2025-2026学年荷花教学设计图册模板

2025-2026学年荷花教学设计图册模板学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版三年级下册第一单元《荷花》，课文以“我”看荷花的视角，描写了荷花池的静态美与动态美。教学内容包括：朗读课文，读准“挨挨挤挤”“花骨朵儿”等词语，理解“冒出来”“饱胀”等关键词句；感受荷花不同形态（才展开的、全展开的、花骨朵儿），体会作者对荷花的喜爱之情；学习比喻（“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”）和拟人（“荷花在翩翩起舞”）的修辞手法，培养“读句子，想象画面”的语文能力。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生二年级上册学过《植物妈妈有办法》，已初步掌握“抓住植物特点描写”的方法；一年级下册《小池》中“小荷才露尖尖角”接触过荷花意象，有直观印象；已具备朗读时注意停顿和重音的基础，能初步感受句子情感。本节课需联系学生对荷花的日常观察经验，从“看荷花”到“想荷花”，深化对“景物描写中融入情感”的理解，实现从“感知画面”到“学习表达”的过渡。核心素养目标二、核心素养目标积累“挨挨挤挤”“花骨朵儿”等词语，理解“冒出来”“翩翩起舞”等关键句；通过朗读想象荷花不同形态的画面，分析比喻、拟人手法，感受静态美与动态美；体会作者对荷花的喜爱之情，培养对自然景物的审美感知；联系传统文化中荷花意象，增强文化认同。重点难点及解决办法重点：理解荷花不同形态描写（才展开、全展开、花骨朵儿）；体会作者喜爱之情。难点：将文字转化为画面；理解静态美与动态美结合。

解决办法：形态卡片配图对比；朗读时设计停顿重音指导；用“冒出来”替换词对比体会动态美；联系生活观察荷花实物；情感句“我忽然觉得自己就是一朵荷花”进行角色扮演朗读。教学资源多媒体设备；荷花形态卡片（才展开/全展开/花骨朵儿）；荷花实物或模型；课文朗读音频（含重音指导）；荷花池动态图片；关键词句动态演示课件；荷花传统文化意象图片；角色扮演道具。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对荷花的观察兴趣，建立与生活经验的联系。

过程：

（1）手持荷花实物或展示高清荷花图片，提问：“同学们见过荷花吗？它是什么样子的？你印象中的荷花有哪些颜色和姿态？”

（2）播放荷花池动态视频（含荷叶、花苞、盛开的荷花），引导学生观察“挨挨挤挤的荷叶”“冒出来的荷花”。

（3）简介荷花是夏季常见植物，课文通过细致描写展现其美，引出课题《荷花》。

**2.课文基础知识讲解（10分钟）**

目标：掌握荷花形态描写及修辞手法，理解关键词句。

过程：

（1）朗读课文第2自然段，圈画“才展开的”“全展开的”“花骨朵儿”等形态词，用卡片排序三种荷花形态。

（2）重点分析“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”：

-对比“长出来”与“冒出来”，体会“冒”的动态感；

-结合荷叶“大圆盘”比喻，理解荷叶的形态。

（3）解析“荷花在翩翩起舞”拟人句，通过动作模仿感受动态美。

**3.荷花形态与情感分析（20分钟）**

目标：通过文本细读，体会荷花静态美与动态美，感受作者情感。

过程：

（1）小组合作完成表格（口头汇报）：

|描写对象|关键句|修辞手法|画面特点|

|------------|----------------------------|----------|----------------|

|荷叶|荷叶挨挨挤挤|拟人|繁茂、密集|

|花骨朵儿|饱胀得马上要破裂似的|比喻|含苞待放、生机|

|盛开的荷花|翩翩起舞|拟人|动态、灵动|

（2）聚焦“我忽然觉得自己就是一朵荷花”：

-角色朗读，闭眼想象场景；

-讨论：作者为什么会有这种感受？（喜爱荷花，沉浸其中）

（3）拓展荷花在传统文化中的象征（清廉、高洁），联系“小荷才露尖尖角”等诗句。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：合作探究荷花描写的表达技巧，迁移运用。

过程：

（1）分组任务：

-A组：用“挨挨挤挤”“冒出来”仿写校园景物；

-B组：为荷花设计一句拟人广告词；

-C组：对比《荷花》与《小池》的描写异同。

（2）组内讨论，记录关键词句，准备展示。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达能力，深化对描写手法的理解。

