是对纯真的伤害，体现了鲁迅对压抑天性的反思。”（对应“理解主旨”重点）

②问题2：“文中‘我’想补过，但弟弟‘全然忘却，我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢’，这句话有什么含义？”举例回答：“弟弟的忘却让‘我’更愧疚，因为‘我’的伤害真实存在，而弟弟的宽容更凸显‘我’的自责，‘严冬’象征内心的痛苦无法摆脱。”（对应“体会复杂情感”难点）

③问题3：“结合课文，谈谈你对‘游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使’的理解。”举例回答：“鲁迅认为儿童的天性需要尊重，毁风筝就是扼杀儿童的天使，这提醒我们要珍惜童真，不能以‘为你好’的名义伤害孩子。”（对应“联系生活实际”难点）

5.总结回顾（3分钟）

引导学生回顾本节课重点：理解“虐杀童真”的主旨，品味“我”的情感变化，挖掘风筝的象征意义。难点：体会鲁迅复杂的愧疚情感，联系生活反思亲情中的伤害。提问：“学完课文，你想对身边的人说什么？”学生自由发言后，教师总结：“风筝不仅是一个玩具，更是纯真与亲情的象征，愿我们都能珍惜身边的美好，不做‘精神虐杀’的人。”布置作业：以“我与风筝的故事”为题，写一篇300字短文，结合课文情感。拓展与延伸1.拓展阅读材料

①鲁迅《从百草园到三味书屋》：通过对比百草园的自由快乐与三味书屋的束缚压抑，深化对“童真与压抑”主题的理解，与《风筝》中“我”扼杀弟弟童真的行为形成呼应，分析鲁迅笔下儿童成长的共同困境。

②汪曾祺《风筝》：以细腻笔触描写童年放风筝的温情场景，与《风筝》中“毁风筝”的冰冷形成对比，引导学生思考不同作家笔下风筝意象的情感差异，体会“风筝”作为文化符号的多重内涵。

③古代诗词中的风筝：高鼎《村居》（“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”）、唐寅《风筝》（“春风摇荡纸鸢飞，时引儿童仰面看”），通过诗词分析风筝在古代民俗中的“童趣”与“春日”象征，结合课文“灰秃树枝”与“浮动风筝”的描写，理解鲁迅笔下风筝“破碎的美好”与古人笔下风筝“鲜活的生命”的文化反差。

④《野草·希望》：引用“绝望之为虚妄，正与希望相同”，结合《风筝》末段“躲到严冬中去”的绝望与“补过”的渴望，分析鲁迅作品中“愧疚—反思—救赎”的情感逻辑，深化对“精神虐杀”主题的哲学思考。

2.课后自主学习和探究

①风筝文化演变探究：查阅资料梳理风筝从“鸢”（军事用途）到“风筝”（娱乐玩具）的历史演变，分析不同朝代（如唐代、宋代、清代）风筝的形制、纹样与象征意义，制作“风筝文化时间线”，结合课文“蝴蝶风筝”的描写，探究鲁迅选择“蝴蝶”意象的可能原因（如象征美好、脆弱）。

②鲁迅“儿童观”专题研读：对比阅读《风筝》《社戏》《故乡》中的儿童形象（弟弟、双喜、闰土），分析鲁迅笔下儿童的天真与成人世界的压抑，撰写短文《鲁迅作品中的“童真之殇”》，探讨“如何避免‘精神的虐杀’”的现实意义，联系课文“游戏是儿童最正当的行为”的主旨。

③当代风筝文化调研：采访身边长辈“童年与风筝的故事”，记录不同代际对风筝的情感记忆（如“80后的竹骨风筝”“00后的LED风筝”），制作访谈录，结合课文“弟弟全然忘却”与“我无法释怀”的情感对比，讨论“代际情感表达差异”与“亲情和解”的途径，深化对课文“愧疚与宽容”主题的现实理解。

④“风筝与情感”创意写作：以“风筝”为线索，创作一篇800字记叙文，要求包含“制作风筝—放飞风筝—风筝破损”三个情节，通过细节描写（如风筝的颜色、线绳的触感、破损时的声音）传递人物情感，模仿鲁迅“以小见大”的写法，在结尾处点明“风筝”的象征意义，与课文“灰秃树枝”的环境描写和“严冬”的意象形成呼应。作业布置与反馈作业布置：1.摘抄课文中最触动你的3处描写“我”或弟弟的语句，结合上下文分析其中蕴含的情感，不少于100字；2.以“我与______的故事”为题（可替换为“风筝”“亲情”“遗憾”等），模仿课文“以小见大”的写法，写一篇300字短文，要求包含具体细节和情感表达；3.小组合作完成“风筝文化小报”，包含风筝历史、象征意义及与课文关联的感悟，图文并茂。

作业反馈：次日收齐作业后，全批全改，重点标注语句分析是否紧扣文本细节（如“折断翅骨”的动作是否体现“虐杀”）、短文是否体现“以小见大”手法（如是否通过小事传递情感）。对情感表达空洞的学生，建议结合课文“惊惶地站起来”“全然忘却”等细节描写，补充自身类似经历；对小报内容偏离主题的，指导重新聚焦课文意象，如对比“古代风筝的童趣”与“鲁迅笔下风筝的破碎”。每周选取优秀作业在班级展示，鼓励学生互评，深化对课文主旨的理解。教学反思与总结教学反思：这节课在“毁风筝”情节的朗读指导上，孩子们的情绪调动得不错，但小组讨论时部分学生停留在表面分析，对“精神的虐杀”理解不够深入。下次可以增加对比阅读材料，比如补充《从百草园到三味书屋》片段，帮助孩子们更直观感受鲁迅笔下“压抑童真”的共性。实践活动中的风筝绘画环节时间稍紧，有学生没来得及标注象征意义，下次需