Assessing Your Progress教学设计高中英语人教版2019必修第三册-人教版2019

AssessingYourProgress教学设计高中英语人教版2019必修第三册-人教版2019学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教材分析一、教材分析本部分为人教版2019高中英语必修第三册单元评估板块，围绕单元主题“ArtandCulture”展开，整合单元核心词汇（如masterpiece,contemporary等）、重点语法（非谓语动词）及阅读策略（文本信息提取与推断），通过阅读理解、书面表达等任务检测学生对单元知识的掌握程度，旨在巩固语言综合运用能力，提升文化意识，符合高中生认知发展与教学实际需求。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言能力，通过单元核心词汇（masterpiece,contemporary等）与非谓语语法运用，提升文本信息提取与书面表达能力；强化文化意识，围绕“ArtandCulture”主题，理解中外艺术文化内涵，增强跨文化理解；培养思维品质，通过阅读推断与批判性分析，发展逻辑思维与审美判断；提升学习能力，通过评估任务反思学习过程，优化语言学习策略，促进核心素养综合发展。学习者分析1.学生已掌握单元核心词汇（如masterpiece,contemporary）及非谓语动词语法规则，具备基础文本信息提取能力，能理解艺术类主题的简单语篇。

2.学生对艺术文化话题兴趣较高，尤其对流行艺术形式敏感，具备基础阅读与书面表达能力，学习风格偏向互动式任务与多媒体资源辅助，但部分学生批判性思维和复杂书面表达有待提升。

3.可能面临困难：艺术专业词汇量不足影响深度理解；非谓语动词在书面表达中易出现语法错误；长难句信息推断能力较弱；对中西方艺术文化背景差异缺乏系统认知，导致跨文化理解障碍。教学方法与策略采用任务型教学法与小组合作学习，结合艺术案例研究（如分析毕加索《格尔尼卡》），设计辩论活动“传统艺术vs当代艺术价值”，促进批判性思维。利用多媒体展示中外艺术作品图片及视频，创设语境。穿插非谓语动词语法纠错游戏，强化语言运用。通过虚拟美术馆项目，整合单元词汇与语法，提升综合表达能力。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.创设情境：教师展示PPT，呈现中外代表性艺术作品图片（如《清明上河图》、毕加索《格尔尼卡》、当代街头涂鸦），配轻快背景音乐。

2.提出问题：“Whichartworkimpressesyoumost?Describeitusingwordsfromthisunit（如masterpiece,contemporary）.”邀请3名学生快速分享，教师记录关键词（如vibrant,emotional,traditional）。

3.过渡：“Todaywe’llassessourprogressthroughart-relatedtasks,focusingonusingkeywordsandgrammarcorrectly.”

（二）讲授新课（15分钟）

1.核心词汇巩固（5分钟）

-教师呈现课本P32单元词汇表，重点标注“masterpiece,contemporary,abstract,sculpture”等，结合导入图片举例：“The*Guernica*isamasterpieceofcontemporaryart.”

-师生互动：教师指图片，学生抢答单词；教师说定义（如“artthatshowsideas,notrealobjects”），学生说出“abstract”。

2.非谓语动词难点突破（7分钟）

-呈现课本例句：“*Painting*byartists,theseworksreflectculture.”（现在分词作主语），“*Tounderstand*art,weneedbackgroundknowledge.”（不定式作目的状语）。

-教师引导分析结构：“Findthe-ing/toformanditsfunction.”学生分组讨论，每组汇报1句，教师点评语法准确性。

-互动练习：教师给出句子“Theboy*draw*apicturenow”，学生改为非谓语结构（*Drawing*apicture）。

3.文化意识深化（3分钟）

-对比中西方艺术：教师展示《千里江山图》与莫奈《睡莲》，提问：“Whatdifferencesdoyounoticeincolorsandthemes?”学生用“traditionalvscontemporary”“naturalvsabstract”等词汇回答。

（三）巩固练习（20分钟）

1.小组任务：艺术价值辩论（8分钟）

-分组：4人一组，两组辩题“Traditionalartismorevaluablethancontemporaryart”vs“Contemporaryartismorevaluable”。