过程：

（1）各组代表展示：

-A组朗读仿写句（如：“操场的银杏叶在阳光下闪闪发光”）；

-B组分享广告词（如：“荷花仙子，舞动盛夏！”）；

-C组总结《荷花》侧重形态与情感，《小池》侧重生长过程。

（2）师生点评：

-重点关注是否运用比喻/拟人；

-强调“冒出来”“饱胀”等词的精准表达。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：总结课文核心内容，强化审美与文化认同。

过程：

（1）回顾荷花三形态及修辞手法，板书关键词：**形态描写（才展开/全展开/花骨朵儿）、修辞（比喻/拟人）、情感（喜爱）**。

（2）强调：“作者通过细致观察和生动描写，让我们感受到荷花的美。生活中也要学习这种观察方法。”

（3）作业：

-必做：画一幅荷花图，配一句课文中的描写；

-选做：搜集一句含“荷花”的诗句，分享其含义。知识点梳理1.重点字词积累

（1）易错字音：“挨挨挤挤”（āi）、“花骨朵儿”（gūduo）、“饱胀”（zhàng）、“翩翩起舞”（piān）。

（2）重点词语理解：

-“挨挨挤挤”：形容荷叶密集、茂盛的样子，突出荷花池生机勃勃的景象。

-“冒出来”：生动描绘荷花从荷叶间向上生长的动态，体现荷花的生命力。

-“饱胀”：形容花骨朵儿饱满、即将开放的状态，传递出含苞待放的期待感。

-“翩翩起舞”：用拟人手法写荷花随风舞动的姿态，表现其灵动之美。

2.关键句子解析

（1）荷叶描写：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”

-修辞：比喻（本体“荷叶”，喻体“大圆盘”，相似点“圆、绿”）。

-作用：通过具体形象写出荷叶的形状、颜色，突出其“多”“绿”“圆”的特点。

（2）荷花形态描写：“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

-句式特点：排比句式，用“有的……有的……有的……”列举三种不同形态的荷花，条理清晰。

-描写角度：从“花瓣儿展开程度”观察，细致刻画荷花生长的不同阶段，体现观察的细致性。

（3）动态描写：“一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。”

-修辞：拟人（赋予荷花人的动作“翩翩起舞”和情感）。

-情感表达：通过“我”变成荷花的想象，表达对荷花的喜爱和沉浸其中的愉悦感。

3.修辞手法辨析

（1）比喻：

-例句：“荷叶像一个个碧绿的大圆盘。”

-作用：使荷叶的形象更具体、可感，让读者直观感受到荷叶的形态特点。

（2）拟人：

-例句：“荷花在翩翩起舞。”

-作用：赋予荷花人的动作和情感，增强画面的动态感和感染力，使描写更生动。

（3）对比：

-隐含对比：静态的荷叶（“挨挨挤挤”）与动态的荷花（“冒出来”“翩翩起舞”）形成对比，突出荷花的灵动。

4.情感体会与表达

（1）作者情感：通过对荷花形态、动态的细致描写，字里行间流露出对荷花的喜爱之情，尤其是“我忽然觉得自己就是一朵荷花”一句，直接表达了沉浸式观察带来的愉悦和情感共鸣。

