讲座-核心素养小学数学“教学评”设计与实施（案例）

新课标“教-学-评”一体化

设计与实施“构建以核心素养为导向的‘教—学—评’一体化课堂”核心素养下小学数学汇报人：李金秀学校：盐池县第五小学Part1Part2Part3“教-学-评”一体化的内涵及意义“教-学-评”一体化的重点“教-学-评”一体化实施的相关要素分析

ContentsPart4如何实现“教-学-评”一体化？目录Part5“教-学-评”一体化案例分析Part1“教-学-评”一体化的内涵及意义“教—学—评”一体化的内涵“教—学—评”一体化的误解“教—学—评”的一致性“教—学—评”三者的关系“教—学—评”一体化的意义教学评“评”——是对教学过程和结果进行价值判断的过程，包括教师对学生学习的评价、学生对自己学习的自我评价以及学生之间的相互评价等，评价的内容涉及知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等多个方面。评的活动（监控学习检测教与学的效果）教学评的关系——以评促教、以评促学

“教”——指教师根据课程标准和学生实际情况，有目的、有计划地组织教学活动，引导学生学习数学知识、技能和方法，培养学生数学思维和解决问题的能力。

教师的活动（组织实施指导）“学”——是学生在教师指导下，积极主动地参与各种学习活动，通过自主探索、合作交流等方式，获取数学知识、技能，发展数学思维，提高数学素养的过程。学生的活动（主动参与）

发展学生的学科核心素养本质一致“教—学—评”一体化的内涵“教—学—评”一体化的误区误区一：教学+评价≠教-学-评一体化误区二：以评定教

评价的缺失使教师和学生无法实时跟踪教与学的进度，无法及时调整教与学的内容，也无法持续检测教与学是否达到了预期效果；教、学、评一体化的核心不在于增加评价活动，不是教学的附加活动，而是教学中不可缺少的一部分；

评价是抽样的，并不能覆盖所有教学内容，课堂教学的内容会远远超出评价的内容。不仅要实现以评促教、以评促学，还要实现教学相长、教评匹配和学评结合。误区三：机械理解“将评价贯穿于教学全过程”。

将评价贯穿于教学全过程并不意味着每个活动和每个教学步骤都必须有评价，也不意味着每节课必须有评价活动。教师要充分理解评价的作用，明确评价应遵循的原则，基于评价目标选择评价内容和评价方式，将评价结果应用到进一步改进教学和提高学生学习成效上，落实“教-学-评”一体化。”其他1.教师评价理念与评价意识淡薄，忽视评价目标与评价内容的思考与设计，缺少评价策略指导。2.教-学-评一体化三者并不完全等同，也不是先教、后学、再评，更不是教、学、评的简单叠加；3.教育评价的目的不应局限于鉴定学习结果的优劣程度，以促进学习为目的评价是老师们需要重视的内容；03具体内容而言，所教、所学、所评并非完全一致02“教、学、评”在目的上的一致性01学生需要学习的内容并非都需要教师来教，学生所学也并不都是教师教会教师所教和学生所学并非都要评价，评价和考试都是抽样，并非完全覆盖；评价主要评价学生的综合能力，知识和技能是形成综合能力的基础，但评价不一定直接考察这些知识和技能。全“教、学、评”在方式上的一致性：教师根据课程目标实施教学活动学生根据课程目标开展学习活动评价以课程目标和学业质量标准为评价依据，全面、准确评价教育学的效果指教、学、评，都要符合学生学习的客观规律，特别是要与学生的认知过程、认知方式、学习心理等保持一致。教的过程与方式要充分考虑学生学的过程与方式。“教

学

评”的一致性评教学多元的评价活动，以评促学，以评促教01探究导向的自主学习，素养本位，发展高级思维02融通创新的教学，达成学科综合育人目标03以学为本以教导学以评测学以评促学以评测教以评促教核心发挥学生的主观能动性，引导学生成为评价活动的设计者、参与者、合作者，根据评价结果改进自己的学习行为基于核心素养的培养要求，确定教学目标、优化教学设计、改进教学方法，提高课堂教学质量“教—学—评”三者的关系改变了评价模式，实现了全面评价。优化了教学设计，提高了课堂教学效率。激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性终结性评价过程性评价评价学生的学习结果学习结果