-要求：用至少3个单元词汇、2个非谓语结构，准备3分钟辩论。

-师生互动：教师巡视，指导语法错误；每组辩论2分钟，教师记录亮点表达（如“*Created*inancienttimes,traditionalartcarrieshistory”）。

2.书面表达练习（7分钟）

-任务：写80词短文，介绍一件喜欢的艺术作品，需包含：作品名称、类型（用sculpture/painting等）、感受（用emotional/impressive等）、非谓语结构。

-师生互动：教师展示范文结构（开头-描述-感受-结尾），学生写作，教师个别指导（如纠正“*Seeing*thesculpture,Ifeelcalm”而非“Iseeit,Ifeelcalm”）。

3.课堂提问与反馈（5分钟）

-针对性提问：

-基础层：“用‘contemporary’造句”（如“Contemporaryartoftenusesnewmaterials”）。

-提高层：“非谓语作宾补的例子”（如“Isawhim*painting*thewall”）。

-学生互评：交换短文，用“√”标注优点，“？”标疑问，教师总结共性问题（如非谓语形式错误）。

（四）总结与作业（5分钟）

1.总结：师生共同回顾本课重点词汇、非谓语功能，强调“艺术表达需准确语言支撑”。

2.作业：修改短文并添加一句跨文化对比（如“UnliketraditionalChineseart,contemporaryWesternartfocusesonindividualism”）。拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料（1）《艺术中的非语言表达：从印象派到当代艺术》内容简介：本文以莫奈的《睡莲》和班克斯的街头涂鸦为例，分析不同艺术流派如何通过色彩、线条等非语言元素表达情感与社会观点，文中包含“contemporary”“abstract”“emotional”等单元核心词汇，并运用现在分词作状语结构（如“*Reflecting*socialissues,streetartoftensparkspublicdebate”），帮助学生理解艺术形式与语言表达的关联。（2）《中国传统艺术的现代转化：以故宫文创为例》内容简介：探讨《千里江山图》《清明上河图》等传统艺术IP如何通过现代设计融入日常生活，文中对比“traditional”与“contemporary”艺术的价值，使用不定式作目的状语（如“*Toattract*youngaudiences,museumscombinetraditionalartwithtechnology”），引导学生思考文化传承与创新。（3）《非谓语动词在艺术评论中的运用》内容简介：选取英文艺术评论片段，分析现在分词、过去分词及不定式在描述艺术创作过程和感受时的功能（如“*Created*in1937,Guernicaremainsapowerfulanti-warsymbol”），结合单元语法重点，提供仿写范例，提升学生书面表达的准确性与丰富性。2.课后自主学习探究（1）艺术主题探究任务：选择一件课本未提及的中外艺术作品（如雕塑《大卫》、剪纸艺术），用英语撰写150词短文，需包含：作品名称、创作背景、艺术特点（使用“sculpture”“vibrant”等单元词汇）、个人感受（运用非谓语结构，如“*Admiring*itsdetails,Ifeeltheartist’spassion”）。探究路径：查阅艺术史书籍或博物馆官网（教师提前筛选可靠资源库），记录关键信息，整合语言知识完成作品。预期成果：班级“艺术小报”展示，评选“最佳文化解读奖”。（2）语言实践应用任务：以“ArtinOurLife”为主题，设计一份调查问卷（包含5个问题，如“Doyouprefertraditionalorcontemporaryart?Why?”），采访10名同学，整理数据并撰写80词调查报告，要求使用“however”“moreover”等连接词及非谓语动词（如“*Showing*clearpreferences,70%ofstudentslikecontemporaryart”）。探究路径：学习问卷设计方法，实地采访，运用数据描述与对比分析能力。预期成果：课堂分享调查结果，讨论艺术与生活的联系。（3）跨文化比较任务：对比中西方节日艺术（如春节剪纸与圣诞彩绘），从材料、色彩、寓意三方面分析差异，制作思维导图并配100词英文说明，需体现“culturaldifferences”“symbolicmeaning”等表达，使用分词结构作定语（如“*Carried*forwardforcenturies,paper-cuttingembodiesChinesefolkculture”）。探究路径：查阅文化典籍、纪录片笔记，提炼比较维度。预期成果：小组合作展示，深化跨文化理解，培养批判性思维。3.学习资源推荐（1）书籍：《艺术的故事》（贡布里希节选版，含中英文对照段落）、《英语艺术评论精选》（收录《纽约时报》短评，标注非谓语结构）（2）纪录片：《艺术的力量》《中国美术馆》（教师提供分集主题，如“梵高的色彩运用”“齐白石的写意精神”），要求学生记录3个含单元词汇的句子并仿写。（3）线上平台：学校数字图书馆“艺术文化专区”（含单元主题拓展文章、语法练习题库），学生自主完成10道非谓语动词改错题（结合艺术语境，如“*Seeing*thepainting,hewasdeeplymoved.”改为“*Havingseen*thepainting...”）。通过拓展阅读与探究任务，学生将深化对“ArtandCulture”主题的理解，巩固语言知识，提升文化自信与跨文化沟通能力，实现核心素养的综合发展。内容逻辑关系①主题与词汇逻辑：单元主题“ArtandCulture”贯穿始终，核心词汇masterpiece,contemporary,abstract,sculpture等围绕艺术分类与评价展开，在导入图片识别、小组辩论、书面表达中反复强化，形成主题与词汇的紧密对应，确保学生能围绕主题精准运用词汇。