（2）情感融入方式：

-直接抒情：“我忽然觉得自己就是一朵荷花”。

-间接抒情：通过描写荷花的美态（“雪白的衣裳”“随风飘动”）传递喜爱之情。

5.课文结构与段落关系

（1）总起段（第1自然段）：“我”闻到荷花的清香，赶紧往荷花池跑去，交代观察起因，引出下文对荷花池的描写。

（2）主体段（第2自然段）：描写荷花池的整体景象——荷叶多、荷花形态多，从“整体到局部”观察，突出荷花池的生机与美丽。

（3）想象段（第3自然段）：“我”看荷花时产生的联想，把自己变成荷花，融入荷花的世界，表达对荷花的喜爱和向往。

（4）结尾段（第4自然段）：“我”记起自己是在看荷花，回到现实，与开头“往荷花池跑去”呼应，结构完整。

6.观察与描写方法

（1）观察顺序：从整体到局部（先写荷花池整体，再写荷叶、荷花的具体形态）；从静态到动态（先写荷叶的静态，再写荷花的动态）。

（2）描写角度：多感官描写（视觉：颜色、形态；嗅觉：清香）；多角度描写（形态、动态、想象）。

（3）写作启示：学习作者细致观察、抓住特点、融入情感的方法，描写景物时做到“有顺序、有细节、有情感”。

7.文化意象拓展

（1）荷花的文化象征：在中国传统文化中，荷花象征“清廉”“高洁”（出淤泥而不染），也代表“吉祥”“美好”。

（2）古诗中的荷花：联系一年级《小池》“小荷才露尖尖角”，感受古诗与现代文对荷花的共同喜爱，体会荷花在文学作品中的经典意象。

8.知识迁移与应用

（1）仿写练习：运用“有的……有的……有的……”句式描写其他植物（如桃花、菊花）的不同形态。

（2）修辞运用：尝试用比喻、拟人手法描写校园中的一处景物（如柳树、花坛），突出其特点。

（3）情感表达：学习“融入情感”的描写方法，写一段自己喜爱的小动物或景物的文字，表达真情实感。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化朗读体验：让学生闭眼想象荷花池画面，配轻音乐朗读，通过“冒出来”“翩翩起舞”等关键词的语气轻重变化，沉浸式感受荷花动态美，比单纯讲解更易体会情感。

2.跨学科文化渗透：结合古诗《小池》中的荷花意象，对比古今描写，既巩固旧知，又让学生理解荷花“高洁”的文化象征，提升语文素养与人文认同。

（二）存在主要问题

1.小组讨论参与度不均：部分学生习惯倾听，仿写任务设计较单一，未能充分调动所有学生主动表达。

2.关键词理解深度不足：对“饱胀”“冒出来”等词的体会停留在表面，学生缺乏生活化联想，难以精准感受作者用词的精妙。

（三）改进措施

1.分层设计讨论任务：针对不同能力学生设置基础题（仿写比喻句）、提升题（设计拟人广告词）、挑战题（对比不同文本），确保每个学生都有话可说，逐步培养表达自信。

2.生活化情境引导：用“吹饱的气球”“从人群里钻出来”等生活场景类比“饱胀”“冒出来”，让学生联系自身经验，体会词语背后的动态感和生命力，深化对语言文字的敏感度。板书设计①荷花形态描写

-关键词：才展开的、全展开的、花骨朵儿

-重点句：“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

②修辞手法运用

-比喻句：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”

-拟人句：“一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。”

-情感句：“我忽然觉得自己就是一朵荷花。”

③观察与情感

-观察顺序：整体（荷花池）→局部（荷叶、荷花）；静态→动态

-情感表达：喜爱（通过形态描写、想象融入）

-重点词：挨挨挤挤、冒出来、饱胀、翩翩起舞课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕《荷花》一文，重点学习了荷花三种形态的描写（才展开、全展开、花骨朵儿），通过“冒出来”“翩翩起舞”等关键词体会动态美，辨析比喻（荷叶如大圆盘）和拟人（荷花在跳舞）的修辞手法，理解作者从整体到局部、静态到动态的观察顺序，感受“我忽然就是荷花”中融入的喜爱之情。

当堂检测：

1.字音辨析：给加点字注音——挨挨挤挤（）、花骨朵儿（）、饱胀（）。

2.句子理解：为什么说“冒出来”比“长出来”更能表现荷花的特点？

3.修辞判断：下列句子运用了什么修辞手法？

（1）荷叶像一个个碧绿的大圆盘。

（2）荷花在微风中翩翩起舞。

4.形态填空：根据课文内容填空——有的荷花才展开______，有的花瓣儿______，露出______，有的还是______，饱胀得______。

5.仿写练习：用“有的……有的……有的……”描写校园里一种植物的不同形态。课后作业1.字词积累：抄写以下词语并注音，每个词语造一个句子。

挨挨挤挤、花骨朵儿、饱胀、翩翩起舞

答案示例：

挨挨挤挤（āiāijǐjǐ）：操场上挤满了挨挨挤挤的同学。

花骨朵儿（huāgūduōer）：花骨朵儿在阳光下显得格外饱满。

饱胀（bǎozhàng）：气球被吹得饱胀起来。

翩翩起舞（piānpiānqǐwǔ）：蝴蝶在花丛中翩翩起舞。

2.句子赏析：为什么说“冒出来”比“长出来”更能表现荷花的特点？结合课文内容回答。

答案：“冒出来”体现了荷花向上生长的动态感和生命力，仿佛荷叶间突然钻出荷花，突出荷花的生机与活力，而“长出来”较为平淡，缺乏动态美。

3.修辞辨析：判断下列句子运用的修辞手法，并简要说明理由。

（1）荷叶像一个个碧绿的大圆盘。

（2）荷花在微风中翩翩起舞