+过程评价教什么？为什么教？怎么教？怎么评？教学合一教评合一学评合一学生自评学生互评学习主体地位促进了教师的专业化成长更新教学理念提高专业素养更高的要求！“教—学—评”一体化的意义Part2“教—学—评”一体化的重点设定明确的教学目标设计有效的教学任务依据不同的评价功能Part3“教-学-评”一体化实施的相关要素”教—学—评“一体化六要素“教—学—评”一体化对教师的挑战课程意识与教学意识1.明确理念：学科育人--“为什么教”（立德树人）2.把握内容：文本解读--“教／学什么”3.分析学情：学习起点--“谁在学”（总体表现：学生对所学内容已有的知识、经验、能力和态度以及潜在不足）4.制定目标：期待表现--“学到什么程度”（围绕主题，基于学情，明确学生达到的水平）5.选择方法：活动实践观--“如何教／学”（通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动促进目标达成）6.评价效果：实际表现--“如何评／学会了什么”（教学中评价学生表现，根据目标达成情况，发现问题、给出反馈、做出调整）

“教—学—评”一体化六要素要有明确的出发点和落脚点要体现出课程要素之间的紧密的逻辑关联教师应具有课程意识，而不仅仅是教学意识有明确的目标和达成目标的步骤和方法，体现学生的学习过程，并有监控和评价措施，以实现及教学的实际指导。教学设计具有逻辑性，目标设计与活动相联系，学情分析和目标相联系，学情分析和活动设计相联系，活动与活动之间具有关联与逻辑。所谓课程意识，也就是课程是由要素构成的，不是单一的要素，课程从理念、目标到学习，学生的学习达成目标、实施和效果检测，所有这些是教学当中的关键要素。“教—学—评”一体化对教师的挑战教学意识课程意识教学目标教学过程教学结果教学意识关注的是去实现我的教学目标，我实现了这个教学目标，我的教学就是有效教学。课程意识首先关注的是前提性问题：我要实现的教学目标合理吗？不顾学生的年龄特点和现实基础随意地拔高教学的做法，就是缺少课程意识的表现。课程意识除了关注教学目标的合理性之外，还关注实现教学目标的过程是否有教育意义。教学意识则不关注过程，直面结果。实现教学目标的过程是反教育的，即使实现了教学目标，这样的教学也是低效教学或无效教学，教学意识关心直接的教学结果，特别是考试成绩。教学意识更多地关注教学的技术问题。课程意识更多地关注教学的价值问题，即关注人本身，关注教学究竟是为了什么的问题。课程意识也关注考试成绩，但考试成绩的获得不能以牺牲学生的身心健康和健全发展为代价。课程意识在相当大的程度上决定着学校和教师实施新课程的质量和水平。教学评一体化设计要求教师要具备课程意识！课程目标是不是符合立德树人，符合育人的思想，是不是有利于学生终身发展？教学过程是否具有教育意义，是否对学生的未来、终身学习有帮助？课程意识与教学意识Part4如何实现“教-学-评”一体化？评价的不同形式与功能关键步骤和实践方法“教—学—评”一体化的实施步骤整体评价体系评价的不同形式与功能

教师应提供准确、具体和个性化的反馈，帮助学生理解自己的学习进展和需求改进之处。这可以通过口头反馈、书面反馈和个别会谈等方式实现。3.及时的反馈和指导

这些目标应与课程要求、学习标准和学生需求相一致。明确的学习目标可以帮助教师设计有效的教学活动和评价方法。1.确定明确的学习目标

教师应根据评价结果和反馈信息，不断调整和改进教学策略和评价方法。通过不断的反思、调整和改进，教学质量可以得到提高，学生的学习效果也会显著提升。6.持续改进和调整

教师应积极参与专业培训和研讨会，了解最新的评价理论和实践，掌握评价工具和技能。同时，与同事进行合作交流，分享经验和教学实践，以相互促进和提高。5.教师专业发展和合作交流