②语法与表达逻辑：非谓语动词（现在分词、过去分词、不定式）为核心语法，体现在课本例句“Paintingbyartists,theseworksreflectculture”（现在分词作主语）、“Tounderstandart,weneedbackgroundknowledge”（不定式作目的状语）中，在书面表达任务（如“Createdin1937,Guernicaremainspowerful”）和语法纠错游戏中要求学生主动运用，实现语法服务于主题表达的逻辑。

③文化与语言逻辑：文化意识通过中西方艺术对比（如《清明上河图》与《格尔尼卡》）深化，词汇traditional,contemporary,culturaldifferences等作为语言载体，在跨文化探究任务（如节日艺术比较）和思维导图制作中引导学生分析文化内涵，体现语言是文化工具，文化理解促进语言运用的双向逻辑。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：选取《艺术的力量》纪录片中“梵高与印象派”章节文本，分析其运用单元词汇（如emotional,masterpiece）及非谓语结构（如“*Painting*invibrantcolors,VanGoghconveyedinnerturmoil”）的描写方式，完成100词艺术评论仿写。

（2）视频资源：观看故宫博物院《千里江山图》数字展解说片段，记录3处使用“traditional”“culturalheritage”等词汇的句子，结合课文语法改写为含非谓语动词的复合句。

（3）语法强化：完成教材配套练习册中“非谓语动词在艺术语境中的应用”专项训练（含10道改错题，如“*Havingseen*theexhibition,thereportwaswritten”）。

2.拓展要求：

学生任选一项任务完成，教师提供范例模板（如艺术评论框架：作品名称-创作背景-语言分析-个人评价），并在课后答疑时间针对非谓语语法难点（如分词作状语逻辑主语一致性）进行小组辅导。拓展成果将在下一课“艺术小报”环节展示，纳入单元学习档案。课堂1.课堂评价：通过分层提问检测核心词汇掌握（如“用‘contemporary’描述一件艺术作品”），观察小组辩论中语言运用的准确性与互动深度（记录非谓语结构使用频次及语法错误），书面表达测试采用当堂互评与教师抽查结合，重点标注“非谓语作状语”“主题词汇搭配”等维度，即时反馈共性问题（如分词逻辑主语不一致）。

2.作业评价：批改艺术作品介绍短文时，从“词汇丰富度”（如是否准确使用sculpture/emotional）、“语法准确性”（非谓语结构3处以上）、“文化内涵”（传统/当代对比分析）