除了传统的考试和测验，教师可以结合观察、讨论、作品展示、项目报告、同伴评价等方法来评估学生的知识、技能和学习过程。2.采用多样化的评价方法

学生可以参与自我评估、同伴评价、反思和目标设定等活动，通过这些活动提高对自己学习的认知和反思能力。4.学生参与和自主学习关键步骤和实践方法教学评一体化的实施步骤1.教学准备2.教学实施3.教后反思明确课程理念和要求分析单元主题、深入文本解读基于学生已知、设计教学目标设计教学活动和评价活动实施教学设计，以学生为中心，以解决问题为导向用提问、观察、表现性任务等方式实施互动评价，实时监测学生表现，提供支架，及时给予反馈。开展评价活动鼓励学生参与评价标准的协商与制定反思并作出调整学

生

充

分

参

与评价课堂效果说明活动的内容和形式给出活动的要求和评价标准从评价的被动接受者转变为评价活动的主题和积极参与者方式：课后练习、作业、单元测验、学生反思、师生面谈考察内容：学生知识的增长、经验的丰富、能力的提升、态度的转变“教—学—评”一体化的实施步骤思

维

发

展

及

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发

展

评

价中阶思维高阶思维元认知单元大观念低阶思维评级内容及形式课堂口笔练习评价课堂展示活动评价单元检测、学习效果评价评价过程性评价形成性评价自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价评价主体多元化评价类型多样化评价内容多维度知识层面基础知识运用检测基本理解与表达层面思维技能检测综合技能与问题解决课堂问答及反馈可视化图形、知识关联图学习态度主体参与KWL调查表自评、互评量表核心素养综合表现项目式学习（作业、作品、成果展示）学习日志、自我反思、单元总结评价目标评价方式“教-学-评”一体化整体评价体系课堂观察、课堂提问、课堂练习01评价类型多样化评价主体多元化教师评价、学生自评、生生互评02

学习习惯、学习成果、行为表现、情感态度03形成性评价同步策略评价内容多维度5案例分析解读文本分析学情确定目标明确理念

教师从教学内容入手，从纵向和横向进行系统的分析。

教师要明确学科核心素养的培养要求，落实立德树人根本任务，明确数学学科要培养什么样的人。

教师要熟悉学生已有的知识和经验，明确学生发展的起点，分析学生是否拥有与学习学习内容相关的学习和生活经验等。

以学科核心素养为导向，从“课标”“教材”“学情”出发，制定符合学生认知水平的学习目标。设计评价实施教学

设计评价任务，明确评价的内容、形式、要求和标准。

教师的教学要立足学生的发展，基于教学目标和评价活动，设计有层次的教学活动，突出学生的学习主体地位。

其中，“明确理念”是指教师要明确学科核心素养的培养要求，落实立德树人根本任务，明确英语学科要培养什么样的人；“解读文本”指的是教师研读《2022年版英语课标》，从单元主题、单元内容入手，从是什么、为什么、怎么样三个角度对语篇进行系统的分析；“学情分析”是指教师要熟悉学生已有的知识和经验，明确学生发展的起点，分析学生是否拥有与单元学习内容相关的学习和生活经验等；“确定目标”是指教师分析文本内容和学生的学情，依据学科核心素养的培养要求，明确学生在语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等方面要达到什么样的水平；“设计评价”是指设计评价任务，明确评价的内容、形式、要求和标准；“实施教学”是指教师的教学要立足英语学习活动观，基于教学目标和评价活动，设计有层次的教学活动，突出学生的学习主体地位。下面，我以人教PEP（三年级起点）英语五年级上册Unit5ThereisabigbedStorytime为例，对“教—学—评”一体化的教学设计及实施进行解析。“教—学—评”一体化设计流程以《认识三角形》为例

“教学评一体化”的小学数学课堂教学，需要科学合理的学习目标，将学生的学、教师的教和教学评价融为一体。教师精准研判，确定好素养导向的学习目标；科学评价学生，促教促学，让学生的发展可见。“教学评一体化”的小学数学教学，促进学生成长和教师教学的改进，真正实现师生共同成长。“教—学—评”教学设计案例分析《认识三角形》案例分析素养导向，精准定标逆向设计，学评一体用好“评价”，促教促学一、素养导向，精准定标

教学中以学科核心素养为导向，从“课标”“教材”“学情”出发，制定符合学生认知水平的学习目标，才能让其在课堂中真正“落地”。（一）素养导向

1.从“课标要求”出发在《义务教育数学课程标准（2022版）》“学业质量”中的要求是能认识常见的三角形积累数学活动经验，形成量感、推理意识和应用意识。在“课标”的“内容要求”是认识三角形，发展推理意识。“学业要求”是能认识三角形的特征和高。形成空间观念和初步的几何直观。。“教学提示”是通过将图形的认识与图形的测量有机融合，引导学生从图形的直观感知到探索特征，并进行图形的度量。结合学生身边熟悉的场景，通过从不同方位观察同一物体，引导学生将观察到的图像与观察方位对应，发展空间观念和想象能力。（一）素养导向2.从“教材结构”出发按照人教版教材中“认识三角形”相关知识结构的安排。学生在学习这部分内容之前，学生已经认识了常见的立体图形和平面图形，学习了线和角等基本概念，学会了通过直线外一点作已知直线的垂线，知道了平行线之间的距离处处相等；在认识三角形之后，学生还要学习三角形的面积等相关知识。（一）素养导向3.从“学习起点”出发在教学这节课之前，我们需要进行必要的前测，了解学生真实学情，为新课学习目标的制定提供依据。

（1）根据前测，可以看出学生不能准确概括三角形概念。（2）对三角形“高”的理解不充分，画高不准确。（二）精准定标1.通过画、摆、观察等活动，掌握三角形定义、各部分名称及高的画法，理解稳定性特性。2.经历观察、操作、推理过程，发展空间观念和几何直观。3.在参与数学活动过程中获得成功的体验，培养学生应用意识，感受数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。通过实验探究和实际应用，感受数学与生活的联系，激发学习兴趣。二、逆向设计，学评一体“教学评一体化”的教学活动需要整体把握教学的各个环节，采取逆向设计，始终指向“学习目标”。用学习的结果设计教学的过程，用“学习目标”确定评价标准，评价标准匹配教学的评估任务，用评估任务设计学生的学习活动，将学习目标和评估嵌入到教学活动中，确保学习目标的真正落实。（一）评价标准与学习目标相匹配

评价标准的目的是检测学习目标是否达成，所以必须与学习目标相匹配。（二）评价标准与评价任务相一致

根据评价标准，设计相对应的评价任务，确保评价标准与评价任务相一致，评价标准和评价任务共同组成评估证据。评价标准是检验评估任务是否完成的标准，评估任务是为了评价标准而设定。

评价任务的确定，为教学活动的评价提供依据。根据学习目标和评价任务设计对应的学习活动。在教学活动的设计中，包括教师活动、学生活动、评价要点。通过教师活动、学生活动以及评价要点，实现“教学评一体化”。（三）评价标准与教学过程相融合

“教学评一体化”教学理念要在课堂中落实，关键是要让学习目标、评价标准、评价任务与学习活动一脉相承。

通过落实学习目标，最终落实学生的发展。“认识三角形”这节课需要培养学生的空间观念几何直观、推理意识和应用意识。三、用好“评价”，促教促学

2022版课标在“课程实施”中的“评价建议”中强调发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。“教学评一体化”的评价是通过评价激励学生学习，改进教师的教学，让评价促教促学。这里的“评价”也可以叫做科学评价，一方面是能采用合适的评价方式，合理运用好评价的结果，确保评价为改进教学提供重